贡留凤生态自然的课堂教学之.doc

论文提交流水号：L12011003813
生态自然的课堂教学之“道”
——以《对一朵花微笑》为例
江苏丹阳市第六中学 贡留凤
语文课程的基本目标是语感的养成，语文课程的主题内容是语文知识，语文教学的主要途径是语文实践。作为一名忠实的语文教育实践者，在一线跌打摸爬了十多年后，在阅读了大量的教育书籍杂志之后，终于慢慢摸索出了语文教学之“道”。
“道”，即思想，主张，学说；也即行业的规矩。1997年有个小品《鞋钉》，黄宏说：哪一行都有自己的道！学校的“道”，就是要把学生教好，不是考试差几分，就变着法儿向学生收费去。三百六十行，行行都有自己的道！
“道”，一首一走，第一次走的路、第一次用的方法才叫道，重复别人做过的事不叫道。走不一样的路，坚持创新才能生道。
“凡事预则立，不预则废”。语文教学要取得预期成效，必须基于学生的生命成长，从学生起点来讨论教学设计。教师匠心独运的个性化课堂教学设计，要想有效，必须从以往的“已教的活动为基点”转向学生“以学的活动为基点”，必须把备课和教学中“我要教这些，我要这样教”，转向“这些学生需要教什么，这些学生最好怎么教”。
合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点。在一定的范围内，我们可以依据体式来确定教学内容，根据学情来选择教学内容。
依据体式来阅读，是阅读的通则，即阅读教学的“道”。
下面以《对一朵花微笑》的教学为例，谈谈自己是如何课堂生态自然化的，介绍自己是怎样尽可能把课堂变成学生自由选择的活动场所，籍此求教于方家。
设计方案之“道”：依据散文体式确定解读方向。
设计方案一：对话质疑。
首先在导入新课把学生的心灵带入广大的生活世界。这里的“生活世界”指向生活的“意义”层面而非“事实”层面。
师：生活就像大海洋，就像大迷宫，我们人类生活的方向在哪里？能否从老师发给你们的《对一朵花微笑》这篇文章中找到答案 ？
生1：自然
生2：微笑
师： 大家一定还记得史铁生《我与地坛》吧，地坛的一草一木、一花一虫都带给作者灵感，带给史铁生生活的思考。这篇文章让其他散文黯然失色，当时我觉得再也找不到比这篇文章更好的散文了。因为在现实面前，老师我也迷茫过、颓废过、消极过、悲伤过；但当我读到当代散文家刘亮程的《对一朵花微笑》时，我由衷地改变了看法，因为它就象阿拉伯的神灯一样照亮了我的前程！
生3：老师，你是怎么理解的呢？
师：讲到这里，有同学是否要问，老师，你怎么理解的呢？对呀，我们必须掌握一定的方法去理解文本。散文解读的方法：
1.时间和空间是散文安排材料的两大元素。
2.找出散文的人、物、事
听学生范读，其他学生找出文中表示时间、空间的词语，找出散文中的人、物、事：
胡宁范读。
时间词：“有一次”“还有一次”“大概是一个月前”“以后”
空间词：“山坡上”“麦地”“荒野”
人：“我”
物：“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”
事：“躺在山坡上想心事”
“我在草中睡了一觉”
“我成了荒野中的一个”
“我想把自己栽在泥土里”
师：既然“我”代表人的世界，那么“草”、“水”、“虫”当然代表自然世界。题目说的是“对一朵花微笑”，怎么理解？
生：题目“对一朵花微笑”，就是在说：人类要对大自然微笑。
师：“微笑”传递了一种怎样的情感？
生：友好。和平。和谐。
师：根据文本，文本中的“我”做到了吗？
生：没有。
师：从哪些地方看出来的？
生：“不经意间走出来，成为外面人。”
“它的细部永远对你紧闭着。”
“人埋在自己的事情里，埋得暗无天日。”
“我不懂它们。”
师：针对以上“我”做的事（行为、心理），你还可以提出哪些问题。
学生自由提问，自由表达，自由评点，
生1：我躺在山坡上想什么心事？
一生答：想怎么出人头地。
生2：我为什么躺在草中睡觉？
一生答：因为我太喜欢这片绿草了。
生3：“荒野的细部”指什么？
一生答：荒野象征大自然，荒野的细部当然就是指文中指的“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”
生4：“我把自己栽在泥土里”的行为，你觉得可爱，还是可笑？
一生答：我觉得很可爱。他就像小孩子一样，很有童心。
另一生答：但是他不是小孩子！我觉得很可笑。文中的“我”以为这样做就可以理解大自然了，简直是傻子行为。其实不然，他自己在下文中也说到：“人没有草木那样深的根，无法知道土深处的事情。”他在下文还说：“我自以为弄懂了它们，其实我弄懂了自己。”
