《搭石》第二课教学实录.docx

搭石教学实录 授课教师：蓝爱宁一.谈话激趣，导入新课 （播放课件）师：同学们，看，这是什么？ 生：搭石师：没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是 （生齐：搭石） （师板书课题） 师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?（板书：搭石）谁来说说？ （生。分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。） 师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。 师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。（板 书：平凡）但是作者却说它构成了（生接：家乡的一道风景） 师：请齐读这句话：“搭石，构成了”（生齐读，师板书：风景）。 师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？ （指名说） 师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者 一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！请大家自由读课文，一边读一边 把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。 （课件出示自读要求） 二、自读，寻找“美”。 生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。 三、品读，欣赏“美”。 师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构 成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？ 生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾 漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让 你感受到美？ 生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号） 师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什 么样子？谁能用自己的话告诉同学们？ 生：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。 生：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。 师：你把这种感觉读出来吗？ （生读得不是很好） 师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势） （生声情并茂地朗读） 生：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号） 师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？ （生很认真地读） 师：谁能读得更轻快些？ （一女生读得好） 师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。 师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位 同学把这段话美美地读给大家听？（指名读） 师：你们觉得他读得怎样？ 生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。 师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？ （生鼓掌） 师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读） （生热烈鼓掌） 师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。 （生感情齐读） 师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读）有信心吗？ 生（信心十足地）：有！ （生填空感情朗读） 师：真厉害！看来想考倒你们还得提高难度。看画面朗诵，谁敢应战？（课件出示一行人走搭石的画面） （课堂气氛热烈，很多学生举手） 师：想应战的一起站起来朗诵。哇，这么多！开始！ （生看着画面朗诵。读得流利有感情） 师：看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。 师：小结，板书“和谐” 师：还有哪位同学在搭石上发现了美？ 生：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 师：这个句子写的是什么呢？ 生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。 师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试） 师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。 （生自由边读边想象） 师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。 （生上台） 师：有信心演好吗？老师也支持你。其他同学可别闲着，老师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这一情景，你心里想些什么？老师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。 （生表演，师配音） （生表演完，要回座位） 师招手：等一等，老大爷！ 师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。 师：老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？ 生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。 师：这可要耽误您不少时间呀？ 生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。 师：我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗？ 生：我踩看看这块搭石会不会平稳，如果不平稳，我就再换一块。 师：您真是位热心肠的老人！谢谢您，您继续赶路吧。 师：那边走来一位小伙子，我去问问看。（采访一生）小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧？ 生：是的。 师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人？ 生：不是。 师：我再来问一个孩子。（采访）这个小朋友好可爱，你读几年级了？ 生：四年级。 师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想？怎么做？ 生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。 师：多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。同学们，你们感受到了吗？这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。 师小结，板书“为他人着想” 师：你们还找到了哪些美？ 生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 师：从这句子体会到什么？ 生：年轻人尊敬、关心老人。 （板书：尊老） 师：是只有一两个年轻人会这样做吗？ 生：不是。 师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。 （一生读，突出了“总要”一词） 师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试？ （一生读，语速很快） 师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。（众笑）再读读看。（生再读，有进步）。 师：好小伙！ 师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？ 生：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。” 师：找得真好，多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到什么？ 生：村民们有礼貌，很友好。 生：村民们懂得谦让。 （板书：谦让） 师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。（指名读） 师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。（生齐读） 师：还有谁在搭石上发现了美？（没人举手）有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子，（课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）哪个同学的眼睛最明亮，能发现藏在句子里的美？ 生：村民们很细心，他们用“平整方正”的石头来当搭石。（点击课件，词下出现着重号） 生：按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。（点击课件，短语下出现着重号） 师：精心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗？（板书：助人）能通过朗读把这种细心表现出来吗？（指名读） 师：精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再来读？ 师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说搭石，构成了家乡的一道风景。 四、美读，升华“美” 师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！ 风景中的人村民们在秋凉以后，会根据 （生接读） 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要（生接读） 人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么（生接读） 如果两个人面对面同时走到溪边，总会（生接读） 遇到老人来走搭石，年轻人总要（生接读） 师：村民们认为他们的这些做法都是? 生：理所当然的。 师：说得多好啊！“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词？ 生：村民们这样做是很自然的。 生：他们已经习惯这样做了 生：谁都会那样做。 师：没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想”已成为一种习惯，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？（师指板画） 生：不是。 师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。是呀（课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。”） （生齐读） 师：一道美丽的风景！（板书：美）在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。） 像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ （指名说说身边平凡事物的美） 五、布置小练笔，留住“美” 师：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。下课。