案例反思Word文档.doc

板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　桂花雨
　　　　　　　　　　　　　　　　我喜欢的是桂花
　　　　　　　　　　　摇花　　　乐（言、行）　　　　　　　怀念、热爱家乡
　　　　　　　　　　　　　　　　比不上家乡的桂花

《桂花雨》教学反思
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁
一、说教材
　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
　　课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
　　教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、学情分析
　　　　本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

　　三、教学目标及重难点
　　　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
　　1、总目标
　　　　1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
　　　　2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
　　　　3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
　　第二课时教学目标：
　　　1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
　　　2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。
　　　3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点：
　　　　　（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
　　　　　（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　四、教法学法
　　说教法：
　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
　　1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
　　2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
　　说学法
　　素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
　　2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　五、教学过程设计及其理论依据
　　（一）复习引入，整体感知。
　　1、课件出示桂花图片：这是什么？
　　2、你知道课文讲了一件什么事吗？
　　3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？
　　创设了一个特定的环境
　　激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。
　　（二）、精读感悟课文2——6自然段
　　第一步：质疑问难，直奔重点。
　　1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。
　　2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）
　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。
　　第二步：精读感悟，自主探究
　　1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
　　课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。
　　2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？
　　2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。
　　3集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：
　　1）、2自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。
　　“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。
　　2）、4自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。
　　2）、3自然段是全文的重点段。
　　A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。
　　B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
　　C体会摇桂花的快乐
　　首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？
　　接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。
　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？
　　最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。
　　D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。
　　学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
　　第三步、突破难点，升华感情
　　重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（　　　）。外地的生活好，还是（
　　）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
　　（三）、回归整体，总结全文：
　　1、“我”为什么要写这篇文章？
　　2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。
　　3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
　　读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　六、谈板书　　　　　　　　喜欢桂花　　　怀念家乡
　　　　　　　　　11 桂花雨
　　　　　　　　　　　　　　　摇花乐　　　　怀念童年生活
　　一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。