师：是啊。这位同学说得非常好啊。我们人类和大自然的关系越来越远，隔阂越来越大了。人类有时的确不过是个自作聪明的傻子。但是，文章最后说的“我弄懂了自己”，他究竟弄懂了自己什么呢？最后又说：“我不懂它们”“我”不懂它们的什么呢？建议大家联系上文，小组讨论。
一生答：他弄懂了人要与大自然和谐相处。
一生答：他弄懂了要对一朵花微笑，对自己微笑，无论遇到怎样的生活！
一生答：他弄懂了自己的自以为是。
师：也即他弄懂了自己不懂它们。他承认自身的无知与狂妄，由于无知与狂妄，人类打破了人与自然的和谐与融合；他懂得自身的自私和贪婪，由于自私和贪婪，人与自然的失衡与冲突在加剧。人类在张扬自身高贵的同时也失去了理智，在高歌前进的同时也要独自品尝着大自然的报复，因此，反思和忏悔将不可避免地成为人类的最后一课！那么，“我”不懂它们的什么呢？
一生答：“我”不懂它们的报复。
一生答：“我”不懂它们的语言。
一生答：“我”不懂它们的生活。
设计方案之“道”：根据学情来选择教学内容。
设计方案二：自由鉴赏。
在有基础的文科班可以选择自由鉴赏的方式。
师：把你最喜欢最欣赏的一段文字，或带给你最大共鸣和冲击力的地方（可以是一句话，也可以是一个字或一个词）找出来，并用一两句话说出喜欢的理由。
生1：我喜欢第6节中的“一小片”。他谈到自己的收获，哪怕是一小片的收获，也是劳忙半世的收获。他让我想起张洁的《我的四季》中的那句话：望着我那干瘪的谷粒，心中有一种又酸又苦的欢乐。
师：学以致用！你看你把以前的所学都联想起来了。（用极其钦佩的语气）
生2：我很喜欢第5节中的“枯萎多年的荒草终于等来一次生机。那种绿，是积攒了多少年的，一如我目光中的饥渴。我虽不能象一头牛一样扑过去，猛吃一顿，但我可以在绿草中睡一觉。和我喜爱的东西一起睡，做一个梦，也是满足。”这几句话很活泼地写出了“我”对绿的喜爱。因为绿色象征生命、活力、希望。和我喜爱的东西睡个觉，还做了一个梦，是一种满足！这是作者亲近自然的一种方式。
师：说得非常到位！人类需要亲近自然啊，人的本性就是自然啊！
生3：我喜欢“人埋在自己的事情里，埋得暗无天日。人把一件件事情干完，干好，人就渐渐出来了”。我觉得这句话写出了人太专注于自己的事，而忘记了对一朵花微笑，为一片新叶欢欣和激动。这样子的生活就没有意思，人就成了工作的机器。
生4在一旁补充说：前面作者自己说：“我活得太严肃了，呆板的脸似乎对生存已经麻木。”
生5：我还是喜欢第2节“我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情－－一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合。有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。靠近我身边的两朵，一朵面朝我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。我禁不住也笑了起来。先是微笑，继而哈哈大笑。”它把草的笑写得很生动，而且把我这个对生活麻木生活得太严肃的人逗笑了。
师：这段文字是朴素的、很有生命力的，是经过乡村之风滋润过的语言，是经过小溪之水淘洗过的语言，流泻出了一种生命的美。
生6：老师，第9节的“荒野”是什么意思？为什么说“我成了荒野中的一个”，却又“成为外面人”？还有“它的细部”指什么？
师说：问得好啊！我们来观察：“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”身处荒野吧？
生集体回答：：处于。
师：人类置身在荒野吧？
生集体回答：：（略沉思）在！
师：因此，“荒野”象征着什么？
生集体回答：：大自然。
师：“我”“成为外面人”，“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”置身在自然之家的里面，也就是说，“我”与“大自然”有了什么？
生集体回答：隔阂！
生8补充：第9节还有这么一句：“它的细部永远对你紧闭着。”
师：对！那么，“它的细部”指什么？也就是“大自然的细部”是什么？
生9：就是指“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”。
师：对！就是我们每一个人具体亲近的自然事物。但是“紧闭着”能否等同于“隔阂着”？
生思考、小声讨论。（三分钟）
生10：我觉得可以等同。它们的意思就是说人类和大自然相隔着。
生11：我不同意他的说法。我觉得这两个词语不一样。大自然永远对我们人类紧闭着。这里面有一个主动、被动的问题。打个比方说：有一个小孩对你躲避，是不是你对他作出过什么？否则，他的内心世界为什么不对你敞开呢？
