素质教育特色学校督导评估自评报告.doc

武汉市光谷实验中学

市级素质教育特色学校督导评估

自评报告

二0一二年十二月

行适切教育，谋特色发展
——光谷实验中学素质教育特色学校创建自评报告
武汉市光谷实验中学是东湖高新技术开发区的一所初中窗口学校，多年来学校秉持“创造适合学生成长的教育”的办学理念，着力内涵发展、特色发展和质量发展，走出了一条素质教育特色发展之路。
第一部分 学校基本情况
武汉市光谷实验中学创办于2008年，是东湖高新区技术开发区为适应经济发展需要而建设的一所现代化初中，是在合并原武汉市茅店中学（于2008年拆并）骨干教师和学生的基础上发展壮大的。她北靠三环线，南望汤逊湖，与武汉大学、华中科技大学和华中师范大学等国家级名牌大学相毗邻，占地面积130亩，建筑面积62000平方米，学校建筑错落有致、气势恢宏，校园分教学、运动、生活三大区域，布局美观合理，环境优雅怡人。整个校园中西交汇，自然与人文相融。
学校总投资近2亿元，建有教学楼2栋，标准教室48间，均配备电子白板或多媒体系统，有200-400坐席的报告厅2个，有总控室，语音室，电脑房，音乐室，器乐室，美术室，书法室，体操房等专用教室共计36间为学生的多元发展提供了系统的支持；接待室、医务室、心理咨询室、工会活动室等为师生的身心健康提供了保障；标准400米塑胶跑道、国家二级比赛运动场，近4000平方米的风雨体育馆为学生的体育锻炼提供了良好的场所；近4000平方米，6万册藏书的图书馆为学生提供精神食量；3000平方米的学校餐厅可容纳所有师生同时就餐。良好的育人环境和设施设备为素质教育提供了必要的条件。
学校现有在职在岗教师139人，33个教学班，1780名学生。学校拥有二十多项市级以上荣誉，是全国“校园足球”基地学校、全国“新教育实验”学校、中国教育学会班主任专业化实验学校、 湖北省教师跟岗实习基地学校、湖北省“十二五”规划重点课题实验基地学校，武汉市首届“群众满意中小学”学校，被华中师大一附中赠与“优质生源基地”称号。

第二部分 自评过程和结果
全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，一直是我校的办学方向和目标，全体教师也一直自觉将素质教育付诸实际行动。《武汉市初中素质教育特色学校督导评估方案》和《东湖高新区初中素质教育特色学校督导评估工作规划》颁布后，我校高度重视，认为这是将我校的素质教育推向新的高度以及全面提升学校办学水平的一次良好契机。我校积极行动起来，制定实施方案，动员全校师生投入到创建上来。通过素质教育特色学校的创建，更加明确了办学方向，锻炼了教师队伍，提升了管理水平，彰显了素质教育特色。依据《武汉市初中素质教育特色学校督导评估方案》，经过认真的自查，我们认为我校已经高质量达到了评估体系的要求。

第三部分 主要工作和成绩
一、文化立魂，管理树标，促内涵发展
（一）建设适切文化，为素质教育指示方向
1、“适切教育”理念的形成及其内涵
《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。”如何才能为每位学生提供合适的教育？生命是丰富多彩的，生命是独特的，一刀切的教育是不能适合每个学生的成长的，要选择“适合学生的教育”而不是选择“适合教育的学生”。 于是我们将学校的办学思想和核心理念确定为“创造适合学生成长的教育”，简称“适切教育”。
适切教育的内涵是，教育要适合学生，从教育内容到教育手段，从课程设置到文化环境都要适合学生的认知规律、身心健康、个体差异和未来发展，让学生终身幸福。适合学生的教育才是最好的教育。
适切教育是生本教育，它尊重生命个体，重视生命差异，尊重学生的主体地位。适切教育是创新教育，“创造”是一个从无到有的过程，是没有现成的路可走，它意味者变革和创新；“适合学生成长”，是指适应学生发展，适应学生的未来，是为学生的未来而进行的教育。
因此，“创造适合学生成长的教育”，是教育的创新和不断地变革，是主体教育和面向未来的教育，是尊重学生个体差异的教育，是生命的教育，是追求公平的教育，是学校普遍达标后，教育向更高层次的均衡优质发展的必然选择。正如中国教育学会副会长谈松华教授所说：“教育公平必须正视个体的差异，为学生提供多样性的教育，包括多种类型的学校，多种类型的课程和教学模式甚至多种类型的课外活动，为学生提供‘适切’教育和‘有效教育’，使学生得到最充分的发展。”适合的，才是最好的。
