石榴教案及反思.doc

《石榴》第二课时教学设计

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石榴的生长过程,体会石榴果实的美及作者对石榴的喜爱之情。激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
3 、体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象。
4、当堂练笔， 品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。
教学重点：1、体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象。
2、指导用第四自然段的写法写一段话。
教学难点：指导用第四自然段的写法写一段话。
教学准备：教师：1、石榴果实和练笔中用的相关水果
2、《石榴》课件
学生：练笔中用的水果
一、复习导入，回忆石榴生长过程
师：同学们，上节课，我们学习了课文《石榴》，回忆一下，石榴的生长过程是怎样的呢？
相机板书：（春：抽枝长叶 夏： 花红似火（古人云：五月榴花红似火，五月榴花照眼明） 秋：硕果累累）
过渡：上节课，我们欣赏石榴的红花绿叶，这节课，让我们一起来瞧瞧那诱人的石榴果吧。
二、精读课文，品味语言文字
（一）学习第三段，感受石榴果外形有趣
1、瞧，这就是一个成熟的石榴果（师出示一个成熟的石榴果），成长的过程可不简单啊！会读书的同学，你找到描写石榴生长的句子吗？
2、交流，相机出示句子“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄……最后变成一半儿红，一半儿黄。）抓住颜色的词体会石榴的变化，指名读，再齐读。
3、交流，还有哪些词让你感受到石榴生长过程的先后顺序？（先……逐渐……最后）枣庄的小讲解员进行讲解。（请一名学生上台讲解）
4、成熟的石榴特别可爱，课文中又是怎样描述的？默读第三段，划出你认为写得生动有趣的地方，多读两遍，想想为什么觉得生动有趣。
5、交流，读，为什么觉得有趣，渗透拟人的手法，感受拟人手法运用后句子的生动。
6、看大屏幕（出示成熟的石榴果地图片），师：看这些石榴娃娃：这是笑得——，这是笑破——，同样写笑，作者为什么写得时候先写咧开了嘴，再写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。（成熟的程度，张开的程度）为了告诉我们石榴笑得程度越来越深，作者用了一个词，——甚至，加上点，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词。
7、谁来通过朗读来表现这石榴笑得程度。指名读。
8、一起当石榴娃娃，加动作读。
9、小石榴娃娃们，你们想报告什么喜讯啊？
10、齐读，感受。
（二）、学习第四段，感受石榴果味道甜美
1、过度：这么诱人的果实，真令人垂涎三尺，剥开它，你看到了什么？
2、交流：相机理解“玛瑙般 紧偎 红白相间 晶莹透亮”等词语。
3、多么美的石榴子，课文中是怎么描述的，读一读。
4、纸上得来终觉浅，亲口品尝才是真，请学生尝一尝，问：什么味道？石榴子不但色泽美，味道也美，美美地读一读。
5、齐读这两句。
（三）小结：
我们欣赏了石榴郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，可爱美味的果实，此时再来看课题，你会加个什么词来赞美石榴呢？（美味可口、可爱、酸甜可口……）
三、小练笔。
1、大自然中可爱的水果可多啦，今天有很多水果到我们课堂上做客，剥开他们的外皮，师以柿子或香蕉等为例，看到什么？尝一口，细细品味一下（让学生当堂说感受）
2、师出示一些好词好句
3、开始练笔
4、交流反馈。

《石榴》教学反思
《石榴》是国标版第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。如让学生当小讲解员，讲述石榴果颜色变化，慢慢成熟的过程，这其实就是变相地把读书渗透在当中，学生们一个个兴致盎然。在成熟的石榴这一部分拟人描写中，结合生动的课件画面，让学生感受“笑得咧开了嘴”和“笑破了肚皮”这份成熟的喜悦，同时结合“甚至”这个词语，以便更好地把感情融入到朗读中。在描写石榴子的这一环节中，我运用先观察想象，再体验朗读等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。
二、感知中仿写：
教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、先观察手中的水果，剥开外皮，你看到了什么，指导学生从颜色、形状等方面入手，激发学生想象如同什么。例如让学生上台将准备好的橘子，剥开它的外皮，引导学生观察它的形状“如月牙般”“一片片紧紧依偎在一起，象亲密无间的一家人”；“像一个个小帆船停泊码头”等。2、亲口品尝一下，什么味道，仔细回味，用上词语形容。3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第四自然段的写法写一段话。小练笔的效果较好，学生已经从不同程度上运用了比喻和拟人的手法。
不足之处：没能让学生去深刻体会作者对石榴的喜爱之情。当教完本课之后，我再去钻研课文时，我被感动了，感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现，正是因为作者对家乡，对石榴有着特殊的感情才能将石榴的枝叶，石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。我们一定要全身心投入到课文的情境中深入钻研课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是因为我对教材没有进行深入的理解，所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求？我感受到，课文不同，教法也不同，不能总是驾轻就熟地套用已有的教学方法，要因文施教，因生施教。