教师互助联合体对农村教师专业成长的研究.doc

教师互助联合体对农村教师专业成长的研究

教师互助联合体
对农村教师专业成长的研究
------以秦安县农村小学为对象

杨 德 科
甘肃 秦安

教师互助联合体
对农村教师专业成长的研究
------以秦安县农村小学为对象
一、研究的基本思路—————————————————— 4
二、教师互助联合体成立前教师专业发展状况的调查———— 4
（一）教师的教育素质现状————————————— 5
（二）学校新课程实施情况————————————— 5
（三）秦安县中小学校本教研现状—————————— 7
三、教师互助联合体成立过程—————————————— 11
（一）加强项目建设，建立领导机构————————— 11
（二）成立教师互助联合体————————————— 11
（三）开展各类培训情况—————————————— 12
四、教师互助联合体在农村教师专业成长中发挥的作用——— 15
（一）乡镇校本培训的基本模式 —————————— 15
（二）乡镇校本培训的具体做法 —————————— 17
（三）乡镇校本培训开展的活动 —————————— 20
五、县教师进修学校在指导县级培训中发挥的作用—————22
（一）县级开展校本培训的模式 ——————————22
（二）对乡镇教师互助联合体开展培训指导——————25
六、教师互助联合体校本培训案例剪辑——————————27
（一）校本培训管理篇 ——————————————27
（二）校本培训活动篇 ——————————————28
（三）校本培训变化篇 ——————————————32
七、秦安县农村教师在专业发展中的对比与变化——————36
八、项目实施为教师的专业发展所做的基础工作——————43
（一）建立了适合贫困地区农村教师继续教育的培训基地
————————————————————43
（二）为全县农村中小学教师搭建了培训提高的广泛平台
————————————————————45
（三）理顺了农村中小学教师继续教育的长效运行机制
————————————————————47
九、项目实施对农村教师专业发展的贡献 ————————48
（一）项目对秦安县农村中小学教师素质提高和专业发展做出了重大的贡献。 ——————————————————————49
（二）项目对秦安县教育的发展作出了重大的贡献 ———51
十、项目在校本培训与教师发展中应注意的问题 ——————52
十一、课题研究工作的基本情况及其说明 —————————54

教师互助联合体
对农村教师专业成长的研究
------以秦安县农村小学为对象
甘肃省秦安县 杨德科 741616
中国／欧盟甘肃基础教育项目是中国政府和欧洲联盟联合在甘肃开发的教育扶贫项目，主要是通过项目建设促进项目实施地农村教育质量的提升和发展。它的实施为农村教师的专业发展提供了可能和物质基础，并且基础教育课程改革对教师的专业发展也有了新的要求，在促进教师专业发展的途径上也有许多创新。在这一现状下，就需要教师在观念、方法、技能等方面发生转变，以适应学生发展的需求和教育改革的需求。为此，近五年内我们以“教师互助联合体对农村教师专业成长的研究研究”为题目，在中欧项目促进秦安县基础教育学校中农村教师的专业发展方面进行了相关的研究，其中有一项主要指标就是在项目支出下的教师专业发展内容。我们为了使项目内容更适合贫困地区的实际，能够有效带动农村教师的学习需求，实现项目支持下的本土化教师专业成长目标，遵循自愿就近、划片互助的原则，建立了以骨干教师为主导、农村教师为主体的教师互助联合体。以此为平台在农村学校进行校本培训，促进农村教师专业化成长，推进农村教育发展等方面进行了探索。
秦安县位于甘肃省东南部，天水市北部，是国家重点扶贫开发县和全国“三西”农业建设县之一。中欧甘肃基础教育项目试点工作于2002年在秦安县启动实施,通过开展对教师（校长）进行计算机基础知识、新课程、新教学技能等方面，有计划、有步骤的,不同层次、不同形式的培训，开展对农村初中、小学贫困学生的资助三项重点工作。项目于2005年底完成了对所有学校的各项支持，基本达到预期的目标要求，提高了秦安县“普九”质量。