　　　　　　　　　　　　《观潮》教学设计 
教学内容：九年制义务教育五年制小学四年级第七册第32课。
教学要求：
1、通过理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情；
 2、学习作者有顺序、抓住特点的观察方法，引导学生从中学习怎样积累材料；
 3、学会本课生字词，并积累四个字组成的词语；
 4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
教学重难点：
 1、重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。2、边读边想象潮来时的壮观景象。
教学准备：投影、录象
教学时间：二课时
第一课时
教学内容：学习、理解课文第三、四自然段，指导有感情朗读课文。
教学过程：
 一、谈话导入：
 1、你们知道 哪些著名的景点 ？谁能说一说你所知道的景点的名称？（生说景点的名称）
 2、 同学们刚才 说了很多， 那你们 喜欢这些美丽的地方吗？今天我们一起去看一看钱塘江的大潮，好不好？（板书课题）
 3、看到这个题目，你们想知道什么？（学生发问，师做简单小结，明确学习目标 ）你们都想去看一看大潮，那你们就去读课文。
 二、生带着以上问题自由读课文：
 三、学习课文：
 （一）学生汇报
 1、读了课文后，你们有什么感受，谈一谈你们印象对深的地方。
 2、提出不懂的地方。
 （二）学习潮来时部分：
 1、用“——”画出描写大潮声音的句子，用“~~~~”画出描写大潮形态的句子；
 2、启发学生回忆闷雷滚动的声音，理解“闷雷滚动”，为什么先听到声音，后看见大潮？
 3、“一条白线”指什么？是什么样的？看投影（是远看潮头的样子，说明大潮已经从远处涌来）人们从早晨就开始等待潮来，这时潮来了，人们怎么样了？如果是你，你会怎样做？（人群沸腾的样子表现出来）
 4、“横贯江面”又是指什么？说明了大潮的什么特点？为什么会形成两丈多高的白色城墙？（潮头很长，大潮从东而西迅猛而来，所以在西边看就像是白色的城墙，两丈多高说明潮头高。）
 5、是什么“犹如千万匹白色战马齐头并进”？作者用了什么手法？突出了大潮的什么特点？（雄伟壮观）
 6、这么壮观的景象，你们想把他读好吗？指导朗读。
 7、作者是按什么顺序来写大潮的？（从远到近）
 8、师（或一名学生）读学生边听边想象潮的壮观情景。
 9、再比赛读；
 10、看录象；
 11、读了这一部分，你体会到了什么？（确实是天下奇观）
 11、你们认为这一部分写得好吗？我们能不能把这么好的句子存进自己的知识库中去呢？（鼓励学生背诵）
 12、这么壮观的景象，你们想讲给别人听吗？让学生用自己的话或文中的句子讲。
 13、生质疑；
  （三）你最喜爱课文的哪个部分？找出来有感情地朗读。并说一说你为什么喜欢；
 四、总结：
 1、谁能说一说，本文主要讲什么内容？学完后，你有什么想法？（激发学生对祖国大好河山的热爱之情）
 2、作者为什么能把钱塘江的大潮写得这样生动、具体、形象？（仔细观察、注意积累材料，观察时抓住特点）
 五、作业：
 仔细观察一处景点，写一篇短文。
板书设计
观    潮
 天下奇观
闷雷滚动    一条白线
越来越大     拉长     变粗
                    白色城墙      
山崩地裂           
             白色战马
 　　　　　　　 《观潮》教学说课稿
  一、说教材：
 本单元在教学时，要继续训练抓住课文主要内容的能力，还要引导学生学习作者是怎样留心观察周围事物，不断积累材料的。本课是这一单元的重点讲读课文，因此，它在本单元乃至本册是非常重要的一篇课文。
 二、说教法：
 我在上本课时，主要采用以读为主，让学生在读中感悟，在读中体会，让学生在读中抓住课文的主要内容，体会作者的思想感情。另外，我还采取想象的方法，如：在教学到潮来时这一部分时，我让学生发挥想象，将作者描写的大潮在头脑中想象出来。我是这样做的，先教师范读潮来时部分，让学生闭上眼睛，边听边想象，然后再将自己在头脑中见到情景说给同学听，让大家评价，师生在一起评出想象得好的和说得好的，以激起学生的积极性。我在教学时还注重指导朗读，采用多种形式的读，让学生将潮的样子、潮的气势用语气读出来。
 三、说教学过程：
 首先，我采用谈话导入法，让学生说一说自己所知道的景点名称，以此引入课题。明确课题后，为让学生明确学习目标，再带着问题去自由读课文。
 然后，我和学生一起去分析课文、学习课文。学习时按照作者的写作顺序一步一步地学。同时，指导学生有感情地朗读课文，让学生抓住重点语句进行朗读、分析。对课文的重点部分，即潮来时注意部分，我不仅让学生多读，而且还让学生发挥想象，将大潮的形态、气势在头脑中如放电影般地复制出来。另外我还借助录象的手段让学生直接感知潮的样子，这样让学生通过多种形式去学习课文，有利于学生的理解、记忆。
 在总结这一个环节中，除了让学生总结课文的主要内容，激发学生的热爱祖国大好河山的思想感情外，我还让学生讨论作者为什么能把钱塘江的大潮写得这样生动、具体、形象，从而让学生知道观察时要仔细，要抓住特点进行观察，同时，在平时要注意积累材料。
 我在作业中让学生观察一处景点，然后写一篇短文，使学生将所学到的观察方法进行实际运用。

