《一起来分类》教学设计.doc

 《一起来分类》教学设计（第三稿）
【教学内容】新世纪小学数学北师大版一年级上册第59—61页《一起来分类》
【教材分析】《一起来分类》是新世纪小学数学北师大版一年级上册第四单元《分类》的第二节课。是在学生掌握了基本的分类方法后安排的一个活动。一方面可以让学生进一步体会分类的方法，达到巩固的目的；另一方面，在交流的过程中，引导学生从其他同学的做法中体会到分类标准的多样性。
【学生分析】学生通过前面的《整理房间》的学习，在观察、比较、交流的活动中，已经初步体会分类的含义和方法，感受到了分类在生活中的作用。对一起来分类，需要学习和培养学生更好的自主探索与合作交流的能力。
《一起来分类》教学设计
 教学目标：
1.通过动手操作活动，初步体会分类标准的多样性。
2.能按不同的标准对物品进行分类。
3.初步养成有条理地思考问题的习惯及良好的生活习惯。
教学重点：
体验分类的结果在同一标准下的一致性、不同标准的多样性。
教学难点：
让学生体会分类的思想方法，培养学生初步的观察能力、比较能力和动手操作能力。
教学过程：
一、从生活情境出发，引入课题
1、猜谜语。
　 它是我的好朋友，
每个同学全都有，
铅笔书本帮我拿，
可我还得背它走。
2、对了，小朋友们每天都要带着书包来上学，娜仁老师想知道你们的书包都是谁整理的呀?
3、噢，除了一两个小朋友是爸爸妈妈，爷爷奶奶帮助整理的以外，大部分小朋友都是自己整理的呀，都是自己的事情自己做的好孩子!
　二、操作交流，获取新知
1．我们来比赛，“看谁整理的又快，又整齐，还更方便拿取。”然后请你说一说你是怎么分类整理的，这样整理有什么好处？
2、让学生看一看课件上的图。用直观的教具，请同学们动手摆一摆。
说一说这两个小朋友怎样整理的。 
3、小结：
分类结果在同一标准下是一样的在不同标准下呈现多样性。
三、结合生活实际练习，启发思维
1.把班里同学分成两组，和同桌讨论一下你是怎么分的。
同学们很快就按男生女生分成了两组。
2.分人物头像。
(1)请小朋友们以四人为一组，互相讨论看这么多的客人，该怎样分类，按什么分，分成几组，娜仁老师看哪一组分得又快又好，方法最多。
(2)分一分，摆一摆，
找学生边说边根据分的情况把黑板上的人物头像移动分类。先说一说，再摆一摆。

(3)分的结果大致有以下几种：按男女分；按年龄分；按是否戴眼镜分；按是否扎辫子分；按领子形状分；按是否系红领巾分……
3.分作业。
每天你们按时交作业，收作业，作业本是怎样分类的？这样做有什么好处?
要求：先和你的同桌说一说，你是怎么分类的，为什么要这样分？
4.分几何图形。
　　(可以按颜色、大小、形状来分。)
　　你们有本领给这些图形也分分类吗?这回有个要求，请小朋友们自己先独立地思考，想想我要怎么分，按什么分，分几类，看哪个小朋友想的方法又多又合理。
5.分算式。你们能给这些算式也分分类吗?怎样分？
四、全课小结
今天，我们学会了一个新本领分类。在平时的学习和生活中有哪些地方需要用到它呢?小朋友们以后在生活中还会经常用到。
五、作业：
请同学们今天回家把自己文具盒里的学习用品进行分类，明天上课时展示给大家，比一比看谁分得最好

六、板书设计：
            一起来分类
             语文 数学
男生 女生
             颜色 形状

“一起来分类”修订说明
“一起来分类”是北师大版一年级数学上册“分类”这一单元的第二课时，本单元的第一课时“整理房间”是给定标准让学生分类，主要是让学生在单一标准的分类活动中，体会分类的意义，找出分类的标准，掌握分类的基本方法，体验分类结果在单一标准下的一致性；而“一起来分类”是自定标准进行分类，由于学生已经学会分类的基本方法，所以重点是让学生学会选择不同分类标准的方法，体验分类结果在不同标准下的多样性、灵活性和可变性，感受数学与生活的紧密联系，同时加强培养学生的动手操作、团结合作及数学表达的能力，激发学生的学习兴趣，使学生树立学好数学的信心，培养学生思维的开阔性和灵活性。
　　这节课的教学总的来说气氛宽松，学生学得比较轻松、愉快；但同时也暴露出一个问题――小组如何有效地进行合作。课堂上可以看出小组缺乏合作能力，学生分组学习的能力较差，分组学习的组织不够规范，而且不少学生还存在不愿与他人分享自己的见解、想法的行为，导致小组成员各自为阵，无法充分发挥小组的集体智慧。针对这一问题，我想在今后的教学中可以从以下两方面入手。
　　1．每个小组设置共同的学习目标。使每个小组的共同目标成为一种“利益共同体”，也就是说，只有在小组取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体主义意识，在小组合作学习的过程中，掌握某种知识和技能的成员，就会把知识和技能教给组内的其他成员，做到人人教我，我教人人，使学生思维能力得到充分的发展。
　　2．有组织地开展“小老师”活动。把命名“小老师”作为对学生鼓励性的评价。凡是对某一知识接受得快，某一方面能力较强的学生，均可命名为“小老师”，让他去教小组内别的同学。“小老师”不是固定不变的，教学中适当地引入竞争机制，谁在某一方面学得快、学得好，谁就有资格当小老师。并注意有意识地创造条件，让中差生也有当小老师的机会。在争当小老师的过程中培养学生团结互助的精神，同时也促进每一个学生自身的进步。