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绘本教学设计的多元视角
肖燕萍
一、 简析儿童绘本的特征与作用
1.绘本的诠释
绘本就是图画书，绘本不是中国的原创词汇，来源于日本，创始人是松居直，后流入台湾。
2.绘本的特征：
绘本是儿童文学中一种非常独特的艺术形式：
（1） 其绘本表现手法独特、变化多样，符合儿童自由畅想、自由涂鸦的心理发展特点；
（2） 其语言简约、高度精粹、最简单的故事、最简单的对话、有时连情节都没有，这就给了孩子较为广阔的思考和想象的空间。
绘本的特征：
绘本运用叙事性的图画，把文字都藏到绘制的画面里去了，让人看画的过程（有的绘本也包含少量的文字）中领悟到一些真谛，产生感悟，不一定要很深奥，但一定能够传达某些寓意。
例如：《想吃苹果的鼠小弟》、《谁咬了大饼》、《母鸡萝丝去散步》
真正用绘本来上课，首先对老师有挑战，要有一定的语言功底，要把无字的书或者只有简单几个字的书变成生动的有趣的吸引孩子的故事，对老师有难度。对孩子来说有好处，空间较大，大班的孩子就不动脑筋看画面，看着文字了，当然也有好的方面，表现出孩子产生了认知的需求和愿望，但会约束了孩子的想象力、思维的能力，无字的绘本对大班的孩子非常有推动的价值，要求孩子必须要仔细观察画面，对前后画面进行合理的分析，判断，推理，把情节串联起来。真正的绘本对于年龄越大的孩子越有价值。
3.绘本教学的作用
让幼儿获得快乐情感
激起幼儿阅读的兴趣
国外的绘本传递的情感更丰富，幽默、让孩子知道挫折、益智、小调皮。国外的绘本很好玩，最大的功能就是要让孩子感到快乐。大道理的东西我们大人都不喜欢看，越小的孩子越喜欢快乐，里面隐含许多的内容。
区别“绘本”与“阅读”
阅读是动词，绘本是名词
阅读是动态的，绘本是静态的——静态的绘本通过动态的阅读得以展现其独特的魅力。
阅读是一种学习方式、学习能力、学习过程。（看ppt，盥洗室的图片都是阅读）
我们要以宽广的视野来看待阅读
阅读教学的基本特征：
手不离书，眼不离书，话不离书。
强调兴趣激发——专注翻阅、认读兴趣……
注意习惯养成——学习取放、练习翻书……
凸现学法多样——动静结合、多样适宜……
（听赏法、观察讨论法、自主阅读法）如果是自己的班级，可以上第二课时，老师带着孩子一起翻书，哪几页将鸟太太怎么爱护的，哪几页讲鸟先生爱护的。
体现能力培养——了解结构、观察细节、寻找画面、符号转换……
真正的阅读课要有图书，要有翻书习惯，要有翻书，页面间的联系的。不要把所有的绘本课都当做阅读课。
区别早期阅读教学与看图讲述教学
早期阅读教学——教师指导幼儿阅读图画书，引导幼儿运用口头语言以及书面语言方式表达，使幼儿在图画书的阅读过程中产生阅读图书、学习书面语言的兴趣，积累阅读图书的经验，养成良好的阅读习惯，并获得各种经验。
看图讲述教学——教师引导幼儿观察一至几幅图片，根据图片提供的线索，编成简短的、有情节的、符合图意的故事，并用连贯性的语言进行讲述。（对幼儿的语言发展很有帮助，四幅图同时呈现，有助于孩子阅读图书，对于孩子连贯性语言的表达，独白性语言的表达很有帮助。）
阅读教育有别于阅读教学。（阅读教育可体现在各类活动之中；阅读教学是语言教学的类型之一。）
阅读教学有别于绘本教学。（阅读教学是语言教学的一种类型；绘本教学时语言教学的一种材料。）
阅读教学有别于看图讲述教学。（阅读教学强调阅读兴趣、习惯、能力等培养；看图讲述教学强调学习完整的独白语言表达。）
语言课（听说游戏、谈话活动、看图讲述、故事和儿童文学作品）
阅读教学更侧重培养幼儿阅读兴趣、习惯、能力；绘本教学就是利用绘本来培养孩子的语言、复述能力、倾听能力，以及思维和讨论能力。
3.绘本教学的作用
让幼儿获得快乐情感
激起幼儿阅读的兴趣

