利用信息技术优化数学课堂教学.doc

合理利用信息技术，优化数学课堂教学

内容提要：教育教学中多媒体技术的应用，是信息技术发展的必然，也是21世纪教育发展的一种潮流。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，极大的提高了学习效率。
教育实践证明，综合运用各种教学手段，恰当利用信息技术，注意准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，对于激发学生的求知兴趣，突出教学重点，有效的缩短学生的认知过程，更好发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂质量和教学效率会起到十分重要的作用。
一、运用信息技术调动学生积极性，活跃了课堂气氛。
如在教学分数的认识时，播放动画：八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃6/1，最少也要吃5/1。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。这时，教师把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：4/1、6/1和5/1到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
二、运用信息技术，活化课堂教学内容。
教学知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。而网络及多媒体教学特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。(1)变抽象为具体，提供感知，突破教学重难点。例如，在相遇问题中，解决行程问题的重点所在：运动物体是一个还是两个，运动起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时，运动结果是相遇还是相离等。这些概念很抽象，也恰是学生认知过程中的难点。为解决这一学习障碍，教师通过信息技术，按照题意配制出各种运行场景的网络网络及多媒体，通过形象，变化的动态演示及学生的反复试验，使学生获得丰富的感性材料，掌握相关知识，从而理解和掌握解答相遇问题的要素。又如，听过一节“长方体、正方体的体积”教学课，由于受时空局限和学生空间想象能力的限制，学生难以对正方体、长方体体积作主体透视的观察和思考，难于形成立体的表象。教师利用网络电脑课件的三维透视摸拟图像，及反复试验功能，轻易突破了这一难点，使学生准确把握正方体，长方体的体积本质及计算，培养了空间想象能力。(2)化具体为抽象，凸现本质属性，发展思维。例如，在教学圆锥体的认识时，教师首先用信息技术媒体展示了：农民堆谷，吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生体会到圆锥体就在我们的身边，再用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，再借助信息技术，隐褪实物锥体的其它非本质属性，抽象出圆锥的共胜，最后通过讨论概括，得出圆锥的特征。这样就使学生对圆锥的认识由感性认识上升到理性认识，思维能力也随之发展。
三、通过信息技术、辅助练习和复习，强化教学效果。
利用灵活的电教手段进行课内练习，是巩固所学知识的较好方法。教师应充分把握信息技术中如灯片投影，电脑变化丰富，能增大练习密度的特点，由浅入深，循序暂进地组织练习，让学生认知结构逐步完善。如应用题教学中，可通过信息技术组织大量练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生练得主动，取得较好效果。另外，电教手段运用在复习中，可使学生系说，全面掌握知识，如在灯片或电脑上把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以对比，帮助学生弄清知识之间的区别及联系，让知识掌握得更牢固。总之，运用信息技术，充分发挥它的优势，能使我们的课堂教学变得更生动、更能极大程度唤起学生的“内驱力”使他们爱学、乐学，促进思维主动发展。