2、构建“适切教育”的核心文化
学校在“创造适合学生成长的教育”的办学思想的指引下，根据学校的文化积淀和实际情况，不断完善适切教育的文化内涵，确立以“诚信、卓越”为校训，以“合作、奉献”为校园精神，以“生活自理、学习自主、人格自尊、行为自律”为育人标准，以培养“有国际视野、中国情怀、光谷精神的现代公民”为办学目标，以“多元教育，七彩课堂”为办学特色，形成了“务实、求真、勤奋”的校风、教风和学风，从适切文化、适切管理、适切德育、适切课堂等方面全面推进素质教育。
3、“适切文化”的物化与内化
在完成学校文化顶层设计的同时，根据学校的办学理念和特色定位设计了学校的校徽、校标和校旗，并把学校的标识文化物化在学校的方方面面，特别是学生的日常用品上，如学校文化衫，钢笔、水杯雨伞等都有学校的标识。学校的办学理念和育人标准等上墙，让人触目即是，入目入心。
环境是一种物质文化，是学校精神文化的载体。绿化、美化和静化是光谷实中环境文化改善的三步曲。十年树木，百年树人，植树与育人有着千丝万缕的联系，树多学子多，树长学子长，大树参天的校园，必有无数的栋梁。正因如此，2012年初春，在局领导的支持下，光谷实验中学花大力气用大樟树更换了校园主干道两旁的160多棵梧桐树，并新增了腊梅、紫荆、铁树、桃李等多种花木。2012秋，学校开始着手对校园内主要人行道进行提档绿化硬化改造，同时对校园绿化进行了一个整体设计，其中新落成的学生公寓、体育馆和学校院墙四周的绿化带将重点打造，有望在2013年春完成。我们们相信，数年过后，花开四季绿树成荫的光谷实中将成为江城最美丽的校园。多年过后，在光谷实中高大的树木中，一定会有一棵或一种树的精神品质将深刻地影响着这所学校的每一个少年，它将成为我们的校树，成为学校的精神之树。
教室是学生成长的重要场所，教室环境对班集体的形成和学生成长有着深远的影响力，在“新教育”的旗帜下，光谷实验中学提出了“完美教室”的概念，并确立了“完美教室”的评价标准，在倡导“完美教室”的过程中，各班都个性化地建立起了班级文化，有了班旗、班训、班级口号，有了读书角和学习小组，形成了积极的班风和学风，促进了良好校风的形成，推动了学校发展。
学校还创办了“光谷实中新教育报”、“德育视点报”、“家长报”和《校园之窗》等“三报一刊”，建设和扩大文化阵地。“光谷实中新教育报”是传达和交流校内外教育新信息、新举措、新探索的平台；光谷实验中学“德育视点报”是学校德育工作展示交流的舞台；“家长报”是家校共建、互通信息的渠道；《校园之窗》月刊是报道学校教育教学重大活动，推广学校教育教育改革经验，借鉴专家智慧和研究成果的平台和教师实践、思考、总结、提升的沃土。通过物化和内化，光谷实验中学的核心文化和核心价值观已经深入人心，化为全体师生的具体行动中。
（二）、实施适切管理，为素质教育保驾护航
适切管理是我校以精细为特征、以服务为宗旨、以制度和人文相结合的实效管理方式。管理也是学校文化的重要组成部分。“把细节做到极致，把小事做成精品，把服务做出精神”是实中人的行为准则。坚持依法治校，以科学、规范及可持续发展为准则设立管理机构，并将学校的管理中心下移，实施扁平化的管理。在行政、人事、教育与教学、后勤管理等各个环节上制定了切实可行的工作规范。同时将“以人为本，创建和谐校园”的管理理念融入各项制度建设中，并细化为具体的办学策略，物化为具体的办学行为，有力推进了我校素质教育的发展。
1、制度是管理的核心
制度建设在学校的发展过程中起着重要角色，光谷实验中学的制度文化体现在制度的制定和完善中，体现在制度的执行力度和公平程度上。光谷实中目前大大小小的制度近百个，学校要求《卫生管理制度》具有变化性，逐步推进、培养学生良好的卫生意识和文明习惯。学校在不断地完善《聘任制和绩效评价方案》来调动教师工作的积极性。《常规教学“六个一”管理制度》确保了学校良好的教学秩序，也使“相约星期一班主任论坛”、“高效课堂星期三”得到持续深入的开展，落实了有效德育，打造了高效课堂，使光谷实中成为“武汉市教科研先进单位”学校。《光谷实中教师家访制度》确保了“课外访万家”有序推进，确保了光谷实中“家校共建”活动深度有效地开展，使光谷实中成为首届“武汉市群众满意中小学”学校。
制度建设是一个不断完善的过程，我们还要有给教师送书发书制度、职工运动健身制度、阅读学习制度等，要不定期地翻印教育理论和教育文章，要坚持一月一期《校园之窗》、《德育视点》《光谷实中家长报》和双周一期的《光谷实中新教育报》之规定来建设学习型组织，打造品位学校。
