谈阅读教学中的随堂练笔.doc

2009年度安庆市语文学
科教学论文评选参评论文

谈阅读教学中的随堂练笔
作者：周幼平 太湖县江塘乡小宫遵骅希望小学
课堂教学中的“学”与“练”是紧密联系的。“学”是对知识的获取过程，“练”是对知识的积累之后的运用，是一种能力上的测试。学练结合是阅读教学中的重要方法。这样，课堂随笔的模式就应运而生了。怎样在阅读教学的过程中随机地进行练笔呢？笔者认为，应以课文内容为“练”的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐进行。
一、语言形式
从语言形式的来源看，练笔的形式可以限于文本，也可以不受文本的限制，甚至可以超越文本。
１、 形式源于文本
在学生充分地理解和领悟了课文内容、写作特点、语言风格之后，让他们运用刚从文中学到的知识、形式，去转换、补充、丰富、发展课文内容。如《草船借箭》中，周瑜想用三天造十万支箭的任务来为难，陷害诸葛亮，诸葛亮为了顾全大局，胸有成竹地接受了任务，并如期交箭。我首先从文中的重要词句去品味周瑜与诸葛亮的语言，揣测两人的内心世界，剖析不同的人物形象，让他们知道周瑜哪些地方不对，诸葛亮哪些地方值得大家敬佩，由此进行练笔：对课文中的周瑜、诸葛亮想说些什么？会露出怎样的的神态……？布置学生写出来，使学生真正进入文本情境，或表示同情，或鞭挞无情，写出真情实感。
２、 提炼
要求学生用一定的语言形式，概括段落的主要意思、课文的内容，以此加深理解，并获得运用语言进行归纳、提炼的机会，提高学习能力。而且，我认为，有些文章还非得这么做不可。如《养花》、《为人民服务》这类文章就得如此，让学生概括出每个自然段的意思，让他们知道每一段都与“养花”相关联，都与文末总述出来的养花的乐趣相呼应。归纳出每一自然段的内容，养花的乐趣也就跃然纸上了。学生总结出《为人民服务》的段意后，就会明白为什么要为人民服务，哪些人是为人民服务的，怎样去为人民服务。不逐层剥皮，学生是读不懂《为人民服务》的。
３、 勾形
抓住课文中那些高度概括且与中心密切相关的词句，让学生展开想象，通过小练笔把文本中描述的对象活化成为具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个角度、另一个侧面深化对课文的理解和感悟。在执教《我的伯父鲁迅先生》时，有学生问我“饱经风霜”是什么意思。我对大家说：“这位同学是想考考我们大家的想象能力与理解能力。请大家想象一下，车夫‘饱经风霜的脸’会是一张什么样的脸？”我们学生回答，集体整理，在黑板上板书出“满脸皱纹”、“皮肤苍老干燥”等词组，接着让学生们思考：他的脸为什么会变成这样子呢？这样一来，就形成了一段生动的文字，学生们就集体勾画出了一位经历过许多艰难困苦的车夫形象，使他们对十分同情劳动人民的鲁迅先生的敬佩与爱戴之情油然而生。
４、 抒情
“情动”是“辞发”的首要条件，二者相随相伴，互相依赖。有的时候，我们可以借助课文内容为素材，让文章内蕴的情感像波涛一样涌现出来。《可爱的草塘》一文，呈现在学生面前的是一幅美丽的画卷。蓝蓝的天空，清凌的河水，翠绿的苇草，可爱的小鱼，给学生一种美的享受。为了让学生更好地体会这种美景，同时能学会借景抒情，我设计了这样的小练笔：翠绿的苇草啊，你─────，我真想─────；清凌凌的河水啊，你───，我真想─────；蓝蓝的天空啊，你────，我真想───────！在教师的提示与鼓励下，学生乐意完成，而且完成得不错，想象各有千秋，境界特色纷呈，我也享受到了语文教学的乐趣。
５、 对话
学生对文章、生活有着不同于成人的视角，他们的天性造就了他们敢于异想天开的思维意识。顺应学生的天性，让学生与文本对话，与生活对话，在深入探究和大胆想象中表达出自己的奇思妙想，是培养学生创新思维的有效途径。如，《鲸》最后说到鲸是怎样睡觉的：“头朝里，尾巴朝外，围成一圈”。我先让学生画出群鲸睡觉图，再让学生对着图案说出自己的感受。有的说“鲸睡觉的样子很美”；有的说“鲸很团结，团结就是力量”；有的说“鲸学会了如何生存，如何保护自己”；有的学生说出了“友谊万岁”四个字；还有的讲“海里的其它猛兽不能欺负鲸鱼，鲸鱼也不应该吞食小鱼小虾。生命是宝贵的，我们应该善待生命。”多好的回答啊！孩子的天真烂漫得到了一次尽情的彰显。我没有停留在此，我让学生结合生活中的人和事，说出自己的看法，如同讲故事一般，把事情的大致经过与个人感受娓娓道来。学生举了很多例子，有不保护珍稀动物的，有损人利己的，有挑拨是非的……可以说，这一幅图案说学生获得了语文知识道德情感的双丰收。
二、善待练笔
教师有必要对学生的随堂练笔进行有效的检查，也就是要衡量“教”与“学”两方面的效果。有布置，有检查，学生的学习才会有兴趣、有成果。
１、 临堂检查。
学生随堂练笔完成后，教师立即在课堂上进行检查，及时给予鼓励、提示和建议，帮助学生完善。对于前面说到的“我想对××说”一类比较简短的练笔可以用指名朗读的方式进行抽样检查，教师适时点评。对于分组完成的小练笔可以由各组选派代表进行汇报，在评比中完成临堂检查。对于“补白”一类的小练笔可以发动同桌互查，小组合作检查。当然，临堂检查的安排要根据教学时间来确定。如果时间有限，就要另外安排了。
２、 课后批改。
对有些小练笔的检查要在课后才能完成。如，学生完成诸如前述的那类古诗改写等大件随堂练笔后，教师一定要利用课余时间去批改，并结合恰当的点评，提出可行性修改建议，因为学生完成大件练笔，花费了一定的时间和精力，教师得尊重他们的学习劳动，所以必须篇篇批改，哪怕是浏览一遍也行。再说，批改一些，留几份不去过问，一来对不起学生，二来冷了学生的心，他们日后势必渐渐丧失学习兴趣，不利于今后的继续学习和良好探究习性的养成。
３、 培养兴趣。
为了鼓励学生养成勤于练笔，敢于探究的良好习惯，教师除了在学生习作中写下鼓励性评语外，还采取其他合适的办法来激发学生的学习兴趣。如，摘录优秀小练笔登上班级黑板报或学校文化宣传橱窗，让学生在大家羡慕的目光和啧啧称赞声中感受到荣誉的魅力；可以选拔优秀练笔参加各种竞赛，为学生更好地展示自我搭建更加广阔的平台；还可以编印习作集，让学生的小练笔变成一行行铅字，使他们有一种成就感。一句话，学生有了兴趣，就会笔耕不止，驾驭语文知识的能力就会越来越强。要知道，兴趣是最好的老师。
综上所述，在阅读教学中尝试随堂练笔，学练和谐结合，知识与技能互相渗透，让学生在小练笔的过程中学到真知，练出真才，泄出真性，养成乐于探究、不断探究的良好学习习惯，既是落实三维目标的重要途径，也是尊重学生个性的重要体现。只要长期坚持在阅读教学中开展随堂练笔，学生的语言素养会逐渐地得到提升。