一、研究的基本思路
我们在项目具体指导的基础上，结合新课改中形成的促进教师专业发展的研究成果，进一步明确教师互助联合体对促进农村教师专业发展中的促进作用，形成以教师互助联合体为平台，集中培训和校本教研为支撑（途径），以发展教师新技能，转变教师课改新观念，引进教学新方法为基本特征的实践模式，使教师互助联合体成为本乡镇（较多临近村组成的联系体）的教师培训和资源获取中心。
在研究方法上，我们主要采用行动研究和对比研究，强调研究问题的产生是从教师发展的需要和教师的实际教学问题出发，使研究过程成为促进教师专业发展的过程，改进课堂教学的过程，一是要在教师的教学行动和效果对比中让教师产生学习需求，要有提高自身专业素质的愿望。二是要在教学中能发现问题，有自己开展教研，促进专业发展的着力点。三是提倡教师在行动中开展案例研究、互助学习、听评课活动、教学反思等，用课堂观察、讨论访谈、问卷调查、观摩交流等多种途径积累、收集、整理资料，使教师的专业技能在教学行动和效果对比中得到提升和发展。
二、教师互助联合体建设之前教师专业发展状况的调查
为了对秦安县教师专业发展在项目促进中有一个明确的了解，我们对全县教师的教育素质现状、基础教育学校实施新课程情况、中小学校本教研现状进行了调查：
教师的教育素质现状的调查是通过教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识这几个方面进行的，同时也隐含着教师的教育观、儿童观；对学校实施新课程情况通过教师能否在课堂教学中发挥学生的主体性、是否注重学生学习兴趣的培养、师生和生生间能否平等学习与沟通、对教师的教学进行观摩等几方面开展； 在校本教研现状的调查方面是通过农村教师对校本教研的态度、教师对教研知识的掌握程度、教师对教研的困惑与期望等几方面着手的。通过调查获得了以下几方面的结果：
（一）教师的教育素质现状：
1．秦安县教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差；
2．青年教师和中青年教师及老年教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境的创设等问题认识水平总体来说具有一定的差异。
3．年龄较大的教师有改变教育观念、方式的欲望，但不敢也不善于付诸实践。
4．学校教研氛围不浓、教师教研积极性不高，教研的水平和能力有限制约了教师自身素质的提高。
5．教育实践的力度不大，因此“满堂灌”的现象仍较普遍。
（二）、学校新课程实施情况
1、观念滞后、不重视教法更新。
新课程改革重在教师观念的转变，新课程要求教师要有新的教学观、教材观、学生观、而大多数教师还仍然固守教师就是教书的，就是传授知识的。另外，教法老化，许多课堂仍是以讲为主，没能充分发挥学生的主动性。
2、学习不够，不重视态度培养。
对于新课程的实施，要求教师首先吃透课改精神，领会认识课程标准，而许多教师对于新课程的理论不闻不问，只是一味地要求培训单位能给他们一个固定的模式，另外，许多教师继续学习不够，教学中不能灵活地驾驭课堂，只是单纯注重知识，而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。
3、身份不变，不重视学生主体。
课堂上，现在倡导的是互助、合作、探究，而从我们调查中可看出，新课程实施中学生的主体性没真正发挥出来，学生还是处于被动的听讲之中，只是跟着老师在走。有些课堂上也分小组交流，但只是搞形式，学生没真正进入讨论的状态，没有这种强烈的渴求和愿望教学上。依然是教师滔滔不绝的讲解，而学生的答案也是固定唯一的，是教师所预设的。
4、创新不够，不重视兴趣激发，
新课程改革重在学生兴趣的激发，创造性思维的培养，而大部分课堂上教师只是照本宣科，课堂上死气沉沉，毫无光彩。哪里还谈得上学生的独创性，灵活性。
5、表扬不够，不重视情感激励。
