教师如何引导低年级学生进行口语交际训练.doc

教师如何引导低年级学生进行口语交际训练
新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。新课标指出口语交际的训练要从低段开始，所以我从一年级开始就注重训练学生的口语交际能力。在教学实践中我发现教师在低段学生的口语交际中起着至关重要的作用。我认为教师在训练学生的口语交际能力中分别扮演着不同的角色，总结起来有以下几点。
一、教师是“导演”也是“校正员”。
一名优秀的导演懂得如何更好的发挥演员的表演能力，但首先得让演员知道如何表演，同样教师亦如此。学生每天在学校、家庭生活教师应该从学生的生活实际出发设计不同的场景选择口语训练内容。为了提高我班学生的口语交际能力从入学第一天我就从介绍自己开始，让每个学生上台介绍自己的家庭成员，自己的幼儿园生活，来到新学校的感受等话题。随着教学的深入，我在本班开展课前一分钟演讲的训练，说自己认识的新朋友，说自己学到的新知识，说自己学习中的困难等等不限话题。这样的训练贴近学生的生活，先让学生会说、爱说！既然是导演就要让学生演一演例如在教学一年级下册语文园地七的口语交际“该怎么做”一课时，我就让学生先表演前半部分，然后让学生说会出现哪些结局，再把不同的结局演出来。看完表演学生就有话可说了。
二、教师是“演讲家”也是“社会活动家”。
人们常说好老师就要做“演讲家”。要想让学生会说，老师首先要会引导。自己先说给学生听。一年级的学生模仿能力特别强，他们能将老师的每一句话，甚至语气语调都记得清清楚楚。教师找到一个好的范例，学生就能学着说下去。一年级语文教材最大特点就是插图多，色彩鲜艳富有童趣的图画对一年级学生具有帮助认识事物、激发学生学习兴趣的作用。教师借助插图因势利导让学生懂得先说什么，再说什么，最后说什么。让学生观察、思维、想象，凭借插图蕴含的训练因素，进行语言训练。一年级的教材童话故事特别多，我常把范读改为讲故事。如教学《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》等课时我想声情并茂地把故事讲完，然后请同学说说你听懂了什么，再鼓励学生在学完课文后把故事讲给其同学听。学生说的时候老师和其他同学就是听众，及时的反馈意见让学生改正，然后再说不断提高 “演讲”不局限与课文，还可以是生活中的事情。学生可以自主选择话题。平时不爱说话的学生，在遇到自己感兴趣的话题，往往也会滔滔不绝。让学生自主选择话题，就会激发学生说话的兴趣，使“后进生”积极发言成为可能。选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就有发言权，从而说话也就增强了自信，能大胆地发表自己的意见。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如在学习了《自选商场》一课后，布置主题为“去超市购物”的交际作业，让学生在逛超市中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
小学生乐于参加各种活动。教师有意识地组织多种活动，让学生在活动中提高说话能力。如：表演童话剧。孩子们喜爱读童话故事，更喜欢扮演故事中的人物。或运用小制作。动手剪剪、贴贴、画画是孩子们非常喜爱的创作形式，也能激起他们智慧的火花。
三、老师是‘最佳配角’。
“新课标”一再要求教师在教学中从主体转换为主导，我把它通俗为‘主角’变为“配角”。特别在低年级学生的口语交际课中，很多老师过于心急把学生要说的全说了。还不允许学生有别的版本。这就限制了学生的思维，没有给学生发挥的机会。老师可以在学生没说到的时侯给与补充，当好“配角”。
在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。如人教版一年级语文上册就安排了《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》、《我会拼图》、《该怎么办》、《小兔运南瓜》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。口语交际也不能只限于每个语文园地所给的话题，教师要多找素材从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《小松鼠找花生》等课文中，小动物的对话较多。老师和学生合作读对话， 学生分角色朗读的过程就是很好的口语交际。
还可以从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《雨点儿》一课中，小雨点儿和大雨点儿在半空相遇，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”以这段语言交流为基石，生发出以下内容：小雨点儿讲述为什么要去有花有草的地方，小雨点儿问大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方，大雨点儿说自己要去没有花没有草的地方的原因，小朋友若是小雨点儿或是大雨点儿，你的去向又会如何呢？等等，在教师的点拨下，孩子们不仅口语交际得到了较好的训练，同时也受到了一次人生观教育，收到了事半功倍的效果。不管以何种方式指导，教师都要鼓励学生多说。采用多种方式让学生充分的发表自己的见解。如小组合作，汇报意见全班交流让其他同学评价。切忌不可“统一思想”。
一年级的教材插图多，还可借助图画，让学生想象说话。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。还可以续编故事，如在教学《小白兔和小灰兔》一课时课文最后我自己想象小灰兔也学小白兔种白菜。还会有什么情况呢就让学生想象，低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
当然优秀的教师是“多面手”。在教学中根据学习的需要，教师要不断的变换角色，我的这些没有深思的不成熟的想法需要和大家一起商榷。俗话说的好“众人拾柴火焰高”，希望看了我论文的专家、同仁能提出宝贵的意见，使我的教学水平有所提高。