高中新课改课堂教学模式初探.doc

高中新课改课堂教学模式初探
---浅淡沈阳二中“二先二后”课堂教学模式

摘要：普通高中课程改革实验已在我省全面实施，这给全省的普通高中和教师提出了一个新课题，怎样实施和推进普通高中课程改革实验？怎样进行课堂教学改革？怎样实现教师教学方式和学生学习方式的转变？我们二中的领导 和老师经过一个学期的实践与反思，提出并开始实施“二先二后”的课堂教学模式。本文将从“二先二后”课堂教学模式的设计理念、实施策略以及取得的成效与反思几个方面来论述这一基于新课程理念的课堂教学模式，旨在与广大的教育同仁共同探讨，为新课程改革贡献微薄之力。

关键词：新课改 课堂教学 二先二后 教学方式 学习方式

根据国家教育部要求，我省作为第三批普通高中课改省份，从2006年秋季开始启动普通高中课程改革实验，这给全省的普通高中和教师提出了一个新课题，向全省高中和教师发出了一个挑战。怎样实施和推进普通高中课程改革实验？怎样进行课堂教学改革？怎样实现教师教学方式和学生学习方式的转变？我们在思考、在探索。二中在2007年初提出并开始实施“二先二后”的课堂教学模式，即“先学后教、先练后讲”，大刀阔斧进行课堂教学改革，以此为突破口，推进高中新课程改革，提升二中的教育教学质量。
一、何谓“二先二后”课堂教学模式
“二先二后”的课堂教学模式，简单说就是“先学后教、先练后讲”。
“先学”是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教师指定的素材，或自己观察，或自己实验，尝试回答有关的问题，这一环节要有效地培养学生自主学习的能力和主动探究的意识。
“后教”是指教师针对学生在自主学习过程中暴露出来的问题进行适当的分析、指导，并按目标要求做必要的讲授和补充。
“先练后讲”是指老师给学生留出一定的时间和空间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业或研讨某些问题，教师根据学生练习中存在的问题，进行有针对性地讲解、归纳和升华。
“二先二后”课堂改革教学模式的目标就是要真正实现学生主体和教师主导的双向互动和内在结合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。
二、“二先二后”课堂教学模式的政策依据
按照国家文件精神，省教育厅等部门共同制定了《辽宁省普通高中课程改革工作方案》，在《辽宁省普通高中课程改革工作方案》的基本目标和主要任务中，明确强调：
1、积极开展教育教学改革，推进基于模块的课堂教学改革和教学方式的转变，构建以学校为基地的教学研究、选课指导、学分管理等与新课程实施相适应的教学管理制度。（第四条）
2、转变教师的教学方式和学生的学习方式，使教师理解新课程，接受新课程，创造性实施新课程，形成平等和谐的新型师生关系。（第六条）
教学改革是本次新课程改革的一个有机组成部分，课堂教学改革则是教学改革的核心内容。课堂教学一直是学校教育教学的主阵地，自然就成为了落实和推进普通高中课程改革实验最关键的一环。因此高中新课程改革实验就要以课堂教学改革为出发点和突破口。
三、“二先二后”的课堂教学模式的设计理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，而教学方式和学习方式的转变被看成是新课程改革的显著特征和核心任务。所以“二先二后”的课堂教学模式的设计理念就是教学方式和学习方式的转变。
1、教师教学方式的转变
重点要实现教师教学方式的三个转变：
①教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。教师教多少，学生学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制着学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为竭制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
实施“二先二后”的课堂教学模式，让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再是仅仅去教，而是通过对话生成教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往、互动意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，学意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，教意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往、互动还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
②教学在重结论的同时，更加重视结论的生成过程
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把结论的生成过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。正因为如此，进行课堂教学改革，创新课堂教学模式迫在眉睫。使教学在重结论的同时，更加重视结论的生成过程，更加有效地培养学生探求新知识和获得新知识的能力、交流与合作的能力和创新的精神。
③教学要时刻关注每一位学生