师：嗯！很有道理！很具有说服力！那么，人类有没有采取措施主动去理解大自然？
生集体回答：采取了。在最后。“挖一个坑，把自己栽进去，浇点水，直愣愣站上半天……”
师：你们认为这种理解花花草草的方式怎么样？
生哈哈地笑起来。
生12：我觉得很好笑！
师：为什么觉得好笑呢？
生13：我觉得这种做法很傻。
傻子才会这么做呢！其他学生附和着说。
师：大家都发现了作者的“傻”，作者自己发现了吗？我们人类发现自己的“傻”了吗？
生14：发现了。
师：文中哪里告诉你了？
生15：最后一节。“我”弄懂自己的傻。
师总结归纳：也即人类弄懂了自己的无知。他承认自身的无知与狂妄，由于无知与狂妄，人类打破了人与自然的和谐与融合；他懂得自身的自私和贪婪，由于自私和贪婪，人与自然的失衡与冲突在加剧。人类在张扬自身高贵的同时也失去了理智，在高歌前进的同时也要独自品尝着大自然的报复，因此，反思和忏悔将不可避免地成为人类的最后一课！那么，“我”不懂它们的什么呢？
一生答：“我”不懂它们的语言。
一生答：“我”不懂它们的生活。
一生答：“我”不懂它们的喜怒哀乐。
教师提出问题：“对一朵花微笑”的含义是什么？
一生答：就是对自己微笑，作者在花草中找到自己，发现自己和花草一样渺小，一样期盼着草木开花的那一天。
一生答：就是一种人生的态度，对生活的的微笑，对生活一种积极乐观的态度。
一生答：我认为是一种回归自然的心态。

要义：对语文生态的关注并向纵深推进。对话质疑，自由鉴赏是生态自然的语文课堂教学之“道”。作者试图把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”，从学生的理解和感受出发，来设计这篇课文的教学。依据文章体式和各班学情的不同适当地调整教学，在不同中达到不同的理解层面，但在有效的层面达到了相同。
2009年12月22日

贡留凤，女，35岁，江苏丹阳人。扬州大学师范学院，大学本科。1998年8月参加工作。平时喜欢创作。参考的文章，主要是《语文学习》杂志。联系电话0511—86872522，邮编：212310

附刘亮程的散文 对一朵花微笑
我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。
我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情－－一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合。，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。我禁不住也笑了起来。先是微笑，继而哈哈大笑。
这是我第一次在荒野中，一个人笑出声来。
还有一次，我在麦地南边的一片绿草中睡了一觉。我太喜欢这片绿草了，墨绿墨绿，和周围的枯黄野地形成鲜明对比。
我想大概是一个月前，浇灌麦地的人没看好水，或许他把水放进麦田后睡觉去了。水漫过田埂，顺这条乾沟漫漶而下。枯萎多年的荒草终于等来一次生机。那种绿，是积攒了多少年的，一如我目光中的饥渴。我虽不能像一头牛一样扑过去，猛吃一顿，但我可以在绿草中睡一觉。和我喜爱的东西一起睡，做一个梦，也是满足。
一个在枯黄田野上劳忙半世的人，终于等来草木青青的一年。一小片。草木会不会等到我出人头地的一天？
这些简单地长几片叶、伸几条枝、开几瓣小花的草木，从没长高长大、没有茂盛过的草木，每年每年，从我少有笑容的脸和无精打采的行走中，看到的是否全是不景气？
我活得太严肃，呆板的脸似乎对生存已经麻木，忘了对一朵花微笑，为一片新叶欢欣和激动。这不容易开一次的花朵，难得长出的一片叶子，在荒野中，我的微笑可能是对一个卑小生命的欢迎和鼓励。就像青青芳草让我看到一生中那些还未到来的美好前景。
以后我觉得，我成了荒野中的一个。真正进入一片荒野其实不容易，荒野旷敞着，这个巨大的门让你努力进入时不经意已经走出来，成为外面人。它的细部永远对你紧闭着。
走进一株草、一滴水、一粒小虫的路可能更远。弄懂一棵草，并不仅限于把草喂到嘴里嚼嚼，尝尝味道。挖一个坑，把自己栽进去，浇点水，直愣愣站上半天，感觉到可能只是腿酸脚麻和腰疼，并不能断定草木长在土里也是这般情景。人没有草木那样深的根，无法知道土深处的事情。人埋在自己的事情里，埋得暗无天日。人把一件件事情干完，干好，人就渐渐出来了。
我从草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以为弄懂了它们，其实我弄懂了自己。我不懂它们。
——选自刘亮程散文集《一个人的村庄》