丰富幼儿的情感体验
增强幼儿美的感受力

感悟浅显的人生哲理
发展幼儿的语言能力
开发幼儿的多元智能

4.绘本教学的新理念
（1）绘本教学的价值观：通过绘本教学促进幼儿多元智能的发展以及个性、差异发展；
（2）绘本教学的实践观：在实践中充分挖掘绘本在幼儿潜能开发中的作用。
——绘本是学前教育重要的课程资源之一

绘本教学的实践观——绘本在教学中的运用

二、 儿童绘本教学的设计策略
策略一：悉心解读绘本——挖掘多元价值
——经典的绘本只有在教师深入研读后，才能全面、准确地把握教育价值，确定适宜的教育对象，制定适宜的教学目标（重点领域），进而选择最为适切的教学方法，做到最大限度、多角度地发挥其教育价值、审美价值，使幼儿获得绘本教学活动带来的快乐、智慧。

如何“悉心解读绘本——挖掘多元价值”？
全面解读作品——分析作品价值
把握年龄特点——确立教学对象
抓住重点线索——开展多领域活动
《鸟窝里的树》有情感线，情感线里面有爸爸的一条线，爸爸是爱宝宝；妈妈的一条线，比较博爱，不仅爱宝宝，还爱树苗苗；还有一条线，同伴间的互相帮助，虽然想的办法不是很好，但至少也是互相关心，互相帮助吧。 认知线，鸟和大树的关系，最后就是给我们传递一个信息——大树是小鸟的家，所以小鸟要爱护大树，大树和小鸟之间是相互依存的关系。还有一个，关于小鸟的生长，从鸟蛋中孵出；小树的生长，小树苗慢慢长大。
所有绘本都有一个价值，就是发展幼儿的观察力，思维力，想象力。等我们分析透了，我们要来探讨重点放在哪，今天王召娣这节课的重点是情感线，所以其他关于小树的生长啊，小鸟的生长等就不作为重点。如果我们今天的重点放在鸟和树的关系，那我们活动中设计的问题就不一样了。
合欢树在这个绘本中很有意义，为什么不是别的树呢？合欢的意思就是小鸟和大树在一起开心快乐。这里是个升华情感，当合欢树出来后，截取生活中真实的合欢树（认知经验的丰富），再解释一下三个字的意思，起到一个点题提升的作用。