传统的教学是以学科为本位的教学，是“目中无人”的教学，它表现为：重认知轻情感、重教书轻育人。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程。而新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。学科教学一定要以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。实施“二先二后”的课堂教学模式，我们强调三个关注：第一是关注每一位学生。在教师的课堂教学中所有的学生都是教师应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育；第二是关注学生的情绪生活和情感体验。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；第三是关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程同时成为人格的健全与发展过程。
2、学生学习方式的转变
过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，如何能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“二先二后”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：第一主动性，变要我学为我要学。当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；第二独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习的能力。整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用越来越小，最后是学生基本甚至完全的独立；第三独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，要尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性；第四体验性，鼓励学生多种形式参与，如活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历等，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程；第五问题性，一方面使学生通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面使学生通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。没有强烈的问题意识，就不可能激发认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发思维的求异性和创造性，也不会激发强烈的学习愿望，更不会激发勇于探索、创造和追求真理的科学精神。惟有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。
四、“二先二后”课堂教学模式的实施策略
“二先二后”课堂教学模式的基本思想就是让学生人人都会学，全面体现学生在学习过程中的主体地位，同时也强调教师在课堂上的主导作用，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。
1、“二先二后”课堂教学模式的基本步骤是：
（1）揭示教学目标
揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。给课堂教学定向。
（2）先学前的指导
在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。为学生提示学习方法。
（3）先学
“先学”是指学生按照课程或教师提出的学习要求，先进行自学，通过主动的阅读、观察、思考或动手操作，以及独立或合作方式等，理解掌握目标知识，并逐步内化到自身的知识结构体系中。这是学生自主学习的过程。
（4）后教
“后教”是指教师在学生先学的基础上，结合学生中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一个层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为重要的。
（5）先练后讲
先练后讲就是指教师课堂上要留出不少于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
然后，教师针对学生先练反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的精练讲解与归纳。教师设计的课堂练习要典型、适度和适量。
以上只是“二先二后”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同类型的课，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都要始终遵循两条主线：一条是学生的先学和练习，这是明线；另一条是教师适时的教和必要的讲，这是暗线。
“二先二后”课堂教学模式要真正实现学生的主体地位和教师的主导作用的双向融合，真正把教学过程变成了学生自己获得信息、掌握知识、技能、形成情感、态度和价值观的过程，要有助于学生素质的全面发展和课堂教学效益的提高。
2、实行“二次”集体备课制度。即集体备课Ⅰ → 个人备课 → 集体备课Ⅱ → 资源共享。也就是同一个教学内容进行“两次”集体备课。这是学校为更好地落实好“二先二后”课堂教学模式而做的一项硬性要求，目的是凝聚集体智慧，实现集体攻坚。
集体备课Ⅰ：全组教师一起研讨、共同确定：①课时安排、②教辅书的选用、③整体教学目标和每节课教学目标、④备课的分工和要求。
个人备课：根据集体备课Ⅰ所确定的课时计划和分工，充分挖掘各种资源，独立完成以课时为单位的课堂教学的实施素材（如PPT、影音资料等）的搜集、整理和创作工作，完成个人备课任务。
