马说教学设计.doc

《马说》说课稿
一 、教材的地位和作用
《马说》是长春版七年级语文（下）的一篇文言课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二 、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
三、 教学方法设计
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
1．借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2．多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3．利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
五、课时安排：一课时
六、教学过程
（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
（二）诵读感知
1.自读课文，注意正音正字、节奏和断句。
2. 听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
3.指名学生读文，引导学生体会作品表达的感情。
4.针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5．反复朗读第三段，体会作品所表现的思想感情。
（三 ）积累提升
1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角
2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？
3.背诵积累：
（四）探究内涵
教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
完成下列几个问题：
1． 千里马与伯乐是什么关系？（用原文语句表示）
2． 千里马被埋没的原因是什么？
3． 用自己的话赏析食马者的丑态。
4． 本文表达了作者怎样的思想感情？
点拨：理解托物寓意的写法；明确千里马、伯乐、食马者的蕴含的实际意义。
通过几个问题的分析，让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
5.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
（五）知识迁移
1．以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
2．讨论：当时的社会韩愈认为是伯乐比千里马重要，那么在现实生活中，你认为是伯乐重要，还是千里马更重要，为什么？
这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。
（六）小结
（七）作业：完成试卷第十七课练习。

附：板书设计
17、马 说
韩愈
伯乐——识别人才的人
食马者——埋没人才的人 托物寓意
千里马——有才能的人

《马说》教学反思
     作为一名语文老师，我认为上文言文的课是最简单不过的，因为在这样的课堂上，上课的思路基本是上固定的，所以我选择了上《马说》这样一节课作为示范课。
综观自己在这节课上存在的优点有几处。
例如：对于课文的朗读把握，在这节课上处理得较好。大约在课堂上运用了十分钟的时间给学生读。通过朗读让学生体会作者在作品中所体会出来的那种愤懑之情。但是学生在读的过程中，那种气势体现得不够明显。这也是平时自己在教学的过程中不注重朗读效果造成的。在今后的教学过程 中不但要引导学生多读，更要读出效果，让学生通过对作品的朗读来把握作品的内涵和意味。这样要比单纯地进行分析和理解要强得很多。
另外就是对于基础知识的掌握，重点在于对学生的翻译和实词的理解，对于一词多义和通假字等都做了详细地交待。这一点上我做得比较好。平时在常规教学中也是一如既往地这样做的，每次学习的课内外文言文都必让学生识记和掌握，这样对于平时的文言教学是十分有利的。
不足就是在备课的过程中还是不够细致，有一些细节问题关注得不到位。课堂中对于学生的写作没有进行训练，这样只是达到了听说读的目标，在写上就没有时间了。本来在设计教学预案的过程中是有这一步骤的，但是由于时间的关系这一步骤没有做，所以在这一点上还是有所欠缺的，在今后的课堂教学中这一点还是要有所改进。读写结合，让学生在读中写，在写中思，这样才能做到全面发展。
一节课的教学不能说明了什么，但是却足以给我们以警醒，那就是把公开课变成常规课，让每一节课都成为公开课的课堂。能以这样的态度来对待语文教学，那么我想每一节课就都会成为精品课堂，每一位教师都会成为钻研型的专家老师。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索不息！！！

小城子学校
庄艳平
二〇一四年四月二十五日

《马说》教案设计
课型：新授课 课时：1
制作者：庄艳平 执教时间：2014、4、24、
教学目标：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。
教学重点和难点：
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
教法：开放式讨论法、提问法、练习法
六、教学过程
（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
（二）诵读感知
1.自读课文，注意正音正字、节奏和断句。
2. 听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
3.指名学生读文，引导学生体会作品表达的感情。
4.针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5．反复朗读第三段，体会作品所表现的思想感情。
（三 ）积累提升
1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角
2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？
3.背诵积累：
（四）探究内涵
教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
完成下列几个问题：
1．千里马与伯乐是什么关系？（用原文语句表示）
2．千里马被埋没的原因是什么？
3．用自己的话赏析食马者的丑态。
4．本文表达了作者怎样的思想感情？
点拨：理解托物寓意的写法；明确千里马、伯乐、食马者的蕴含的实际意义。
通过几个问题的分析，让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
5.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
（五）知识迁移
1．以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
2．讨论：当时的社会韩愈认为是伯乐比千里马重要，那么在现实生活中，你认为是伯乐重要，还是千里马更重要，为什么？
这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。
（六）小结
（七）作业：完成试卷第十七课练习。

附：板书设计
17、马 说
韩愈
伯乐——识别人才的人
食马者——埋没人才的人 托物寓意
千里马——有才能的人