多元视角解读作品，开展多领域绘本教学：
就是说我们的视角一定要宽一点，我们的设计就会丰富多彩。就像今天的《鸟窝里的树》除了情感线之外，如果你觉得有艺术线，完全可以设计一堂艺术的活动。不能总受到语言课的束缚，设计来设计去，总是在德育，学说词句中兜圈子。
其实绘本中有很多内容可以与生活、自然整合，应彩云老师在绘本教学中经常会有很多的插入式的活动，体验式的活动，这些活动就看你的视角有多宽了，当然你不仅要想得到，还要合情合理。
《咬啊咬》（语言、美术、科学）
《母鸡萝丝去散步》（语言、运动、科学）
《牙齿旅行记》（语言、健康、科学）
《月亮的味道》（语言、科学、美术）
……
——“你的视角有多宽，你的活动设计就有多丰富多彩！”
《咬》是小班的绘本，通过这个绘本老师设计出了语言课，所有的绘本第一个领域的都是语言课，至于语言课里面，你是上故事课，还是上阅读课，那是另外一回事了。它除了上语言课，还能上美术课。它的内容主要讲的是小松鼠看到一个大口袋，它就咬啊咬，咬出了一个大苹果，咬啊咬，咬出了一个香蕉，咬啊咬，咬出了葡萄，最后咬啊咬，咬出了很多的桔子，就这样一个故事内容。这个活动有的老师就开展语言课，学说里面的对话，咬啊咬，咬啊咬，咬出一串香蕉，香蕉香蕉真好吃，我最喜欢吃香蕉。整个这节语言课，就是看看说说，模仿咬啊咬，咬啊咬，咬出一串葡萄。紫紫的葡萄甜又甜，我最喜欢吃葡萄。小班的孩子嘛，模仿模仿，语言发展。有的老师就上科学活动，因为它是咬啊咬，咬啊咬，就让孩子摸，你摸到的是什么水果，发展孩子的感知，触觉。还有的呢上美术课，因为最后出现的是桔子，就让孩子来涂色，涂好色的水果再放进口袋里面，在绘本情境里面上这三种类型的课。
《母鸡》语言课肯定可以，运动课可以利用户外场地，将户外场地布置成模仿的那种圆的拱形的草堆。用运动器械做成与故事情节相同的场景，然后让孩子们爬过去，钻过去，翻过去，发展他们的动作。
《月亮》这个绘本大家应该都了解，讲的是月亮在高高的山上，……同样的语言，就像在做游戏一样的。最后小老鼠……故事最后一个画面，一条小鱼……这样的一个绘本，首先分析这个教学价值，考虑年龄段，首先传递的价值是什么？1、互相帮助2分享快乐3月亮的特点，上弦月，满月等等都在里面，思考年龄段4坚持到底的理念，如果放弃就吃不到吃过的最好吃最好吃的东西，为什么最好吃，合作成功了啊。这个作品中隐含的素材点有什么？情感教育，大家都偏重这个，月亮这点是科学。动物在干嘛？这个叠高有什么特别？从大到小，而且这个小一定是四条腿的陆地动物，还有一点，平衡，站法有秘密在里面，现在来看，适合什么年龄段？大班！如果说刚看这个故事，就让孩子体会分享快乐，那中班下学期可以上，但就原创作品来说，不要改，肯定适合大班。肖燕萍老师说我们教师不能因为自己喜欢这个作品，就不考虑是否适应孩子，我们上课到底是为了你的喜欢，还是孩子的发展？有的老师很辛苦地剪啊，修啊，没问题，不破坏主线没问题，如果连主流都变了，想这个绘本，里面的倒影啦，平衡啊，什么都不讲，中班上了到大班再上，就没意义了。老师已经够辛苦了，不要再去挑战自己，费劲地去剪啊，修啊。放在大班上，能充分挖掘透。
像这个绘本，素材点里面有：情感态度——坚韧不拔、齐心协力、分享快乐 科学知识——平面（叠高）、月亮变化、倒影 艺术想象——自由创想、表达表现
可以让孩子想象，还有谁来够月亮，然后把它画出来。这个时候画要有道理的，比如鸡和长颈鹿一样大，一定要跟孩子说清楚，动物多大，小组内画好后去贴，组内合作，因为绘本中就是动物之间的合作，看哪一组最先够到月亮，在墙壁上贴好了高高的月亮，让孩子来表现。科学就是探究垒高的秘密。美术就是画画，根据动物的生长比例特点来画画。所以多角度视角解读作品，就可以引起老师广阔的思路，开展各个领域的教学，所以多领域绘本教学，已经不是上语言课了，而是利用绘本上其他领域的课。就要求老师一定要把绘本中隐含的素材点解析得透彻一点。
策略二：创设教学情境，激起学习情趣
幼儿园的小朋友，上课就要充分运用情境法。情景法，它的理论依据是建构主义的理论，强调人的知识经验的建构需要用情境，大的情境就是生活情境，学习的内容要跟幼儿的生活相结合，与其社会背景相结合，小的情境就是指一堂课老师要创设一个情景让孩子愉快地学习。所以我们幼儿园老师在活动设计上比中小学要更有智慧，有教无痕，孩子开心得不得了，同时知识技能得到了发展，获得了知识，收获了情感上的愉悦。所以创设教学情境在绘本教学中也同样如此，绘本教学的情境，首先就是绘本的情境，
建议：掌握教学情境设计的技巧
《鸟窝里的树》远离孩子的生活经验，但因为是大班，这个内容就显得非常有价值，就是关注人与自然，动物之间的和谐共处。孩子注意力集中，有一定的求知欲望。更多创设了问题情景。从一开始一起看书，到后来自主阅读，一直是有问题的，有的时候问题难度较高，也会使孩子的兴奋度不高，刚刚解决一个问题，又一个问题又抛出来了，马上又要动脑筋了，他不容易兴奋，他更多是在动脑筋。今天王召娣这节课中，她是花了很多心思的，ppt制作了很长时间，蛋壳破壳的声音这些小细节都可以看出她的细致，老公和她声音上的契合也可以看出她们夫妻之间的和谐甜蜜。所以情景可以利用音乐，老师自身的情感渲染来带动，还有去掉表面的情感带动，情景的设计，老师要要根据幼儿心理，认知，情感，能力等方面发展的特点，找出图画书中的“情节发展点”“认知挑战点”“思维转折点” “想象创作点”……作为教学情景点，情境创设点。今天活动中当孩子们打开书去自主阅读的时候，这个点就是情节的发展点，对孩子来讲，又是一个思维的挑战点。
思考：绘本内容是全部呈现还是分段呈现比较合适？（提醒分段讲述不要上成看图讲述，分段讲述更有助于孩子思维能力的发展，可以更多地给予孩子自主思考问题，想象探索的机会，语言课更多的是为了培养幼儿愿意说，敢于想，记忆可以放在课后。）
文学情境中何时进行插入式提问或进行操作体验活动又或经验拓展提升？（讲故事中会有一些插入式的提问，一定要注重经验的提升，这一点体现老师的指导性。）
策略三：找准观察讨论点，解决教学重难点
这是最最重要的一个策略点，到底看什么，讲什么，跟教学目标和重难点有关。
在绘本教学中，幼儿不仅需要用耳朵听有声的语言，也需要用眼睛看画面，这样才能使绘本的画面“活”起来。
在绘本教学中，应该采用“视、听、讲、做”多通道的学习方式。在这个过程中，幼儿对绘本内容就会有一个非常真切的自我心理体验过程，才会由表层次的情感快乐进入到高层次的认知快乐。
在画面观察讨论中，“不求面面俱到，但求重点凸显”，教师要学会站在幼儿的视角思考，以此来选择观察讨论点，落实教学目标。
——幼儿最感兴趣的是什么？
——引起幼儿思维的冲突点？
今天这节课，我们自主阅读是放在把小树苗从树上挪下来，这是很有意义的，因为这是孩子思维的冲突点。