《观潮》教学反思

上完《观潮》这一课后，上网查看了一些教学案例，在思想上有了很深的启发和感受。再对照《新课程标准》认真反思，确有许多遗憾之处。我想这些新的认识和感受对我在今后的教学中定有新的突破。
    《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致，特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘的有声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：
    一，创设心灵的境遇。
   “心灵”即指人的思想感情。有了丰富的思想感情，才有对事物的认知热情，我在课堂上喜欢看见学生迫切求知的眼神，喜欢听富有稚气的表达。他们的认知若是在情感中激发的，获得知识将是最牢固的。因此，在课前，我设计了与学生“课前交流”的简短对话，以商量语气激发学生当“小记者”，学生信心十足表示赞同，然后相机以寓于有趣、生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情，将学生引入所要学习的情境之中，让学生愿意与作者去观潮的情思。从学生的神情和学习状态，我认为他们自认是“小记者”的身份表述的语言是自豪的，愿学的情感是真诚的。并且饱含愉快的心情进入课文佳境。同时，课堂中教师让自身投入情感状态带动学生，才能真正达到师生双边活动。
二，注重学生主体参与，发展多种能力。
    学生的语文能力主要通过学生实践活动“习得”，不是老师教会的，在教学环节中，我设计了让作者一起去钱塘江大堤上去观潮，让每一位学生都有参与的兴趣，然后图文并茂，选择自己喜欢的句子读给大家听。文中优美词语，重点句子学生在“激情、互动、思辩、表达”中得到理解，如：学生看完“潮来时”课件后，很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文美的蕴意。使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高。印象最深的是部分学生总不敢举起小手，这一细微处老师不能忽视，我用风趣“摸瞎”游戏指名学生回答问题，让学生在惊奇中自主的举起了小手，调动学生积极性。
    三、以课文为本，教会学生写作方法。
    教完作者的观察顺序及从哪些方面去描述潮水在学生理解课文后相当明了。因此，我让学生小组讨论写作方法，继承传统的“引用贯通”的教学方法，并用动作演义“人生鼎沸”的场面。再结合生活实践中学会运用，知道如何描述场面，这一环节在整节课堂上看上去是“重复”的导教，但间接的让学生加深了记忆，落实积累到运用知识的能力。
    四、调查学生学习情况延伸到课堂外继续学习知识的求知欲望。
    阅读课外书籍，积累课外知识是提高学生语文知识能力的必要途径。但对学生提出强硬的要求他们盲目的去读背，我想这样做是事倍功半的。教完本课后问学生：还有什么不懂的问题吗？然后照应课前设计，大力表扬课堂上表现不错的“小记者” 并鼓励他们进一步为亲朋好友当好“小导游”作准备，给学生自信舞台，让学生把课堂上的学习热情真正落实到生活中去。
    总之，这节课整个教学流程是“感受——理解——运用——延伸”。我是从以上几个方面去努力达到自己设想。在教学实践中感受到遗憾很多：如果课堂上把学生已经激发的情感通过不同方式的诵读训练表达出来，课文思想情感将更深化；如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后教学中我会从这些不足之处进一步摸索求进，找到与孩子们共创造的愉快课堂。