2、机制是落实的保证
我校建立并完善了六大机制，确保了学校的良性发展。
竞聘机制。在教育局的领导下，我校校长和教师都是面向社会通过自荐、推荐、竞职演说、专家评选、上级考核，在区内外招聘的，实行了全员招聘。深化学校内部管理体制改革，强化岗位，淡化身份，逐步实现由身份管理向岗位管理的转变。科学设置学校岗位，实行一年一度全员聘用制。中层干部实行竞争上岗，由校长行政会聘任，班主任由政教处聘任，任课教师由教务处聘任，其他工作人员由办公室聘任
评价机制。从“德、能、勤、绩”四个方面对教职工进行考核，尤其注重对广大教师贯彻教育方针、实施素质教育的考核。制定了《光谷实验中学关于“减轻学生课业负担”的规定》、《班主任工作量化管理考核细则》等一系列教育教学评价细则，并与教师职称晋升、评优评模、岗位津贴等挂钩。
奖励机制。建立激励机制，制定了《光谷实验中学教职工奖励条例》，将学生兴趣小组的建设和学生综合实践活动纳入与教师奖励挂钩，制定了《光谷实验中学教科研奖励方案》，激发了教职工教书育人、管理育人、服务育人和素质教育的责任感、紧迫感和使命感，使学校的管理逐步迈入了人本化、制度化、科学化、规范化的轨道。
制约机制。实施校长负责制，实行层级目标管理责任制，层层设立目标，使全校形成一个自上而下的管理体系，做到事事有人管，人人有事管，工作有目标。各部门工作责任明确，全校工作运行有序，管理效能高。积极推行校务公开，充分发挥教代会作用和党团组织的作用。学校成立校务公开领导小组和监督小组，每学期定期召开教代会，每年对干部进行民主评议。学校对评优评模、晋升职称、财务收费、基建招标、评议考核等进行公布。学校行政倾听教职工的呼声，接受师生、家长和社会的监督，学校于2011年被武汉市工会评为“五星级民主管理单位”。
制度管理造就了一个框架结构合理、运转程序正常、制度严格合理的标准化学校，而文化管理又赋予了整个学校生命活力，为之提供精神源泉和价值动力，引导其发展方向，并创造学校个性和办学特色。文化是一种精神期待，无形而又无限，不仅润泽制度，还会在制度管不到的地方发挥积极作用。所以，学校在制度管理的同时，大力推行师生价值认同，实现了文化凝聚。通过学校文化，学校凝聚了一大批有志教学改革的优秀教师。学校精神文化是校园文化的核心，精神文化能改变人们的价值追求，从而引导人们的行为。正所谓“一个组织的发展，五年靠领导，十年靠制度，百年靠文化”。“没有教不好的学生”成就了洋思中学，“合格+特长”打造了建平中学，我们需要用行动去寻找一句语言，让它叙说学校的灵魂。
“一个教师就是一部教科书”、“师生关系就是教育质量”、 “工作纪律是敬业的基础”、“目标有多高，路才走多远”、“教育的原则是建立学生的自信心，方法是激励”、 “履行义务方知自身价值”…… 我们要不断寻找光谷实中的教育定理和教育名言来构建光谷实中的教育文化，不断地创造和书写光谷实验中学的校园精神文化。
光谷实验中学“创造适合学生成长的教育”的办学思想，“诚信卓越”的校训，“合作奉献”的校园精神，“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”的育人标准等等是学校已经形成的重要教育文化，是学校精神文化的核心。管理，从制度管理到文化管理的进步，使我校的素质教育得以顺利的实施。
（三）探索适切研训，为素质教育培养舵手
素质教育，第一关键是人。我校积极探索“基于教师需要、为了教师发展、方便教师学习”的适切研训方式。
光谷实验中学的干部队伍是一支年轻充满活力的队伍，全部具有本科以上学历，100%学历达标，100%资格达标，年龄和专业结构合理。其中校级干部3人，中层干部9人，校级干部都经过校长资格培训，全部持证上岗。校长马国新，构建的厉山三中“立体合作”课堂教学模式由湖北省教学研究室作为优秀教科研成果于2010年申报到教育部，是湖北省教改名校长，应邀在全国各地做过多场现代学校管理和素质教育专题报告和讲座。他带领班子成员均具有强烈的事业心、责任感和开拓创新精神。
光谷实验中学是一所正在发展中的学校，班级数量逐年增加，由于新教师的不断加入，新旧教师的融合需要一个过程并且冲击原有的教师文化，师资队伍建设就显得尤其重要，为了打造一支高素质的教师队伍，学校主要是从“师德、业务能力和人文素养”三个方面在推进队伍建设。
1、师德是教师之魂
