小学科学课案例五.doc

我从哪里来？教学案例
——写在《我们自己》单元学习之前
从工作而言，我曾是一名常识教师；
就生活而论，我曾是位待嫁的姑娘。
这两种身份在二OO三年有了彻底的改变，随着轰轰烈烈的课程改革和“五一”的婚礼，我成为一名科学教师了，更值得庆幸的是，一个新生命正在腹中悄悄地孕育。金秋十月，当我们的科学课学习进入《我们自己》单元时，宝宝已六月有余，身前的弧形变得优雅而美丽。那日，带着略显笨重的身躯走进教室，一切仿佛与往常无异，可料想不到的是今天课的主角竟是腹中的胎儿，本单元教学的第一课是宝宝与孩子们共同完成的。怎么回事？那就让我们重温那个充满爱心与亲情的日子吧。
地点：303班教室
时间：从师生问好开始。
师：同学们，我们已经结束了“动物”单元的学习。从这节课开始，要来研究——
生：我们自己。
（没等我话音落，孩子们早已接了话茬，可那些个小脸又是写满困惑：研究自己，从何下手？）
师：（轻声地问）你们对自己了解吗？
生：了解！
生：不了解！
（两种声音，又听得一小女生言：不怎么了解。）
师：来谈谈你们了解些什么，或者想了解些什么吧？
生：我知道身体可分为头、胸、腹、手、脚五个部分。
（显然，是根据动物单元的学习而形成的概念。）
生：（指着胸部两侧）我们的身体里有排骨。
（有同学笑。生活中形成的概念虽不准确，但表达了其意思。）
生：那不叫排骨，是肋骨。
生：我的身体里有一个肾、一个心脏。
生：不对，身体里有两个肾。
生：我想知道我们从哪里来的？
生：妈妈说是她生出来的，那我怎么会跑到她的肚子里去呢？
……
当“我从哪里来”这个问题被提出来之后，教室已不再平静了，孩子们纷纷发表着自己的意见。从他们的表情中看不到半点的羞涩，有的只是探讨的认真劲儿。面对这种情况，我该做点什么呢？
这个问题其实在我们通册备课的时候早有所预料，如果孩子提出来“生命的形成”问题，我们该如何作答。我想这个问题或许孩子们早已向他们的父母提问过，可不管其父母是如何作答的，作为我们科学课上所涉及的问题，我们必须用科学的态度去对待它。
《科学3—6年级课程标准》提出：在科学学习方面要培养小学生的情感态度与价值观的目标有六条，首条便是：想知道，爱提问。这条目标反映了小学生“保持与发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”方面的表现。一个保持着良好好奇心与求知欲的学生，对什么都充满了好奇，什么都想知道，喜欢提各种各样的问题，问为什么，这是具有积极的科学情感态度的表现。
看来，教材中的内容只能先搁一边了。我宣布：今天我们讨论的主题是“我从哪里来？”
教室里一片欢呼，令人想不到的是马上有个女生举手，郑重其事地答了题。以下我一字不落地进行记录：
“我知道我从哪里来？爸爸的精子与妈妈的卵子结合，形成一个受精卵。受精卵慢慢发育成一个胎儿，胎儿在妈妈的子宫里待上十个月就可以生下来了。严老师的宝宝现在肚子里生长呢！”
不得不佩服！我想医生的专业解释也不外乎这几句话，这位女生的发言使课堂变得安静，孩子们似懂非懂。突然想到网络上有一段“生命的起源”的科教录像，赶紧调出来让孩子们观看。镜头里胎儿在母体中发育的全过程清晰而生动，从一个受精卵到形成一个胚胎，胚胎逐渐发育，身体的各个器官开始形成，胎儿开始有了心跳，四个月以后便有了小小的动作……孩子们目不转睛地盯着屏幕。
“老师，您的孩子在您的子宫里也是这样的吗？”我知道孩子们更想知道我的感受。
“是啊，老师的宝宝现在脑的神经已经得到高度完善，他开始有味觉了，还会吮吸自己的手指，还具有了基本记忆能力。他的听觉器官也发育完全了，对音乐与嘈杂的声音有不同反应呢！”
教室一下子变得异常安静，因为孩子们谁也不希望自己的声音打扰我腹中的胎儿。
“如果我轻轻地对他讲话，他能听见吗？”
“你可以试试！”
孩子们自觉地派了一名代表来到我身前，弯下腰，对着我的肚子准备说话。这是一名好动而顽皮的男孩子，竟发出十分轻柔的声音：“嗨，宝宝，你要快点长大哦！大哥哥相信你会是个很棒的小男生。”
这下女生不服气了，我知道她们希望她是个漂亮的小女孩。“这样吧，孩子们，把你们要对宝宝说的话写在纸条上，以后我可以念给宝宝听。”大家赶紧行动，望着孩子们思考着的纯真的脸、皱起的眉，我只觉得教室里已不存在教师与学生的角色，有的只是一位母亲、一群大哥哥大姐姐，以及一个未面世的小弟弟（妹妹）。那种温馨而美好的氛围，我相信腹中的孩子也能充分地感受到，孩子们所写的悄悄话将成为宝宝来到这世上第一份珍贵的礼物。