《田忌赛马》说课设计
一、说教材
本文讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。课文按照故事发展的顺序，先写了赛马起因，再写赛马过程，最后讲了田忌取胜的原因。课文赞扬了孙膑善于观察、思考，勇于打破常规的正确的思想方法。
二、说目标
1、学会本课8个生字，能正确读写“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜、轻蔑、疑惑、讥讽”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
三、说教法
1、破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？
2、只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败？哪几节写胜？哪几节写转变的过程？
3、为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演）
4、“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再细读第三小节）
5、马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（不，调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理）
6、那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取后全胜？
7、用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总结一下。
四、说学法
1、继续学习预习的方法。在预习前，要认真查字典、词典、认字解词，扫除文字障碍。认真读课文，通过“读、查、思、画、疑”等自我能力的训练，初步了解课文大意，培养自学能力。
2、理解课文内容，学习按一定顺序写的表达方法。先确定本文写的是田忌赛马的事，然后再去抓主要内容，看哪些段落是具体写赛马过程的。赛马的过程是按赛马的起因、比赛的经过和赛后总结三个方面内容来安排先后顺序。中间比赛部分又以第一次赛马、孙膑授计和第二次赛马三个层次来写。
3、理解这个故事的价值，体会作者的写作意图。学生可把自己准备的三匹马拿出来，和同桌进行一次模拟比赛，摆一摆，联系课后“思考·练习”2想一想，孙膑是怎样取胜的？为什么田忌对第二次比赛“没信心”，而孙膑却显得“胸有成竹”？他为什么能想出调整马的出场顺序的方法而田忌却没有想到？从而明确：正因为孙膑善于观察、善于分析，勇于打破常规，调整思路，扬长避短，才想到了要调整三匹马的出场顺序，用输一场来换取赢两场的巧妙办法来取胜。
五、说过程
（一）回顾质疑
1、在上节课初读课文的基础上，你了解了什么内容？
2、孙膑的计策是什么？他为什么能想出这么巧妙的计策？他是怎样的一个人？让我们带着问题继续深入学习。
（二）认真读文深入理解
1、指名朗读第一段，思考：
（1）你读懂了什么内容？
（2）教师出示课件，演示第一次赛马，边演示边画出示意图。
（3）找出田忌失败后的表现的句子读读。
2、朗读第三、四段，小组讨论。
（1）第二次赛马，双方三匹马的出场顺序有什么变化？结果怎样？
（2）孙膑用了什么办法让田忌转败为胜了？找出写孙膑的有关句子读读。再说说。
（3）动手画示意图。
（4）在第二次赛马中，齐威王的神态有什么变化？找出有关句子读读。为什么会有这些变化？
3、指名有感情地朗读一、三、四段，体会两次赛马的变化。
思考：孙膑为什么能想出这一巧妙的办法使田忌转败为胜？
4、投影：读下面的句子，理解三句话之间的联系：
A齐威王每个等级的马都比田忌的强。
B齐威王的马比田忌的马快不了多少。（出示课件：测马速）
C还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
5、齐威王第二次比赛还有没有取胜的方法？学习小组讨论一下，把你们的想法用示意图表示出来。
学生讨论后上台板书。教师可用课件演示。
6、从刚才同学们设计的比赛，我们看到了，齐威王第二次比赛完全有取胜的可能，可他为什么失败了？请同学们找出齐威王第二次赛马前的表现（找出神态的词语并分析）
（三）小结
由“田忌赛马”这件事，你受到什么启发？
（四）分角色朗读全文。
六、板书设计
15田忌赛马
第一次比赛 第二次比赛（生板书）
田忌 上 中 下 下 上 中

齐威王 上 中 下 上 中 下

《田忌赛马》教学案例、反思

田忌赛马
教学目标：
1．初步学习本课的生字新词。
2．培养学生的朗读、表达能力。
3．任选文中某一人物，读中感受到该人物的人格魅力，激发学生对中国历史人物的兴趣。
教学重点、难点：
1．重点：在阅读中感受人物的人格魅力。
2．难点：用自己的话简介人物。
教学过程：
一、齐读课题， 课题中哪个字是贯穿全文的关键字眼儿？（“赛”）
围绕这个关键字眼，你应该提出什么问题呢？
二、指名读课文
三、学习第一次赛马（1—2自然段）
1、自由读课文。
2、提问：田忌和谁赛马？（板书：齐威王）他们在赛马之前先做了一件什么事？
3、请两位同学到台前扮演田忌和齐威王，给自己的马分一分等级，相机进行句子训练。
（出示小黑板）
他们把各自的马分成上、中、下三等。
——简洁
小结：在写作时，能用一句话表达的就不用两句表达，这样表达就简洁，但是要注意，这个句子中有一个词语，是不能缺少的，少了字就没法表达多种意思了，这个词是什么？（各自）
4、三场比赛下来，田忌为什么都失败了呢？
（出示小黑板）
由于齐威王每个等级的马都比田忌的强……
----深刻
师：在阅读时，有时一句话包含好几层意思，在阅读时不能囫囵吞枣，而要一层一层地理解清楚，这样对内容的理解才深刻，这句话应该怎样分层理解呢？
5、抓住关键词语理解课文内容，总结这次赛马的情况。（扫兴 垂头丧气）
四、学习第二次赛马（13—17自然段）
1、指名读课文。
2、请扮田忌和齐威王的同学到讲台上来演示三场比赛的经过。
3、总结第二次赛马的情况。
五、1、是什么原因使田忌胜了齐威王呢？
2、分角色朗读。
3、概括这一部分的内容。
六、学习最后一段
1、田忌“转败为胜”的原因是什么？
2、孙膑为什么能出这样一个好主意呢？
3、简介孙膑。

