《湖心亭看雪》教学设计.doc

教学基本信息
课名
《湖心亭看雪》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段
中学
年级
八年
授课日期
2013年11月
教材
书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社
出版日期：2013年6月

教学设计参与人员

姓名
单位
联系方式
设计与实施者
吕丹
北京市第一五九中学
18801196638

指导思想与理论依据
新课程标准对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读手法，能粗步理解、鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。”
《湖心亭看雪》为《人民教育出版社出版》的八年级上册的《语文》课本的第六单元的篇目。第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

教学背景分析
学生情况：八年级的学生对古诗文的学习和理解还比较浅显，认为文言文的学习重在记住一些字词意思和句子的翻译。往往一些教师的教学上也更侧重于基础知识的积累，而文章的文学特色上的赏析品味方面则不太重视。学生们会认为文言文的学习千篇一律，并且逐渐失去对其学习的热情。其实，初中阶段的学生对优秀文章还是存有很大的情趣和求知欲。特别是初二的学生学习的文言文章还是比较有限，这个阶段还有很大的可塑性。他们在教师的引领下欣赏和品读到古代优秀的诗文的美妙之处后，会有很大的成就感和自信心，并且会对古文产生浓厚的兴趣。
教学手段：朗读与探究
技术准备：多媒体
教学方式：结合《湖心亭看雪》这篇课文的特点，为了发挥学生的主动参与性，在课堂上有一点畅想，有一点创造，我设计了这堂“寻解行踪”、“探景探情”、“美点品析”为主要的教学活动，意在用多样式活动激发学生学习兴趣，在活动中交流、探究、对话和体验，让学生真正做课堂的主人。

教学目标与重点、难点
知识与技能目标：
1．积累一些文言文实词和虚词。2．赏析文章中的优美词句。3．把握文章运用的白描手法。
过程与方法目标：
朗读课文，整体感知课文内容；赏析文章写作特色，把握作者的语言风格；品味赏析美词佳句。
情感态度与价值观目标：
理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
教学重点：品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教学难点：体会课文融写叙事、写景和抒情为一体的写作特色。

教学流程示意
教学步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
一． 兴趣导入

二． 朗读课文
初步感知

三 .深入探究
解重难点

四. 学以致用
加深理解

五. 布置作业
知识延伸

西湖诗词回忆

从课文中哪里可以看到作者的游踪？

1.游览中，作者看到了什么样的景致？
了解“白描”手法
2. 亭上巧遇,你能体会出“我”哪些情绪变化？

选取课文中的字词或句子，做简要的品析。
形成100多的文字，写在学案上。

1.熟背课文。
2.完成课后练习二。
3.完成学案
回顾知识

了解内容
找寻行踪

探景探情
体会特色

实际演练
美点品析

巩固拓展
能力提升

教学过程(文字描述)

一.兴趣导入，创设情境。
放映关于西湖景物和诗句的ppt图片
教师导言：对于杭州西湖，我们并不陌生。关于西湖的诗句，同学们能背出哪几句来？有人说西湖是“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，可见西湖雪景是在一些人眼里有多么有魅力。今天我们就跟随张岱走进湖心亭看雪。
板书：湖心亭看雪 张岱（明末清初）

二.初步感知，朗读认识。
1.齐读全文
教师提出要求：读准字音和注意语气停顿。PPT展示思考题：从课文中哪里可以看到作者的游踪？
明确：“崇祯五年十二月，余住西湖”；“是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”；“到亭上”；“及下船”。
2.作者在怎样的情况下游览西湖的？
明确：十二月（严寒天气），是日更定（寂寥时段），大雪三日（行人不便人烟稀少），独往（只身一人）。 板书：独往
3.作者在这样的氛围和背景下游西湖，你感悟到了什么？
明确：内心忧伤悲戚，喜欢宁静。作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