临下课了，有几个孩子提出来，让他们感受一下小宝宝的动作。我想我是不应该吝啬我的肚皮的，就让宝宝与孩子们来一次亲密接触吧！当孩子们的小手轻轻地放在我的肚子上，当他们无比温柔地移动着小手，我是幸福的，我的宝宝仿佛也愿意感受到这份特殊的洗礼，偶然的回应，让孩子们欢呼雀跃……
40分钟的课就这样的结束了，可孩子们对宝宝的关注从没间断过。每每当我走进教室，孩子们能准确地算出宝宝在妈妈的肚子里有几天了，还有几天就要和我们见面了。有的孩子还时常观察着我的举动，并与我对话：
老师，您的行动越来越不方便了吧？
老师，宝宝最近有没有用小脚踢你呀？
您给孩子在进行胎教了吗？
养孩子真是辛苦呀！我想我妈妈当时也是这样的。
……

写在课后：
上完此课，了解了自己的来历，再来学习有关身体的知识顺理成章，本单元的教学显得很顺利。回想此课的存在意义，在本单元不光是为了教学的通顺吧。孩子们有关“我从哪里来”这个课题的提出带给我惊喜，因为我觉得它有价值。作为教师，我们如何对待有价值的课题，如何共同营造科学与人文的环境让学生自如地学习呢？下面就这两点来谈谈课后的体会。
一、如何对待有价值的课题
本课看似由《我们自己》单元所派生出来的一堂“多余”的课，但我们明显地感受到“我从哪里来”这一课题是学生非常感兴趣的。科学课教材的本身所关注的那些问题也来自于儿童，是联系儿童生活和社会实际的。虽然此课题有涉及成人难以启齿的性教育的话题，但如果能在一个和谐的环境中毫不忌讳地摆出来，去解决它，孩子们的表现并不是成人想象的尴尬，当他们获取这个知识时与知道“1+1=2”一样，显得那么自然，课中那个女生的表现不是很优秀吗？
学生是科学学习的主体，这是《标准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。既然学生提出了“我从哪里来”这个有价值的课题，教师如何组织和引领呢？
这时教师就该负责制定正确的教学策略，来满足学生的需要，无须担心教学进度是否会受到影响，更何况《课程标准》中指出“设计应根据儿童的即时兴趣做出适当的调整”。反之，我们可以这样设想：如果在课的开始，当孩子们提出了“我从哪里来”这一问题，迫切地希望得到答案，而教师则无动于衷，继续上他的课，什么身体分为头、颈、躯干、上肢、下肢五部分，学生的心里又会有什么样的想法呢？他们是否有心思参与你所一手设计的讨论呢？所以，我想即时地插入“我从哪里来”这一课题对学生而言是求知欲的充分满足，对教材而言是极有意义的补充。
二、如何理解关注科学与人文的整合。
    针对“我从哪里来”这个课题，我们可以理性地通过播放录像带解决问题，为什么要让自己腹中的宝宝充当主角？我完全可以吝啬自己的肚皮，何必要让学生来摸一摸、听一听呢？但从某种意义上说，宝宝是本课题研究最优秀的资源，是教学的支柱。从价值取向上来讲，我们更该关注科学与人文的整合。
我们知道，最初科学是从人文中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学教育发展的必然趋势，我们可以这样理解，科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教育充实人、发展人，完善人。正因为有这样的理念，本课的教学显得异常生动，孩子们也才有了这样温馨的举动：对着腹中的宝宝说悄悄话；把对宝宝的祝福写在纸上作为礼物送上；用小手轻轻感受宝宝的动作……每一句言语、每一个动作都是轻柔的、充满着感情的。这是对生命的呵护，也体现着这群哥哥姐姐们的责任心。更难得的是这份关爱并没有因课的结束而结束，到我休产假的前一天，还有孩子对我说：严老师，宝宝生下来一定要通知我哦！
 这堂课是以科学为基础和手段的，又以人文为价值和目的。一方面，教师有意营造了一个良好的科学和人文的学习环境，使孩子们置身于一个科学精神和人文精神的有机统一体中，不仅让孩子们理解了胎儿形成的过程，知道了“我从哪里来”，更让孩子们感受到科学作为生活过程的意义。另一方面，引导孩子们体会并参与创造了良好的科学人文环境，从而激活了孩子们潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习的无穷乐趣。也使孩子们更亲近自然的事物、关爱生命，最终与自然建立和谐的关系。
最后，想说的是：做个科学教学的有心人，让我们的课堂教学更生动、更温馨。记住：这是一种不可量化的“长效”投资，必会产生难以言说的丰厚回报。