集体备课Ⅱ：教师展示个人备课素材，就承担的备课任务，进行说课（包括说本节课的课标要求），然后全体教师集体研讨、修正、补充，完善备课内容，形成共识。
最后，在研讨的基础上，充实整理后定稿。将形成的备课材料和资源制成光盘，全组每个成员共享并执行。
这样的集体备课，可以说促进了教师之间的相互交流、学习，展示了每一位教师的聪明才智，较好地发挥了优秀教师、名师、教学骨干的学科带头作用，为课堂教学把关定向，也充分调动了青年教师的积极性和智慧，锻炼和培养了年轻教师，弥补了青年教师的经验不足，特别是对新课程背景下的教学方式的探讨，对教师教学方式和学生学习方式的转变有着十分重要的意义，实现了教师与新课程一起成长。
五、“二先二后”的课堂教学模式的成效与反思
1、初见成效
①教师的教育观念发生巨大转变。“二先二后”课堂教学模式实施半年来，新课程改革理念开始被教师们所接受，并尝试着融入教学实践中。教师的课堂角色发生明显变化，从单一的知识传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师面对新课程普遍感到提高自身素质的迫切需要。教师在课堂上鼓励学生思考和探索，校长也鼓励教师进行调整和创新。
②教师的集体备课实效性显著增强。表现为：两次集体备课打破了原来各自为战的局面，实现了集体的交流与分享。在每周一次的集体备课中，教师的主动性增强了，过去被动的、应付了事的现象不见了，不论轮到那位主讲，都能认真准备、认真说课,做出水平较高的课件，并认真倾听大家的意见。大家都很珍惜每一次的集体备课，能集思广益，相互交流，深入探讨教育思想和教学方法，对教学的每个环节、每个问题都进行充分的预设，对学生在学习中可能出现的问题和疑惑也都作了充分的思考、解答，教师研究教学的热情由此得到极大的释放，教师的教学机智得到展示。年轻教师的激情和新思维与老教师的成熟经验和知识积淀相互融合，集体备课不再是一种形式，而成为教师彼此丰富、共同成长的过程。无论是老教师、中年教师，还是青年教师都感到收获颇丰，老师们都说这样的集体备课有价值、有意义。
③课堂和学生学习生活出现喜人的变化。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。“二先二后”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们反映经常会发现学生的闪光点，教师偶尔会被学生提出的新问题难住，但教师感受更多的是不期而遇的惊喜。教师传统的权威地位被改变，师生之间的距离被拉近。课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，教师经常地组织学生运用合作交流、小组讨论学习和共同探究等多种学习方式学习，充分调动每一个学生的参与意识和学习积极性。课堂上学生的学习也不再是过去被动的接受式的学习，而是变成了积极的主动式的学习，在合作、探索、模仿、体验等丰富多彩的学习过程中体会学习的快乐，感受学习新知识带来的智慧挑战，在合作与交流的过程中不断分享同伴互助共同成长带来的喜悦。
2、反思
在实践新课程改革的过程中，我们发现仍存在不少的问题。在此仅谈与课堂教学改革有关的三点。
①在课堂教学改革的认识和实践上教师存在着“有先有后”的现象。从课堂教学改革的实践上，由于新课程改革对教学方式和学习方式的要求可以说是颠覆性的，所以部分教师对以前的教学方式仍不愿改变，“穿新鞋、走老路”的现象仍比较普遍，有的教师在积极进行课堂教学改革的实践，有的教师摇摆不定、在观望，有的教师则原地踏步，甚至有个别人在唱反调。从课堂教学改革的认识上，仍有少数教师还存在认识上的不足，重视程度不够，如改不改，有什么用，还不得看高考吗？这说明要真正实现观念和行动的根本转变，仍是课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务，对存在的这些问题需要认真加以研究解决。
②课堂教学时间明显紧张或不足。传统教学以教为主、以讲授法为主，教学时间容易控制，而新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，课堂教学多以启发、讨论、合作、交流、探究、体验、实验、点拨等方式，学生容易提出新问题、发生争论，教学时间不易控制，进度容易被延缓，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。此外使用新教材，教师普遍感到教学内容多了，每个模块36个学时的教学时间不足，有冲突。过去一学期讲一本书，现在一学期讲两本书，如语文课，有些内容按传统方式讲教师就已经感到时间很紧、应接不暇，而转变教学方式，教师就明显感到时间严重不足，教师有想法。有的不自觉回到原来的教法上，有的采取抢时间补课，有的思考探索，力求在改革中求发展。应该说这些问题是尖锐的，我们需要了解教学时间不足的原因，研究解决办法，以提高课堂效率和有效性。
③学习方式的转变给教师的课堂教学带来的挑战。新课程标准确立了学生学习的主体地位，倡导学生积极主动地学习，但试想在同一节课上，每个学生的智力水平不同、学业能力不同、参与度不同、观点和认识不同等，这就决定了学生学习的效果是参差不齐的。在这样的情形下，教师如何教学、怎样做才能达到预设的教学目标，完成预定的教学任务，对教师的能力和教学机智无疑是一个严峻的挑战。
面对新课程，在教学实践中新问题、新情况会不断出现，我们需要开展扎实有效的教研活动，统一认识，积极探索，主动寻求解决问题的方法，不断交流对新课程教学的体会和成功的经验。
作为一名教育工作者能亲历新一轮课程改革，深感荣幸，我的感受是：高中课程改革、课堂教学改革，任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。