学校把师德作为师资队伍建设的核心，师德建设要讲究教师道德意识的自觉性、道德行为的示范性和道德结果的深远性。在具体的教学实践中，我们发现“合作、奉献”是光谷实验中学教师职业精神的主流，这种精神传承于光谷实中的前身茅店中学，是光谷实验中学发展的基石。原茅店中学教师的“合作奉献”精神铸造了今日光谷实中的校园精神。
随着新教师的不断加入，为了传承和发扬光谷实中“合作奉献”的校园精神，学校积极开展师德建设活动。《中小学教师职业道德规范》学习，关注贫困生留守孩，课外访万家，评选学生最喜爱的教师，观看师德教育报告会，参加武汉市群众最喜爱中小学评选等等，这些师德建设活动持续深入的开展，使光谷实验中学涌现出了一大批师德高尚的教师群体。
2、师能是教师之本
没有专业就没有我们的职业。我们的教师不断要师德高尚，还要业务精良，做专家型的教师应当是光谷实中所有教师的追求。在迈向专家型教师的路上，学校重点在引导教师做学习型、研究型的教师。为此，学校提出了“打造学习型组织，营造书香校园”和“科研兴校、课题出人”的工作思路。101读书会、青年教育成长班、师徒结对、相约星期一班主任论坛、高效课堂星期三、教师网校评比、举办光谷实中教育论坛、请我国著名教育家冯恩洪校长来校指导、课内比教学活动、落实常规教学六个一、创办光谷实中“新教育”报和《校园之窗》期刊等三报一刊、给新教师配笔记本电脑、电子书包班开班、给教师送书活动、订阅《中国教育报》《中国教师报》《德育报》和各种教学教研期刊、三八进书城活动、安排教师参加全国新教育年会、参加中国教育学会德育年会和湖北教育报刊社宜昌班主任论坛，参加英国、新加坡、香港等地校际教育交流活动等等，这些活动的开展为教师业务能力和人文素养提高起到了很好的作用，一年多来近200人次在优质课和论文方面获获得大奖，一批年青教师迅速成长起来，使光谷实验中学的优秀的教师队伍不断壮大。
3、研训是提高之源
积极开展校本研训。校本研训就是以校为本的教学研究与培训，它为了学校，基于学校，在学校中。我校以课程实施过程中，特别是课堂教学过程中教师所面临的各种具体问题为对象，鼓励教师个人和备课组进行微课题研究，学校以“相约星期一班主任论坛”、“高效课堂星期三”为平台，聘请华中师大陈佑清教授、华中科技大学刘长海博士、东湖开发区教研室沈爱华主任进行理论支持和指导，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
与此同时，我校积极申报和开展国家级和省、市、区级课题研究，我校开展的武汉市“十一五”规划课题《实践活动对学生厌学心理的积极影响》于2007年顺利结题，并获得武汉市教育科研成果奖，我校被评为“武汉市‘十一五’教育科研先进单位”。目前我校申报的湖北省“十二五”规划重点课题《授权教学策略的探索性研究》已经顺利开题。科研出名师，问题即课题，教室即研究室，教师即研究者，通过课题研究，通过专业引领、同伴互助和自我反思，也就是通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思等手段使研训工作落到实处，促进了教师的专业化成长，提升了教育教学水平。

经过几年的培训，造就了光谷实验中学一支正在由优秀走向卓越的教师队伍。目前学校有特级教师1人，全国教育系统劳动模范1人，东湖开发区十大名师2人，市级学科带头人2人，区级学科带头人18人，市级优秀青年教师4人，区级优秀青年教师5人，市区级学科带头人和优秀青年教师占学校专任教师的24%，研究生学历35人，占学校专任教师的30%。全校教师平均年龄32岁，中高级教师占教师人数的73%。55名教师在区级以上优质课评选中获奖，32名教师在市级教学竞赛中获奖，有4人在湖北省教学竞赛中荣获一等奖，80%的教师在市级以上刊物上发表文章，或在市级论文竞赛中获奖。
（四）、践行适切德育，为素质教育起锚扬帆
适切德育就是蹲下身子的德育，是微笑的德育，是生活化的德育，是润物细无声的德育，是学生乐于接受的德育。素质教育核心是德育，其内涵是学会做人和自主管理，其主要内容还包括：社会主义核心价值观教育、民族精神教育、民主与法制教育、人文精神教育等。
1、低起点，小步子
教书先育人。学校的教育不能远离社会的要求，我们要培育什么样的人和怎样培养人应该是学校德育常思考的问题。光谷实中在落实有效德育过程中，注意了探索德育途径，丰富德育内容，研究德育方法。坚守“主体德育”理念，从“讲卫生、守纪律、懂礼貌、会学习”等基本行为习惯开始，坚持“低起点、小步子”推动有效德育。