新课程实施后，许多学校老师面对活泼，好动的小学生，便认为他们太好动了，总想去制止和镇压。觉得把他们放开，可谓是孙悟空入天空——大闹天宫了。因而平时对捣蛋学生，轻则批评、辱骂、重则拳脚、棍棒，在这些老师心目中，学生是小孩子，他们不会记仇的，要让他们学习好就要批评和打骂。
6、时间不足，不重视讨论交流。
虽然课堂上教师能有意地让学生分组交流、讨论，但迫于教学任务，教师往往匆匆收场。
（三）秦安县中小学校本教研现状
1、教师对教育科研与常规教学工作的关系认识
调查涉及的内容有责任、态度、观念、认识、兴趣等方面。这些方面的内容主要反映的是教师的理念和开展教育科研的内动力情况。从调查的范围看：
（1）、认为“开展教育科研是每位教师都应该尝试的事情”占83.46%；
（2）、对教育科研“愿意参与的”占36.4%，“觉得太难”的占29.37%，“确定不了课题”的占25.65%，“缺乏信心”的占14.87%；
（3）、认为教师搞教育科研“主要是为了提高自己的理论水平”的占79.63%；
（4）、认为教师开展教育科研最主要的问题是“缺乏专项经费”的占29.7%，“不懂教育科研方法”的占23.05%，“时间安排不过来”的占35.96%；
（5）、认为开展教育科研首先应该考虑的是“钻研科研知识”的占33.8%，“反思自己的教学工作”的占22.3%，“参观学习”的占26.39%。
对这些数据进行分析，我们可以看出绝大部分的教师对教育科研的意义认识是比较深刻的，对教育科研是比较感兴趣的。这比较充分地证实了秦安县各中小学开展教育科研浓厚氛围已经形成，教育科研已成为当前大家相当关心的热门话题。广大教师不仅仅有了教育科研的意识，而且在开始琢磨教育科研的切入点了。但教育科研对广大教师来说还是新鲜事，对新鲜事总免不了这样那样的疑虑。教师们集中反映出的“觉得太难”、“确定不了课题”、“缺乏信心”、“不懂教育科研方法”、“时间安排不过来”等等，说明教师还对教育科研抱有神秘感。因为神秘，就难以涉入，未曾涉入，当然就难以知道该从哪里下手。这使我们教研部门应该注意，在倡导教育科研的具体工作中，要研究怎么来引导教师钻研教育科研知识、怎么从反思自己的教学实践中来确定教育科研的切入点。
2、教师对教育科研本身的理解程度
这部分的内容主要是了解教师对教育科研本质的初步认识和理解程度。
（1）、认为教师开展教育科研的方向应该是“教学实践研究”的占72.4%；
（2）、对自己承担课题研究所担心的是“理论知识欠缺”的占47.21%，“不知怎么提炼成果”的占28.62%，“影响教学”的占20.82%；
（3）、认为教师开展教育科研成果价值在于“教学成绩有较大提高”的占34.2%，“学会了怎么去研究问题”的占28.25%，“有了教育科研的体会和感受”的占26.77%；
（4）、对教育科研的知识“了解一些”的占65.43，“比较熟悉”的占12.64，“很陌生”的占14.5%；
（5）、认为常规教研活动和教育科研活动是“有一定联系”的占44.61，“各有侧重的”占27.51%，“一回事”的占13.88%；
（6）、认为教育科研课题应该是“改进教学方法的问题”的占17.84%；
对这部分数据作分析，我们可以看出教师对教育科研的本质认识和理解，反映出中小学教育科研应该立足于教育实践研究的特点，这表明教师开展教育科研最感兴趣的选题类别，是与教学工作相关的课题。教师对教育科研的价值评判不仅仅是在于教学成绩提高，更在于教育科研的感受和体会、怎么去研究问题。也表明教师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步。这种结果，正是普及教育科研的根本意义所在。
3、目前学校开展教育科研的状况
这部分内容主要了解学校教育科研工作的主要结症所在。
（1）、认为学校开展教育科研活动会使“教师深入学习教育科研理论”的占70.26%；
（2）、认为学校开展教育科研的关键是“教师的自觉行为”占33.46%，“学校组织管理”的占27.88%，“上级的指导”占15.61%；
（3）、认为要使学校的科研工作得到深化应该“完善激励制度”的占55.76%，“领导带头”的占26.02%，“注重物质奖励”占14.5%；