因此，我们在绘本的活动设计当中，一定要找准画面，设计关键的问题来帮助孩子的理解，比如说《月亮的味道》，它的提问，和重点画面，肯定和科学是不一样的，在文学作品中，它的问题重点偏重情感，团结合作，坚持到底不要放弃。如果是科学活动，重点问题和画面就不一样了，提问的设计肯定是围绕科学点的，可以怎么设计帮助孩子理解左右平衡，讲到大象的时候，“我怎么才能站稳呢，小朋友一起来想想办法，让大象大大的身体稳稳地站在小海龟的身上？停下来，让小朋友讨论，甚至做做体验游戏。长颈鹿和斑马不讨论，就是讲故事，到狮子那，”我该怎么站呢？“小猴子也不行，会叫谁呢？讨论大小的问题，鸟就太小了，这些问题就把科学的问题融入进去了。
启示：不同类型教学活动，不同年龄段教学中，教学目标不同，画面观察重点和关键提问均不同。
策略四注重操作体验，转变幼儿学习方式
在绘本改革中，如何让幼儿成为活动的主体，确立幼儿学习中主体性已经成为我们的追求，在静态的，以接受式学习为主的文学，艺术教学活动中，也应该注重运用多种操作方式，满足幼儿自主操作，表达表现，探索发现的自主学习意愿，从中让幼儿更加直接地，主动地感受，感动，感悟，从而体验，理解绘本内容中蕴含的科学知识、社会知识、语言知识。每个绘本中都有科学知识、社会知识和语言知识，就看你怎么挖掘了。
所谓操作的方式，我们有动手操作，《月亮的味道》讲讲议议叠高的内容，后面就是操作体验，这是科学活动，前面讲的也是围绕科学知识点的，是借助绘本故事情境来的，后面的操作组内合作，老师提供积木当动物的腿，有的成功的，有的不成功，后来让成功的小组上去介绍，体现分工合作，老师点评与绘本结合，要想成功合作很重要。再去试试看，如何站得很稳，分得开站得稳。
建议：教师在教学方式改变中，从幼儿视角出发，选取，利用绘本的某一画面与内容，设计操作场景，开展富有情趣的数游戏活动，自主表演活动，科学探究活动，辩论交流活动等，迁移幼儿数经验、生活经验、认知经验，开发幼儿的社会性智能、数学智能、空间智能、内省智能、表演智能等。
策略五：适度经验迁移，实现作品回归生活
绘本教学中要抓住一些内容点，链接幼儿实际生活适时、适宜、适度地进行各种经验迁移活动，一次开发幼儿多元智能，增大作品的教育价值，并真正实现“高于生活”的文学作品“着地”，回归幼儿现实生活，未来生活。
海龟 中国馆
让我们一起学会：
做作家——全面解读作品
做裁缝——灵活选用作品
做教师——创意设计教学
——选择孩子们喜欢的绘本，开展多元绘本教学，在绘本教学中与孩子们一起快乐成长！