《田忌赛马》教学反思
成功之处：
 　　1. 注意词句训练。小学语文教学要加强语言文字训练主要就是加强字词句的训练。对词的释解运用语素分析法，对句子的教学采用繁简分合法，对语言的表述十分重视简法性和精确性的训练。自始至终，训练扎实，本节课不失为一节语文味很浓的语言文字训练课。
   　 2. 注意品读训练。阅读教学离不开读。本节课读的训练是较到位的，特别是在分角色表情朗读时，让同学们多人次地反复练读，读出了田忌首次失败时的“没信心”，读出了孙膑献计策时的“胸有成竹”，读出了齐威王首次取胜的“讥讽”他人的狂妄。以读代讲、以读悟情在这节课中得到了充分的体现。
   　 3. 注意读写的训练。教者根据本课的内容特点和写作思路。另结合学校运动会本班接力赛的情境，让同学们进行迁延性的写作训练，充分地体现了阅读教学中必须读写结合的基本要求。
　　4、在随机创设情境，有机渗透思想教育等方面也做了适当的安排。

不足之处：
〈〈田忌赛马〉〉这个故事脍炙人口，两千多年以来一直广为流传，说明孙膑的军事谋略的巨大影响，至今世界上很多国家仍运用《孙子兵法》于争战和商战中。那么在课堂教学当中，如何让学生感受到中华民族的智慧，从而激发学生的智能活动。正如黄耀光老师所说：为未来的社会培养人才。我在备课时想到了人文性，但是找不到深入挖掘的方法，所以在课堂教学当中这方面显得很单薄与显浅，象是硬套上去的。经过黄老师的指点，我茅塞顿开，相信今后在处理教材和备课时，我会有更大的进步

 1．大海的歌

    色的神奇：雾、云、波纹、潮声、天、鸟
    风的神奇：花神、琴师、大力士、狮子
    静的神奇：不闹、不笑、抱着、背着、鼾声

《大海的歌》教学反思
一是、重视培养学生的读书能力。因为培养学生的读书能力是语文教学最重要的目标。读的能力不强，就会影响分析理解能力，读的任务完不成，也就谈不上语言的积累感悟。因此，教学中放手让学生自己去阅读。一读课文，利用工具书，扫清拦路虎。二读课文，了解课文大意，整体感知课文。三读课文，提出问题，自由回答。如你从课文中知道了什么或了解到什么，懂得什么？答案不惟一，可从多方面、多角度回答。重在启发学生思维，培养学生的读书兴趣。这样既避免了一问一答满堂问的繁琐教学模式，又体现了灵活的机动的新的教学理念。

二是、真正将学生放在了主体的地位。质疑问题的安排，美读欣赏的训练，各个教学环节都是以人为本的。如，让学生在初步了解课文后，再把课文读一读，看看还有哪些不明白的地方？有哪些疑问可提出来大家一起讨论解决。从而引导学生通过抓住有关词句精读体会，最后使学生明白。

三是、美读欣赏，感悟积累。从读中品味，从读中欣赏。找出你自己认为写得特别优美的段落、句子先自己有感情地朗读几遍，然后读给大家听，最后摘抄下来，这种为今后的习作打下良好的基础。四是、不足之处，学生读的水平有层次的差异，如何克服还需要在今后的教学中不断探索，努力使每位学生学有所长。 板书: 蓝天,白云,碧海,朝阳
欢乐 吊车,:多,大,繁忙 欣欣向荣
新 海轮:多,整齐 赞美
石油钻探船:巨大