三.深入探究，讨论体会。
(一)美景：雪后西湖的奇景 （选读写景句，要求体会景物的独特）
放映PPT，课堂分组讨论。
问题: 游览中，作者看到了什么样的景致？
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
赏析重点字词和写作方法，如“与”、“一白”、“全”等；修辞方法；写作手法。
讨论角度：重点字词；写作方法；修辞方法；描写顺序；……
教学过程中，补充“白描”的写作方法。多媒体PPT显示
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描手法用于写人、写景
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛特别明亮。”——孙犁《芦花荡》中的老头子
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。——《秋思》马致远
板书：奇景
（二）奇遇：作者游湖的雅趣。
请学生选读亭上饮酒的内容，要求体会饮酒人的心情。PPT放映
1.思考题：亭上巧遇,你能体会出“我”哪些情绪变化？
学生阅读思考后回答
明确：喜——此时此地此景，能够遇见游人，不能不说是奇迹，那两人也都“大喜”，感叹湖中焉得更有闲情雅致的人。愉悦——天涯巧遇知音。写“余强饮三大白”，即写两人畅饮，此处使用互文手法，使行文有变化。伤感——饮罢相别，透露出作者的无限怅惘。 板书：巧遇
2.作者简介——走进张岱。PPT放映
张岱，字宗子，号陶庵，明末清初人。出身于官宦之家，自己却一生未做官。清兵南下灭亡了明朝，曾经参加过抗清斗争，后来他入山隐居、著书。他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。主要的著作《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》风格流丽清新，寓情于景，均成书于清朝。然而张岱依然在自己的书中沿用明朝年号（如：崇祯），书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
板书：痴
分析后，学生阅读体会情感。
3.写法探究：作为一篇游记，作者是怎样处理叙事、写景和抒情的关系的？
明确：叙事中交待了行文的线索。叙事中处处有情。景中有情，情景交融。
4.小结：全文笔调淡雅流畅，看似平淡却耐人寻味。作者融叙事、写景与抒情为一体。西湖的奇景因游湖人的存在彰显魅力，作者在这雪后西湖的游览中传达出他的爱国之心、思国之情。他在奇景和巧遇中流露出“痴”情一片。

四.学以致用，加深理解。
放映中国古代乐器演奏下的音乐
1.请学生选取课文中的字词或句子，做简要的赏析。形成100多字，写在学案上。
2.课上范读，师生赏评。

五.拓展延伸，能力提升。
作业布置：
1.熟背课文。2.完成课后练习二。3.完成学案

学习效果评价设计
评价方式
1.赏析文章中的优美词句。2.对比阅读练习。3.文章中重点词句的含义。
评价量规
1.赏析作业完成的质量。能从美点、修辞、写作手法和情感等多角度理解分析课文内容，并且有一定的深度。
2. 对比阅读中能区分体会出本文融写叙事、写景和抒情为一体的写作特色。
3.对课文的熟悉程度，熟读至背诵全文。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
《湖心亭看雪》教学设计注重学科特征和文体特点，从游记的“行”、“景”、“情”等几个方面，以“寻解行踪”、“探景探情”、“美点品析”为主要的教学活动，运用齐读、范读、选读和品读等多种阅读形式，激发学生学习兴趣，课堂上学生读写结合，在活动中交流、探究、对话和体验，让学生真正做了课堂的主人。
课堂上做到让学生“把听到的想出来，把想出来的说出来，把说出来的写出来”。教学知识由浅入深，层层推进。先是回顾西湖诗词的旧知识，通过初读了解本文的主要内容。默读找寻作者的行踪，选读与讨论探寻美景，感悟作者的深情，体会本文的特色。学生们结合学案展开讨论。从重点字词、写作方法、修辞方法、描写顺序等几个角度思考，赏析写景的句子。同学们互相启发，从不同角度分析和理解课文语句。最大程度上让学生参与课堂教学内容，此时就是把课堂还给学生，让每个学生既有个人的见解，又有集体智慧的整合。
然后是实际动笔演练进行美点品析。让学生把课上生成的理解与感悟即使地转化成文字付诸笔端。学生的所学内化为写作能力，做到对课文内容的系统整理，重新组织语言表达对文章真正的理解，知识延伸内化形成“美文”。课后作业是巩固课堂知识并拓展。一节课下来，学生得到了多方面的学习、训练和提升。从而摆脱对文言文以往的认识，觉得文言文的学习仅仅是记住一些重点词句的解释，重点句段的翻译和部分内容的背诵与默写。根据文章特色，教师带领学生在品读、赏析和感悟文章的美词佳句中开拓思维，能说会写，提升语文学习的能力。

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