讲卫生，从要求学生不乱扔垃圾开始；守纪律，从不影响他人开始；懂礼貌，从学会主动与别人打招呼开始；会学习，从独立完成作业开始。从最起码的要求开始，逐步提高要求，从而全面提高学生的综合素养。
2、生活化，活动化
德育是一个循序渐进的过程，要在活动中体验，在读书与实践中生成。光谷实中的德育在狠抓“养成教育”的同时，也注重了“情感教育”，“集体观人生观价值观教育”和“理想教育”的同步推进。注意了德育过程讲究师生关系的亲密性、教育方式的无痕性、学习过程的随机性、学习活动的多样性。在倡导与禁止、民主与尊重、竞争与合作、理解与对活、信任与鼓励、关爱与严格的环境中潜移默化地培育学生。光谷实中的“历练人格、磨练意志”新生军训、“放飞梦想·扬帆起航”开学典礼、“感念师恩”教师节活动、“中华神韵”诗歌朗诵大赛、纪念五·四运动入团宣誓、“新春开笔书心愿”书法大赛、“放飞梦想·追逐希望”风筝节、“亲近自然·学会生存”社会实践行、“体验生活·践行低碳”跳蚤市场、“城管革命我参与”志愿者进社区活动、卫生值周自主示范岗、诚信考试、春秋运会、足球篮球乒乓球赛、毕业典礼等活动，在塑造学生人格、培养学生良好习惯、增强班级凝聚力方面起到了很好的作用，使光谷实中学生的行为习惯、个性品质与精神素养达到了《中学生日常行为规范》的标准和要求，努力实践了学校提出的“人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理”的育人准则。
3、多途径，多渠道
多处德育基地。如武汉科技馆现代科技教育基地、武汉博物馆爱国主义教育基地、阅马场革命传统教育基地、郑桥、茅店社会实践基地，我们将在保持和完善的基础上，进一步开拓新的德育教育基地，学校每年对新生到国防教育基地军训，学习解放军艰苦朴素的作风和无私奉献精神，学习解放军严明的组织纪律。
多种教育方式。重视对青少年的法制教育、人身保护和思想培养是社会主义精神文明的重点工程。学校定期开展法制宣传教育，大力宣传《未成年人保护法》，利用广播、宣传板、黑板报、班务之窗、多媒体视窗等多种宣传形式，对学生进行法制教育。强化安全教育，我校要求各班每两周召开一次专题的安全教育主题班会；每月发放告家长书；每两月出一期安全教育专题板报，每学期至少一次请校外的专家进行安全讲座。通过安全教育增强学生的安全意识，避免了安全事故的发生。
学校建立了由国家一级心理咨询师龚江玲老师为首的专业队伍，开设了心理咨询室，开展心理健康调查，建立学生心理健康档案，设立“悄悄话信箱”，开通心理健康热线，开展青春期教育，提高学生心理健康水准。
（五）、推行适切教学，为素质教育乘风远航
适切教学就是学校的教学活动要适合学生的身心和需求。教学是学校的中心工作，是学校生存发展的“生命线”，是学生成才的有力保障。我校致力于摆脱单一的应试教学的束缚，全面贯彻课程标准，认真落实课程标准的目标要求，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生综合素质。
1、严格规范办学。学校严格依法治校，依法执教，认真贯彻执行《义务教育法》等教育法律法规和国家政策，严格执行国家课程计划，开齐开足课时；严格控制学生在校时间，严格控制学会书面作业量，切实减轻学生过重的课业负担，积极逐步实施小班化教学。
2、加强常规教学管理
教学常规管理，是开展教学研究与改革、促进教师专业发展、提高教学质量、实现育人目标的基本保证。学校做了以下几项工作：
①规范管理制度。制定了《武汉市光谷实验中学教职工岗位责任制度》、《武汉市光谷实验中学教师考核制度》、《武汉市光谷实验中学教学常规》、《武汉市光谷实验中学体卫艺工作条例》、《武汉市光谷实验中学功能室管理制度》。通过管理制度规范了教师教学行为。
②突出教学“三抓”。抓备课——备好课是上好课的前提；抓上课——课堂教学是教学工作的中心环节；抓作业——批改作业是教学反馈的重要环节。新教师必须写详案，每节课后撰写“教学反思”，每月进行一次学情反馈。批改作业要求做到及时、认真、细致、规范，发现问题适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。