《师生情》教学设计

五册 学习目标
知识和能力：认识会写本课１５个生字；积累课后词语。
过程和方法：自主发现识字和积累词语的方法。
情感和态度：有感情地朗读课文，深深地体会、感受师生感情之深、相互尊敬的快乐。
教学重点
充分组织阅读文本，联系生活实际，体会真挚的师生感情。
教学准备
师生共同搜集古今中外关于描写师生情深的资料。并观察学习生活中师与生互相关心的事情。
教学流程
一、联系生活，激发兴趣
１．同学们，今天老师先给大家讲一个故事，一次下雨天，一位学生得了急性阑尾炎，老师背着这位女学生急切的往医院赶……(教师将学生思路引入故事，引入生活当中。)
２．同学们互相讲一讲搜集的故事。
意图 通过互相交流，互相沟通，激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。
二、情景导入  ，揭示课题
１．同学们，请认真的看画面(课件)，这幅画面讲了一个生动的故事，看了画面谁能讲出这个故事。
２．看了画面，此时此刻你们有何感想，说说你们看到了什么，怎么想，就怎么说。
４．板书课题：师生情
５．齐读，读了课题，你想到了什么?还想知道什么?
意图 利用直观形象的多媒体课件，激发学生丰富的想像力，激活学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
三、初读课文，扫除字词障碍
１．学生借助拼音，自由读课文。
２．愿意当老师的请上台带领全班学生读文中生字和新词。
３．师生同做“我领你读的识字游戏”。
意图 让学生积极主动参与教学过程 ，充分调动学生学习的欲望。
四、再读课文，整体感知
１．自己先将课文完整的读一遍，想一想读懂了什么，还有哪些不懂?
２．自由找学习伙伴，将你在学习中不懂的内容向学习伙伴请教，共同解决疑难。
３．指名读，学生上台将喜欢的段落读给同学听。
４．学生评议。(齐读)
意图 落实阅读训练目标，整体感知课文情感，体会语言特点，为深入学习课文内容奠定基础。
五、图文对照细读课文，感悟师生情
１．读课文，动笔用自己喜欢的符号画出文中直接描写画面的句子。
２．再读课文，找出文中不是画面上反应的文字，从中又体会到了什么。
３．指导探究合作学习(２～３段)。
(１)自由组合小组，小组长负责组织，认真仔细读课文，看看读后知道了什么。
(２)检查合作学习效果。(按学习小组汇报)，老师生病的原因，同学们为什么想念老师又是怎么商量去看望老师
(３)通过小组合作讨论，还有哪些不明白的问题
(４)小组互相质疑，讨论解疑。
(５)再读课文，朗读竞赛，读出情，读出意，读出味(指名读，合作读，分段读，表演读等)。
意图 让学生学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
六、拓展实践，情感体会
１．再看课件，想一想三位女同学探望老师的情景，假如你见了老师想说些什么?
２．向老师表真情(设计内容可以是一幅画，也可以写你想对老师说的话)。
意图 给学生搭设说话的平台，培养学生的知识迁移能力。
教后反思
本设计以课题中的“情”字为教学重点，通过感情朗读等手段引导学生走进了文本。教学中采用多种方法，让学生直接地、全方位地、整体触摸语言现象，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文入情，让学生得到情的激发，知的启迪，美的熏
五册
美丽的小兴安岭教学案例与简析
教材简析： 
《美丽的小兴安岭》是九年制义务教育小学语文第五册（三年级）的一篇讲读课文。本课描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全文围绕“美丽”“诱人”，按春夏秋冬的顺序来写的，字里行间流露出了作者对小兴安岭的热爱之情，文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是对学生进行“用词准确”训练的典型文章。 
学生分析：三年级的语文教学处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段。在小学语文教学中起着承前启后的作用，其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。然而，准确地运用词语和恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节，还处于学习和积累经验的阶段，而且他们的观察能力和表达能力也比较有限，因此，在教学中我们提倡，教师和学生平等对话，学生和学生自主合作探究的学生方式。 
教学目标： 
1、了解小兴安岭一年四季景色的美丽，物产的丰富，激发热爱小兴安岭，热爱祖国山河的思想感情。 
2、学习生字，新词，能联系上下文和生活实际理解词句，体会作者用词的准确。 
3、能有感情地朗读课文，并能选择背诵“春夏秋冬”任意一段。 
4、学习作者按四 季顺序，抓住景 物特点，进行观察的方法。 
教学重点： 
准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确。 
教学难点： 
学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。 
一、 谈话引入 
师：前面我们已经学习了8篇课文，也知道了学习课文入手的一些方法了，今天，我们将从哪些方面入手去学习《美丽的小兴安岭》这篇课文呢？我想先听听同学们的意见。 
生：可以从课题入手。 
生：可以从重点段入手。 
生：还可以从问题入手。 
生：我认为从重点句入手也不错 
生：我还认为从重点词也可以。 
二、初步感受课文内容 
师：假如我们从重点句入手的话，那你认为可以选择哪些重点