（4）、认为学校开展教育科研活动的主要问题是“没有合适的问题”的占35.32%，“没有上级的支持和指导”的占33.83%，“教师没兴趣”的占21.19%；
这部分数据间接反映出，目前学校已将教育科研纳入议事日程，教师们有了尝试教育科研的冲动，意识到了教育理论学习与解决问题之间的关系。但是学校对教育科研的管理还不能满足教师的需要。教师对教育科研的价值取向需要学校引导，教育科研的热情和过程操作需要学校的肯定，怎样将自己工作中的问题上升为课题研究更需要有人点拨和指导。忽视这三方面的问题，就很难让教师将课题研究与自己的教学工作紧密结合，就不容易使教师注重过程研究，就不容易使教师保持持久的动力。因而建立完善激励评价机制是学校目前开展群众性教科研的突出问题。
4、教师开展教育科研的期望
这部分内容主要了解教师开展教育科研的迫切需求。
（1）、认为教研部门指导帮助学校开展教育科研工作应该侧重“学校实际问题的剖析”的占50.19%，“理论知识讲座”的占22.68%，“案例分析”的占15.99%，“监督考核”的占11.15%；
（2）、认为秦安县对教育科研的工作应该“设立单项基金”的占39.03%，“列入对学校的综合考评”的占23.42%，“着重成果奖励”的占17.1%，“加强宣传”的占16.73%；
（3）、对开展教育科研工作倾向性的希望和建议。
希望：倾向性的是“教科研培训、教育理论专题讲座、专家指导、参观学习的机会、案例分析、提供资料、参与课题组研究活动”等。
建议：倾向性的是“设立相关奖励政策、学校设专项考核、改善环境条件”等等。
从统计分析来看，教师对这一部分的总体反映，希望从自己身边做起，希望找到自己科研的切入点，希望获得教育科研的体验。对于看中成果奖励的教师并不多，这与前面“教师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步”相互印证。
三、教师互助联合体建设过程
（一）加强项目建设，建立领导机构
自2001年秦安县被确定为“中欧甘肃基础教育项目”试点县之后，一是县上成立了由分管教育的副县长任组长，政府办、教体局、计划经贸局、财政局、审计局等部门负责同志参加的项目领导小组，组建了项目办公室，县项目办公室具体负责项目的实施。二是在县项目领导小组正确领导下，县项目办严格按省项目办的要求指导县、乡两级学校和教师互助联合体，从制定各项工作计划入手，落实各项工作措施，认真组织开展各项活动，为项目的顺利实施提供了组织保障。三是我们按照省项目办的要求，县项目办指导各乡镇成立了以学区校长为主任的管理委员会，管理委员会下辖4—6个数量不等的培训辅导片和骨干教师指导培训组、技术保障组，保证了项目开展的各项工作落到了实处。
（二）建设教师互助联合体
2002年5月，省项目办拟定在秦安县按照以“乡镇中心小学为主，方便周围小学和教学点教师的学习，学校供电正常，有电话线路，有活动场地，便于开展教师培训”的选点原则，确定了西川镇中心小学等15所中心小学，王窑初级中学等4所初级中学为各乡镇教师互助联合体开展本土化教研活动的交流平台。
2003年11月开始，省项目办陆续给秦安县20个乡镇配发了远程教育设备、教学光盘、图书资料和家具等，县项目办每次在收到设备后，及时核对数量后，迅速下发到各项目学校。同时，要求各学校在接到配发的设备、光盘和资料后全面验收，设备及时安装调试，所有财产全部登记入帐，保证配发的各种设备和资料投入到教师培训或教学中去。
2004年新学年开始，秦安县实施“国家农村中小学现代远程教育工程试点项目”后，各学区初级中学、中心小学与90%的完全小学都装备了现代远程教育设备。为了便于组织和实施中欧项目培训，经县项目办研究决定，在培训的组织管理、教师互助联合体补助经费的使用上，各学区按方便教师培训的原则，设立乡教师互助联合体下辖的教学辅导片教师互助联合体，把中小学农远项目设备何中欧性能配发设备进行了整合，使各种资源的利用在教师的培训中实现最大化。通过上述调整，进一步理顺了教师培训管理体制，使得培训按计划有条不紊的进行，同时也整合了各学校的教育教学资源，提高了培训质量和效益。
（三）开展各类培训情况
1、教师学历培训