③落实教学常规“六个一”。教学常规“六个一”是东湖开发区教育局进行教学常规管理的创举，它将教学常规管理的各个环节浓缩为“六个一”，即“每周一次教研活动，每月一次教学常规自查，每两个月一次教学反思，每两个月一次学情反馈，每学期一次教学工作会议，每学年一次教学工作总结。”我校在认真执行的基础上，根据学校实际，提出了更加严格的规范要求。每周一次的教研活动，要求“三定四有”，有固定时间，固定地点，预定中心发言人，有计划、有记录、有落实，有实效。每月一次教学自查，由备课组长和年级组长认真落实，要求有记载、有评价、有反馈。每两个月一次学情反馈，要求用数据说话，避免空谈；要求有下一步打算和计划以及落实步骤。每两个月一次教学反思，要求有深度，将理论与实际相结合；有细节，有具体案例。每学期一次教学工作会议，每学年一次教学总结表彰，都要精心组织，隆重而热烈，真正达到表彰先进，推广经验，提升教学的目的。
3、重视“高效课堂”建设
依据“先学后教”、“多学少教”的原则，优化课程结构；加强小组合作学习，以提高学生分析问题和解决问题的能力；倡导自主学习，学案导学等教学形式，构建我校的数理化学科“三环五步一中心”课堂模式，语文“授权教学”模式和“英语360全景教学模式”，推进我校的高效课堂建设。
学校的变革应当从课堂开始，自2008年建校来，光谷实验中学从没有停止过对课堂教学模式的变革步伐。在课堂教学模式不断创新的过程中，光谷实验中学首先以理科组为主构建了“三环五步一中心”课堂教学模式，进入2011年秋，基于光谷实验中学确立的“创造适合学生成长的教育”的办学思想，提出了打造“多元教育，七彩课堂”的办学特色，学校又着手构建了“360全景英语”教学模式和语文“授权教学”模式。
多年来，以数理化学科为主的“三环五步一中心”课堂教学模式使光谷实中学生数理化成绩在全区一直处于绝对领先地位。英语教学成绩不理想多年来困扰着光谷实验中学，为了破解这一难题，在光谷实中英语特级教师姚艳娟教师的带领下，学校全体英语教师积极参与，于2012年初春共同构建了光谷实中“360全景英语”课堂教学模式，新的教学方法使学生英语学习的主动性得到了发挥，大面积提高了同学们的英语教学成绩。由区教研室沈爱华主任和光谷实中雷和喜副校长领衔的语文“授权教学”模式，在华中师大陈佑清教授的亲自指导下，得到了持续深入的开展，并取得了良好效果。张利琼、童慧冰、董英英等语文教师的优质课分别获得省市级一等奖， 2012年秋，光谷实中的语文“授权教学”策略的研究课题被确立为省级重点课题，这一突破进一步增强了学校课改和决心。
在课堂改革不断取得成绩的过程中，我们认为课改最重要的课题不在于同步教学或是个别学习，而在于小组的合作学习，冯恩洪校长提倡的“分层、分组、分类”三分模式的理念也进一步证明，光谷实验中学在“创造适合学生成长的教育”的办学思想和“多元教育、七彩课堂”办学特色引导下的“适切教育”把握住了中国当下基础教育课改的高地，我们也相信，在“分层、分组、分类”三分模式的基础上，强调自主学习，走向对话，走向合作，构建学习共同体是光谷实中构建新课堂的朝向，是我们一直在寻找的高效课堂的主要特征。
4、重视体卫艺工作。认真落实两个《条例》，经常检查体卫艺教师的备、教、辅及课外活动的开展情况，尤其是对特长生的培养，予以特别关注。2008年，我校体卫艺教研组被评为武汉市优秀教研组。体育、艺术特色一直是我校重点优先发展方向。目前，我校是全国“青少年足球基地学校”，我校在东湖开发区中小学田径运动会上一直蝉联总分第一名的好成绩，我校选派的选手在武汉市中学生体育运动会会上也屡创佳绩。目前，我校体育艺术社团多达12个，乒乓球训练中心、足球训练中心、篮球训练中心、羽毛球训练中心、体育舞蹈、音乐社、绘画社、书法社等为学生充分发挥特长提供了舞台。我校每天坚持开展的阳光一小时活动，学生进行体育锻炼和发展体艺特长提供了充足的时间保证和师资支持。
5、重视信息技术、科技和环境教育
目前我校有信息技术专任教师2名，校园网管理员1名，每个教室均配备有多媒体系统或电子白板系统，每位教师均配备有笔记本电脑，所有教师都经过培训能熟练运动信息技术进行教学，课堂上信息技术使用率达80%，从2012年开始，我校开展了电子书包班的实验工作，有两个班在进行电子书包的教学实验。近三年来，我校共有120人次在市级以上的信息技术大赛中获奖。我校先后被授予“武汉市现代教育技术先进单位”。“武汉市基础教育技术信息化先进单位”。
