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陶行知教育思想对区域活动指导策略的启示
生活的本身就是教育，教育必须与实际生活相联系；陶行知先生提出的“六大解放”，即解放孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等理念，能更好激发幼儿自主学习的兴趣、拓展幼儿自主学习的潜力、珍视幼儿自主学习的能力；在《3—6岁儿童与发展指南》中，同样强调幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏和生活的独特价值；陶行知先生的生活教育理论和自主学习教育思想对促进幼儿自主学习和发展的区域活动起着指导和引领作用；区域活动是幼儿园游戏中的一个重要组成部分，也是让幼儿真正发挥自主学习的游戏场所，幼儿在区域活动中和区域环境、区域材料的互动中学习、探究、积累经验，在自主的区域活动中，幼儿的思维、潜能得到释放、激发和创造，从而更好地自主建构快乐的区域活动。由此看出，区域活动是幼儿自主学习的重要途径，那么，教师在区域活动中的指导作用就显得尤为重要，下面是我借鉴陶行知先生的生活教育理论和自主学习教育思想，谈谈幼儿在区域活动中教师指导策略的启示：陶行知生活教育理论着眼于促进幼儿的自主发展、全面发展和可持续发展；关注每一位幼儿，倡导以幼儿为主体、以幼儿为中心的教学方式，促进幼儿的创新精神和实践能力的发展；倡导主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式，在陶行知教育思想指导下，我们在研究中有了一些体会和反思：
一、遵循观察原则。策略是：多观察少干预。
区域活动中的观察是指教师在活动中有目的、有计划地观察幼儿活动状况，了解幼儿的活动和发展水平，并做一定地记录，观察还要讲究一定的系统性。为此，我们设计了幼儿活动跟踪观察记录表和活动材料功能评价表。观察的目的是为了更好地指导幼儿实现活动目标的完成。
在幼儿活动跟踪观察记录表上，记载着幼儿行为观察、教师行为策略及调整范围。观察的内容很多，单指幼儿行为观察就有：幼儿情绪、活动经验、活动方式（包括独自活动、平行活动和合作活动等）及特殊幼儿的行为等。在观察中，我们发现：
1、幼儿在活动中的情绪、情感是否得到最大限度地释然与满足是受同伴、材料、环境、场所及情节发展等诸因素的影响。
2、活动经验，幼儿还是以日常生活为主线，但也巧妙地利用了教育知识经验，使得经验的获得呈多渠道、多元化的发展趋势。
3、幼儿由平行活动到合作活动，发展逐步递增呈上升趋势，特殊幼儿的独自活动也分别向平行和合作靠近。
为此，我们根据幼儿活动需求、水平及特点，采取多观察少干预的指导策略。教师的干预主要通过材料、场地、规则、时间和引导谈话等隐性的方式进行，以最低限度的指导行为和介入行为，鼓励幼儿自己解决问题。
如：在“七色花广场”里，三个孩子正专注地表演着童话故事《三只小猪》，可演到一半儿，孩子就嚷着说：“没法演了”，原因是少了“大灰狼”这一角色的扮演者。怎么办呢？孩子们期待的眼光注视着我。我灵机一动，招呼孩子们再次重温精彩的故事片段，细细回想故事情节地发展过程。在讲述中，我暗示“灰狼”是依次挨个去小猪家敲门的。“啊，有了”，一个孩子兴奋的说：“没轮上我，就由我来演灰狼。”另两个孩子也接着说：“是的，谁不上场，就由谁来演大灰狼。”好，演出重新开始，一场精彩的表演赢得了小观众们的一致喝彩。在陶行知先生的自主学习思想指导下，老师适时的导入和隐形指导策略，让孩子们在游戏中自主寻求解决问题的方法，智慧、快乐地享受游戏。
二、遵循参与原则。策略：多体现隐性指导。
陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