按照省项目办的要求，根据秦安县农村中小学实际，经县教体局局务会议研究决定，确定在农村初中学校任教的中专学历及以下、小学任教的高中学历及以下的教师报名参加学历培训入学考试，经学校、乡镇和县项目办层层推荐，上报省项目办批准，共有43名教师参加了考试，有22名教师被学历培训学院录取，其中11名教师参加天水师院的中文和数学专业培训，11名教师参加秦安县教师进修学校的英语专业学习；120名小学教师分别在天水师范和县教师进修学校参加小学教育专业学历学习培训。教师学历培训的实施，进一步提升秦安县农村中小学教师的业务水平和教学能力，更好地优化农村中小学校的学科结构。
2、组织项目学校校长、学科骨干教师、中心技术人员接受省级培训
中欧项目投入巨额经费对试点县校长、学科骨干教师、中心技术人员进行了高质量的省级培训，县教育主管部门明确认识到，省项目办组织的省级培训，一方面在一定程度上缓解了长期困扰我们贫困县对培训者培养难的问题，另一方面教师互助联合体的校长和骨干教师可以及时的把学到的新的教育理念、管理知识应用于本校的教育教学中去，提高本校教育质量和管理水平，再通过开展乡级培训、校本培训，带动本乡镇乃至全县学校校长教育教学管理能力、教师教育教学素质的不断提高。所以，我们一直坚持选派那些师德高尚，具有较高教育教学水平的骨干教师参加培训，对他们提要求、压担子，尽自身的最大努力，珍惜项目所提供的难得机会，回来后承担并高质量的完成各乡镇的校本培训任务。据不完全统计，自2003年11月以来，我们先后派出参加省级各类培训人员453人次，其中教师互助联合体校长122人次，骨干教师196人次，中心技术人员92人次，县教研室、县项目办等43人次。
3、严密组织县级培训
县级骨干教师和县级校长培训是中欧项目整个教师培训体系中的一个重要的中间环节，组织好县级骨干教师和校长培训工作是关系项目实施成败的关键。因此，县教体局领导和县项目办非常重视，从制定培训计划入手，详细规划培训日期与时间，精心选择学习培训内容。县项目办从主任到工作人员，认真考察选聘培训教师，按计划落实集中培训和跟踪培训的各项安排，想方设法提高培训效果和质量，确保向各教师互助联合体和农村学校输送合格的培训者。
4、明确管理职能，扩散培训成果
一方面，进一步加强对中欧项目教师培训工作的领导，各学区、教师互助联合体学校按各自的工作职能和分工相互协作，处理好培训环节的各种衔接工作，按时完成项目安排的各项培训任务。另一方面，注意收集每位教师完成的培训心得（或体会）文章和课堂教学设计（教案）；校长制定的学校发展规划；精选一些教师和校长归纳、总结的校本培训经验，向其他乡校校本培训提供范例。
5、组织学科教师参加省项目办组织的“送教下乡”培训活动
省项目办组织开展的省内大（中）专院校“送教下乡”活动，县项目办认为这是秦安县教育主管部门常想，苦于经费困难而没有实现的愿望，因此我们把这种活动作为推动秦安县新课程改革的难得机会，积极配合“送教下乡”院校组织好活动。兰州教育学院、天水师院、兰州师范、天水师范学校的专家和兰州、天水的中小学新课程骨干教师现场培训、示范课给参加活动的秦安县中小学教师留下了非常深刻的印象，及时解决了一些秦安县教师在新课程教学中的问题和困惑，他们严谨的治学态度、良好的师德风尚、精彩的学术报告、优质的教学课例有力的推进了秦安县的新课程改革工作步伐。这项活动得到了全县中小学广大教师的热烈欢迎，每次活动都吸引了每一所中学和许多中小学学科教师踊跃参与。
四、乡镇教师互助联合体在农村教师专业化成长中发挥的作用
教师互助联合体本着“明确一个责任——培训；用两条途径——集中培训、送教下乡；用三项评价——自评、互评、考核；实现五个目标——计算机培训目标、新课程培训目标、新技能培训目标、校长培训目标和校本培训与自主学习目标”的思路，探索性地开展培训活动，取得了良好的效果。
（一）乡镇校本培训的基本模式
1、重视骨干教师的培养，以骨干教师的引领作用带动各校校本培训工作的全面开展。