重视科技教育。科技教育是我校重点构建的特色之一，由于地处光谷，背靠多所全国一流大学和众多的高新企业，有优良的人才资源和基地资料，我校在学科教学中积极渗透科学教育，开展了科技节等活动，先后有200人次在武汉市科技知识竞赛中获奖。学校还积极拓展科技教育渠道，利用周边高新企业多的优势，组织学生进行参观和举办讲座等形式，加强科技教育。学校还专门编写了《中国光谷，世界光谷，我的光谷》校本教材，为科技教学提供了系统支撑。
重视环境教育，将环境教育贯穿于教学和德育活动中，利用黑板报、手抄报和讲座等形式积极开展环境教育，积极创建“绿色学校”和“两型学校”，教育学生爱护环境从爱护校园环境开始，鼓励学生自主打扫校园，培养学生关心国家、关心世界、关心人类的意识。近三年来，我校学生共有13篇关于保护环境的综合实践调查报告荣获武汉市中学生综合素质实践行一二等奖。
6、重视设备的使用。定期检查功能室的使用情况，重点检查实验的开出率，实验仪器的使用率和完好率，对易损器材及时补充，确保教学需要。学校把校园网的运行、信息技术的应用列入教师年度考核内容。鼓励教师在课改实践中开发制作教学软件和课例。由于我校是一所新校，建校时间不长，建设标准很高，设施设施比较齐全和先进，很好地服务于我校的教育教学工作。目前我校设备的使用率达到了100%，装备的完好率达到98%，各类功能室完全能满足学生学习、活动和生活的需要。实验仪器和艺术器材均按国家I类标准配备，生均图书30册，报刊近100种，实现了“班班通”，每个教室（包括部分功能室）均配备了多媒体或交互式电子白板，生机比为7：1。
二、多元教育，七彩课堂，彰特色发展
光谷实验中学在“创造适合学生成长的教育”的办学思想的引领下，提出“多元教育、七彩课堂”的办学特色，构建“适切教育”体系，一是基于学生发展的需要，二是基于学科的自身特点，三是基于教师的个性和教学是一门艺术这一出发点。
“多元教育，七彩课堂”的内涵是，学校依据教师的个性特长、学生的个人实际提供多元的可供学生选择的课程，并通过不同学科特色的七彩斑斓的生本课堂模式从而适应学生的多元智能和心身发展。其理论依据是加德纳的“多元智能理论”，它是由多元课程、多元课堂、多元特长和多元评价组成。
（一）、“多元教育”是多元选择的必然结果
1、“多元教育，七彩课堂”是我校办学理念的具体体现和必然选择。适切教育必定是“多元教育”。 根据多元智能理论，每一个人都拥有“语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知、自我内省”八种智能，且每个人的各种智能发展并不均衡，大多数人都可以在多元智能论的内涵中找寻到自己的长处。既然人的智能是多元的，而人作为独特的生命个体又是独一无二的，正因为这样我们的世界才会是丰富多彩的。所以，我们认为，多元的教育才能与人的多元智能相适应，为此，我们在重视文化课的同时，还必须重视体育、音乐、美术、劳动等方面的素质培养，让多元教育去适应学生的多元智能。同样，在多元教育的背景下，我们的课堂也必须的丰富多彩的，只有丰富多彩的课堂才能与人的丰富多彩相适应，才能与知识的丰富多彩相适应，才能与学科特色的丰富多彩相适应。既然我校的办学理念是“创造适合学生成长的教育”，而学生的智能是多元的，学生的个性是多元的，学生的需求是多元的，那么，教育要适合学生，就只有一条路可走，那就是提供多元的教育。
2、“多元教育，七彩课堂”是学校生源现实的战略性选择。我校地处城乡结合部，学生主体是因拆迁而成为城市居民的子女，还有部分是进城务工的农民工子女，也有部分是周边高校教师子女和高新企业高管的子女，学生的基础和素质参差不齐，特长呈现多元化，家长的要求也是多元的。所以，多元教育适应学生和家长的必然选择。
3、“多元教育，七彩课堂”是我校多年来探索实践的提炼和概括。我校自开办以来，一直探索是实践着培养学生的多元特长，从最初的体艺特长到信息技术特长，从生动课堂到七彩课堂，形成了丰富多彩的体艺特色和课堂特色。
（二）、“多元教育”是多元网络组建的完美呈现
1、多元课程适切学生的成长
我校着力构建国家、地方和校本三级课程体系。除开足开齐国家地方课程以外，尤其注重校本课程的开发与应用。目前我校的校本课程已基本形成系列，主要有光谷课程系类，德育活动课程系列，学生行为规范系列、体艺特长培养系列和诗文素养系列等。光谷课程系列，依托光谷，依托高新企业和人才优势，将人文与科技相结合，将知识和实践活动相结合，将现场考察参观和专家讲座相结合；德育活动系列，目前光谷实验中学的德育活动已形成从七年级跨入校门的军训到九年级的毕业典礼的全过程全方位系列——从行为习惯、生活能力到志愿者精神、爱国主义精神培养的全方位活动德育系列。学生行为规范系列，从卫生规范到衣着规范到礼仪规范，体现出光谷实验中学的学生的精神风貌为文明素养。诗文素养系列包括中华传统诗文经典和红色诗文经典，通过晨读、午书、暮颂，采取20+20模式，即早晨20分钟朗读，午间20分钟书写，将中华传统文化精髓和当代诗文经典内化于心，达到以文化人的目的。