区域活动中的参与并不是直接地参与和介入幼儿活动，而是适时适度又恰当地参与，这样才能真正体现隐性指导的有效策略。就拿活动材料这一重要环节来说吧：我们设计了一张游戏材料功能评价表，每一项目的评定分三级，依据这些评定等级，寻找适合幼儿活动及发展需求的相关材料。
从这些材料的功能评价表上，我们归纳了这么几点：
1、幼儿对活动的专注程度受材料种类和数量多少的影响成分较大。
2、在材料的提供上应充分体现材料的变化和使用功能。
3、幼儿潜在的创造力受材料影响成分很大。
所以，在材料的把握上，我们积极主张倡导幼儿三个自主。即：自主需求活动材料、自主创设活动材料及自主操作活动材料。
实施相关行为策略：
1、引导幼儿自己寻找可替代材料。
2、同一材料用于不同区域活动，提高其使用价值。
如：“精品屋”里制作的小花蓝，既可作商品进行买卖交易，又可作演出道具、还可作餐桌上的装饰物。
3、引导幼儿自己动手做玩具。
如：在“七色花广场”里，孩子们拥有了自己的“百宝箱”，利用所提供的半成品、废旧物品及原始材料，根据情节和活动需要，幼儿自己制作简易的道具。
4、引导幼儿自己收集材料，主动地增补，进一步深化活动主题。
三、遵循迁移原则。策略：灵活、自然体现教育活动经验。
陶行知的自主学习教育思想让我们领悟到“学习是建构知识，而不是传递知识”这种新型教育理念，那么，教师应如何采取有效策略，拓宽与深化幼儿的自主活动经验？我们在以幼儿日常生活这个活领域为主线，有机地切入了课程教育知识经验的迁移，以此促进幼儿活动水平的提高。
过去，我们比较注重的是教育活动中的知识，幼儿一般都不太能在区域活动中得到体现，这说明他们还不会学习迁移。因此，我们这里所强调的迁移，并不是死搬硬套地刻意重现课堂教育知识，而是灵活、自然地把知识经验迁移到孩子们的活动中去。
如：在观察了医生的工作职责后，一位演“医生”的小女孩给吵闹的“棋馆”开了安静的处方，结果热闹的“棋馆”变得井然有序多了，你不能不说，这位小女孩独具匠心的创新意识，由此，我们也归纳出这么几点：
1、教育知识的经验迁移要自然地体现，而非刻意显现。
2、迁移的方式要灵活多样，要能充分发挥幼儿的想象力和创造力，要能充分体现创新意识。
3、迁移要与具体操作活动相结合，避免不切实际的一味牵强。
四、遵循鼓励原则。策略：最大限度地让幼儿自主评议。
经验的获得不是外部知识地灌输与技能训练的结果。经验的来源是多方面的，除日常生活、大自然、大社会及教育活动等领域外，还有一条最重要的获取途径：就是活动后的评议。
幼儿在活动过程中，不断地与人、与材料、与环境发生交互作用，因此，边玩边操作边交往的区域活动，其本身就是一种经验，如何积累这种经验，最好的手段就是评议。
幼儿由于已有了自我评价意识，他们喜欢对活动中的某些现象、某些问题进行谁是谁非的评定，从某种意义上说，幼儿对自己在游玩中的价值取向（或肯定、或否定）就是在这种评议活动中得到充分验证的，经验的获取便积极地升华了。所以，让活动后的幼儿讲述自己的发现和玩法，可以弥补和丰富其余幼儿的感性经验，积累社会生活和幼儿活动经验，激发其他幼儿下次活动操作的愿望。最重要的是，给幼儿创造了充分交流的机会，便于幼儿从他人的经验中受到启发和鼓舞，真正体验区域活动的成功和喜悦。
从我们的研究实践中可以看出：区域活动是幼儿按自己的需要，做自己感兴趣的事，是一种学中玩、玩中学的活动。随着年龄的增长和知识、社会经验的不断丰富，在活动中，幼儿不断地对自己提出新的困难，成为有主见、有主意、有办法、能独立动手和不断向自己挑战的人。由此深知，陶行知先生的生活教育理论和自主学习教育思想也进一步阐明了区域活动中教师的指导是非常重要和必要的，也对幼儿自主学习和发展的区域活动起着积极地促进作用，有效促进幼儿身心和谐、快乐、独立、创造性地全面发展。

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