依托乡镇学校的教育资源优势，依托教师互助联合体对教学片的骨干教师先进行集中培训，使他们尽快的成长起来，担负起各教学片的培训工作，对教学片的骨干教师和技术管理人员进行集中培训。然后由各片（校）骨干教师和技术人员培训本校教师，形成一种分级、分期、分组，自上而下的培训体系，从而完成全镇教师的全员培训。这种集中——分散——集中的培训方式耗时少，耗资少，见效快，适合本县各乡镇的实际情况。

2、整合资源，开展延伸培训和自主教研
以教师互助联合体为主要阵地，利用天网接受系统，音像图书等软硬件资源，结合参加各级各类培训学习教师了解到的先进经验以及骨干教师等人力资源，开展教研培训活动。每次集中培训后，受训骨干教师根据培训情况填写教师学习培训需求调查表、教师培训反馈表、教师教育教学案例收集表等，教师互助联合体将这些作为教师成长的培训研究资料，都进行了收集整理和建档保存。并根据教师需求提供学习资源，为教师自主学习提供技术和资源支持，让教师在自主学习中有帮助、有收获、有发展。
教师互助联合体根据集中培训反馈情况，每学期对教师的学习计划有明确要求，即每位骨干教师达到“六个一”的标准：写一篇学习培训体会、作一个案例分析、完成一个教学设计、制作一份课件、承担一次优质课教学、设计一套教师专业发展计划，这种灵活全面的评价考核方式极大的提高了培训的实效性。
3、“摩托车背上的培训站”——送教下乡培训活动。
由陇城乡教师互助联合体首创的“摩托车背上的培训站”，由于耗费低、效果好，得到了多数教师互助联合体的认可。经对全县范围内的推广，已成为对全县交通较为困难村学或教学点开展培训的主要方式。
一是各教师互助联合体用摩托车为主要交通工具把教学光盘和课件资源送给较边远的山区学校。二是充分发挥各教师互助联合体骨干教师的示范、带头作用，让他们到村学或教学点做示范课，进行互动教研和案例分析，把课改实验区好的做法和经验传递给山区学校的教师。
在每学年开学初，要求各教师互助联合体选2—4名市、县级骨干教师或省级教学能手到各片的中心学校进行送教下乡活动。并在活动前把资源中心的教育教学资源由教师互助联合体的教师利用光盘刻录机刻成光盘，赠送给乡下学校，让这些优秀的信息资源在每个乡村学校中发挥更大的培训作用。这样每个乡村学校的教师除在观摩课中接受集中培训外，还可利用刻录的光盘在课余时间进行自学，提高校本培训的效果。这两年多开展县、乡送教下乡活动达140余次，刻录校本培训光盘5000余张，平均每位教师参训达4次以上。如陇城镇教师互助联合体以摩托车为交通工具，解决了车进不了山、人行不方便的实际困难，过去只能一天到一个学校（教学点）开展活动，而现在每天可达两三个学校，极大地缩短了培训周期，拓宽了培训面，提高了培训效果。并把新的教学理念、教育信息等送到了全县的每一个学校。这种培训方式适合农村学校的培训经济承受能力，对贫困的西北农村学校而言，更是适合教师培训、可以长期运作的一种培训方式。
（二）、乡镇教师互助联合体校本培训的具体做法
各教师互助联合体根据所覆射教学点距离远且分散的现状，采用了教师自主学习、各校校本教研活动、送教下乡、来教师互助联合体参加集中培训、向教师互助联合体骨干教师咨询和一帮一等形式各样的校本培训方式。
1、深入教学一线，了解教师的需求，选拔了一部分年轻骨干教师深入各校指导校本培训工作。
各乡镇教师互助联合体在乡镇学区的帮助下，深入到山村偏远村学调查了解情况；通过和教师交流、观看实际的教学录像、收集教师的需求信息，明确培训任务，确定培训内容。在调查研究的过程中，培训教师不仅要清楚地知道受训教师需要什么样的培训，还要发现和培养一些山村（教学点）的优秀教师，并将他们吸收到教师互助联合体来，让他们担起培训教学点教师的任务。
2、对教学片的骨干教师进行培训，帮助他们尽快成为一个优秀的校本培训者。　
首先，各乡镇学区利用双休日对教学片的骨干教师在教师互助联合体进行集中培训，组织他们听《特级教师辅导》和新课程讲座中有关专家对课本同步内容详细的分析和讲解，通过专家的分析和讲解帮助教师熟练地掌握教材内容，明确教材每节中的重难点；让他们看两节支持西部教学光盘系列中的《课堂实录与点评》，观看后对比自己的授课特点，写出自己的感受一起进行交流、讨论；欣赏两节《全国百名教师新教材新教法精典课例》，针对每一节课以文字形式指出本节教材新在哪儿，使用的教法又新在什么地方，使每位参训教师在经典课例的感染下真正的对新教材有明确的认识，对新教法、新理念有自己正确的理解。