坚守基本的东西是一种务实作风和负责任的行为，为此，光谷实中的特色校本课程将重点放在体育和阅读上。体育是一个人的终生必修课，体育锻炼不仅可以强身健体，更重要的是能够培养学生的合作精神和进取精神，塑造学生健全人格。为此，学校提出了学生在校三年跑步要完成二万五千里长征，坚持一年四季早晨跑步，大课间和阳光体育活动除传统体育锻炼项目外，把篮球、乒乓球作为课程，面向全体学生，面向每一位学生开设，并拿入期中期末考试，作为班级综合实力的评价指标。
一个人的阅读史就是他的成长史。光谷实中有藏书近6万册的图书馆，各班建有“班级读书角”，学校要求语文教师设有阅读课，并引导学生每年订阅书报，寒暑两假教师要给学生推荐优秀的阅读作品，初中三年阅读要完成100本优秀书目。同时学校增设“读书月”，在每年的读书月中要开展各种读书活动和演讲活动，如“青春朗诵会”、“青春散文名家朗诵欣赏周”、“中英文演讲比赛”等。
我们总是觉得：一个会说的人方能成为自信的人，培养学生“卓越口才”就是培养学生自信心。一个爱好体育运动的人一定是一个有活力的人，一个爱好阅读的人一定是位有品位的人。学校的使命在于大力培育高尚的社会风尚，为此，学校在学生体育、阅读等方面应当有所作为。
2、七彩课堂适切学生的成长
我校根据新的课程理念，根据“先学后教”、“依学定教”、“多学少教”的课改共识，打造我校的“适切课堂”，推行我校的数理化学科的“三环五步一中心”的高效课堂模式、语文“授权教学模式”和“英语360全景教学模式”
（1）三环五步一中心课堂模式
三环，即课堂的三个基本环节：学（学生自主学习）——导（教师相机引导）——练（当堂训练巩固）。
学，是指学生自主学习，方式包括独学、对学、和小组合作学习以及其他的各种有效的学习形式，“学”是课堂的“首要”形态，而且是课堂的“首先”形态；导，是指教师的职能有原先的“教”和“讲”变为“导”，是引导、指导、辅导，督导，包括目标向导，任务引导，学法指导，过程督导等等；练，是指当堂训练，当堂落实，当然它的形式也可以是多种形式的。
五步：即把课堂的三个基本环节分成五个步骤去实施。这五个步骤分别是：明确目标——指导自学——交流展示——质疑拓展——巩固训练
明确目标，要求课堂目标适合学生的学情实际，符合教材的要求，是学生通过努力可以达到并可以当堂检测的，目标一般不超过三个；指导自学，要求教师明确学习的具体方式方法，以及学习要达成的目标和展示的方式；交流展示，以小组为主体进行展示和交流； 质疑拓展，要求学生养成质疑的习惯和能力，这是培养学生创新能力的重要方面，教师针对学生的质疑再组织学生自学或讨论，也可进行适度的拓展； 巩固训练，要求当堂完成，当堂反馈。
一中心，即课堂以“问题”为中心。课堂存在的最大价值在于学生通过学习解除了疑问并产生了新的疑问，这是培养学生创造能力的核心。
为确保“三环五步一中心”的课堂模式的落实，学校加强学习小组的建设，我校的学习小组建设要求三级学习小组：第一级为学习对子，由两名同学组成，其目的是互帮互学；第二级是讨论小组，由四名同学组成，设小组长1名，可轮流担任，主要任务是课堂学习交流；第三级是过关小组，由八名同学组成，设正负组长各一名，主要任务是任务过关、目标检查，一般由两个讨论小组组成。
（2）语文“授权教学模式”
语文“授权教学模式”，是以＂新基础教育＂和＂发展性教学论＂为理论基础，结合当前我国社会发展、教育发展、教学发展和人的发展现实需求，以在教学中实现师生权利、培育权利主体为宗旨，围绕师生权利，落实学生主体地位，从师生权利的视角审视教学、探索总结新的教学策略，落实学生权利，培育责任主体，实现育人目的。
“授权教学模式”是以授权单为载体，以心理授权为内在机制，以学生自主学习为主要学习方式的高效课堂模式。目前“授权教学策略的探索性研究”已被批准为湖北省“十二五”规划重点课题，有东湖开发区教研室和光谷实验中学联合实践和研究。目前，语文授权教学模式在一定范围内产生了积极影响。我校语文组已举办区级论坛交流、专题报告6场（次），在省市区级展示授权式课堂模式5节（次），其中我校张利琼老师运用“授权教学”模式上课