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探究——小学科学教育的灵魂 
“科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中新近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导……”（《科学》主编路培琦语）
小学《科学》应该按照怎样的原则进行教学呢？我以为，在进行《科学》的教学时，应当遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——操作——结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动。
一、创设情境，提出问题
“好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”（《科学》教材语）爱因斯坦也曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。
问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。科学学习的主体是学生，学生才是真正的探究者。所以，把发问的权利交给学生，是自主探究的核心。作为教师，要根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，鼓励学生不同的角度对周围事物提出问题，并能主动的选择有价值的，适合自己探究的问题。当课堂的情境跟学生的生活有所联系时，学生就会产生强烈的求知欲望。如在教学自选的《方糖与砂糖》时，在出示了两种糖，并且认识了它们之后，我问学生“大家想研究方糖和砂糖的那些问题呢？”学生顿时来了精神：
"我想研究方糖和砂糖的结构到底有什么不同？"
"我想研究方糖是怎样做成的？"
"我想研究这两种糖有什么区别？"
"我想知道人们喝咖啡为什么老是加方糖？"
……
这么多的问题出来，说明学生溶入到这节里了。教师顺着学生提出的问题，经过不断的筛选，引出本课要解决的重点问题，再进而逐步探讨。对其它无法解决的问题怎么办呢？很多老师的做法是让学生课后研究，这是可以的，但笔者必须指出的是，一开始，老师应该平等的将每个学生的问题板书在黑板上或出示在多媒体课件上，表明教师对学生问题的重视，这是对学生的肯定，在逐步学会提问之后，再有选择性地板书。
二、抓住时机，大胆假设
假设就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。
在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样即可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。
在教学中，每个学生对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同的见解，"我 认为"。"我可以这样""我还可以这样"……与其他人不同的就是创新的"闪光点"。正确对待学生的"傻问题、怪想法"。要通过学生的这些"幼雅"想法看到其背后的无群创新"潜力"。要以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花。
例如，在进行《吸热和散热》的教学时，老师提出问题：不同的物体的吸热和散热性能一样吗？不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？教师鼓励学生根据自己的估计，作出大胆的假设，诸如“水比沙吸热快，散热也快”、“水比沙吸热快、散热慢”、“水比沙吸热慢、散热快”等，证明学生的学习兴趣极浓。
又如，在教学《影响乒乓球反弹高度的因素》一课时，我在学生提问完之后顺势问学生"你们认为影响乒乓球反弹高度的因素会有那些呢？"学生的猜想五花八门：
"跟乒乓球抛起的高度有关系，抛的越高，反弹肯定就越高。"
"跟地面的软硬有关系，地面坚硬，乒乓球反弹就高，地面松软，乒乓球反弹就低。"
"跟乒乓球的温度有关系，乒乓球的温度高，反弹会高，乒乓球的温度低，反弹会低一些。"
"跟乒乓球的大小有关系，大乒乓球反弹的高，小乒乓球反弹的低一些。"
……
这么多的猜想，那些是对的，那些是错的，不是现在考虑的问题，因为，这些猜想在没有被验证之前，谁也不能说哪个对，哪个错。这上面的第三个猜测显得有些可笑，但我没有过早的否定学生，在随后的验证中，那组的同学也认真的坐起了对比实验。
三、动手操作，探求真知
 “实践出真知”，这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自动手操作的能力，就是动手能力。只有学生亲自做了，亲自探究了，才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义。通过学生的观察、实验、制作等活动突出学生的主体地位，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去探索、去发现。应当说，这是科学课堂教学的核心要素之一。因为自主探究的目的，不仅在于获得科学知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
例如，一位老师在教学《马铃薯的沉浮》一课，有学生认为马铃薯的沉浮与马铃薯的大小有关系，有人认为马铃薯的沉浮与烧杯中液体的多少有关系，也有学生认为，马铃薯的沉浮是与烧杯中的液体有关系，对此，教师没有给予肯定也没有给予否定，而是让学生自己去验证一下自己的猜测。这样的验证你们准备怎么做，说给大家听听，大家议论纷纷，经过师生讨论，各组均写出了实验计划，很好的解决了实验前的指导。接下来的做实验验证自己的猜测，他们做的可带劲了，整个小组的成员都目不转睛地盯着马铃薯，密切关注它们的沉浮，当自己的猜测被验证是正确时，全组一片欢呼。
实践操作的过程是整个科学教学的重中之重。所以，在操作的过程中，教师一定要本着训练学生各种能力的原则，大胆地放手让学生亲自操作，细致观察，细心比较，教师可以从旁点拨，加以引导，但切莫将自己的答案强加给学生。这样才有利于学生综合能力的发展。
四、搜集资料，得出结论
“科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。”（《科学》主编路培琦语）因此，上好科学课，必须教会学生在重视数据的搜集和积累，学会写好实验的结论。
 结论就是通过动手操作的验证后，得出的最终结果。它是印证学生假设的根本依据。因而，在教学中，教师应重视组织学生开展积极有效的交流，引导学生进行组内讨论，组际交流，充分展示个人或小组的探索成果，通过交流变成大家共享的财富。此外，教师还要指导学生在实验的过程中做好记录，将实验的结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯。
例如，在教学《热水变冷》时，进行实验比较后，得出热水的温度变化情况为先快后慢。从数据中得出这一规律，必然让原先是这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生活的每一细节，更加细致更加认真地对新的问题进行假设。这种结论的得出，也使学生体会到搜集数据和积累数据的重要性。
五、再次质疑，鼓励课后探究
科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对科学的探索是无止境的。在开展探究教学的过程中，教师要转变观念，勇于创新，不以原有的课堂教学模式来束缚学生的学习活动，要改变封闭的课堂为开放的课堂，打破教材中教学内容的界限，打破课堂40分钟的限制，打破教室、实验室的狭小空间，走进生活，走进广大的自然界中，去发现科学。
例如，在教学《植物的一生》一单元时，就可以带领学生们走出教室，到学校的周围的地里去观察水稻、黄豆的生长情况，请在场农民的给学生讲解植物生长知识。课后还可要求大家回家了解家里以前种植的蔬菜的生长情况，然后让把观察、发现的问题和现象都记录下来，一起探讨、研究。在这样的实践活动中，学生们获取的知识远比科学教材中出示的多，比在课堂中听老师讲要多的多，而且，那种学习的热情也是与平时的探究不一样的。
另外，对课堂探究活动的总结阶段，不要忘了引导学生继续提出自己想要探究的问题，也就是说，把探究活动自觉的延伸到课后去。让学生随时都保持着探究的热情。
例如，教学完《种子有什么》后，在总结之后就可以问：“现在，我们对种子有了一定的了解，那同学们还想研究关于种子的那些问题呢？”学生从刚才的探究成功的喜悦中重新思考自己的下一个探究的起点。其实，引起下一次探究只是老师嘴边的一句话，何乐而不为呢？常常说：“你还想研究什么？”“你想继续研究什么？”学生的科学探究意识会被不断的强化，探究的兴趣会越发浓厚。

 探究无时不在，探究无处不在。小学科学教育是培养学生科学素质的主阵地，而探究性学习则更是小学科学教育的灵魂。要在科学教学中更好地引导学生通过“问题——假设——验证——结论”的探究方式不断地探索，不断潜移默化地在学生的心灵上播撒探究的种子，激发其探究的意识，发展其探究的思维，培养其探究的精神，锻造其探究的能力。