其次，组织骨干教师进行参与式培训，把通过调查了解到的一些问题（在实际教学中）如课堂教学目标与学生的心理需求，教师的指导作用与学生的主体地位，自主学习与合作讨论，课堂纪律的调控与民主和谐气氛的创设等这几对矛盾的认识与处理，在参与式培训的过程中共同研究解决。骨干教师都能畅所欲言，积极参与，不仅解决了这些实际教学中的问题，而且加深了对新课改的认识，坚定了新课改的信念。
再次，让骨干教师带着教师互助联合体刻录的光盘和从教师互助联合体获得的信息对教学点上的教师进行培训，帮助他们了解更多的教育教学信息，从而提高自己的教学业务水平。
3、组织骨干教师利用电视、ＤＶＤ等进行送教下乡活动，把好的教育信息和在农村发掘信息技术资源的方法介绍给全镇（乡）的每所学校（教学点）。
教师互助联合体选送２－４名市骨干教师到山区各教学点进行送教下乡活动，并把教师互助联合体的教学软件利用光盘刻录机刻成光盘赠送给乡下学校，让这些优秀的信息资源在这个乡村学校中发挥更大的校本培训作用。以摩托车为交通工具，这样解决了车进不了山，人行不方便的实际困难，过去只能一天到一个学校开展活动，而现在每天可达两三个学校，极大地缩短了培训周期，拓宽了培训面，提高了校本培训效果，并把新的教学理念、教育信息等送到了秦安县最偏远的村学和教学点。
4、教师互助联合体为教师提供各种资料等信息，帮助教师进行自学，并收集他们在学习中遇到的问题及困难，针对不同教师的具体问题，骨干教师采用了一帮一的方式和他们进行交流，讨论解决问题的方法。
如光盘播放、ＶＣＤ、电视机、投影的操作，如何制作幻灯片、计算机的使用等以及在教学中遇到的一些问题，如何让学生自主学习、课堂上如何使学生动起来等问题的讨论交流。通过这样的交流，教师普遍认为自己的问题能够解决了，教学水平也有了一定的提高，他们对学习有了新的理解。
5、通过教师互助联合体进行业务咨询，骨干教师为他们提供各种帮助。
教师互助联合体选拔的若干名骨干教师的简历、专长等资料都贴在墙上，一目了然，教师一进教师互助联合体就能看清。可以按照自己的需要随时找这些骨干教师和他们交流，向他们请教有关问题，获得骨干教师的帮助。
总之，我们教师互助联合体经过探索，形成了以教师自主学习、各校校本教研活动、教师互助联合体集中培训、骨干教师送教下乡和一帮一等校本培训方式，更好地实现校本培训的目标，提高了农村教师的业务水平，摸索出了一条切实可行的校本培训路子，也总结出了一些适合本地实际的有效培训方法。
（三）、乡镇教师互助联合体校本培训开展的活动
(1)说评课活动。畅所欲言说亮点，开诚不公谈不足，对于语文教学，过去一直停留在字、词的训练上，而现在对于听标准的课文朗读、看精彩的课件展示等也可以通过“TV+VCD”在山区小学的课堂和学生见面了，孩子们的语文综合素质明显增强了。对于数学教学，应用题一直是个难点。可当观看了三种模式的学科教学与信息技术的整合课后，在和大家充分交流讨论基础上，形成了共识，然后要求学区骨干教师撰写有关信息技术与课程整合的教育教学论文，总结本次培训活动的成功经验，在全学区推广交流。
(2)互助访谈。采用访谈的方式，由听课教师向做课教师或学生提出某些关键性问题，如：你本节课运用信息技术最成功的是哪个教学环节？你在上课前是不是首先考虑用什么资源突破本课的难点？你觉得本课上得不尽人意的是哪个环节等一系列问题，深入探讨课堂教学与信息技术的整合。
(3)课例研究。针对一个有价值的问题，通过查找相关理论，组织大家进行商讨，求同存异，形成有指导意义的结论。如：教师应不应该拖堂“五分钟”？这一问题展开辩论，正反双方通过举实例、说经验、谈想法，大家一致认为：在信息资源支持的新课程下，学生的知识生成需要不同的时间，而学生因开放的信息激起的思维火花，往往不是教师能在课前预设的，在学生的情感及知识的形成都未满足时，何不让课堂教学继续几分钟呢？
（４）教学反思。结合本次校本培训活动，反思自己的教育教学行为。如有的教师说：“培训之前，我认为利用光盘播放进行教学，只是让学生观看光盘，教师只要组织好课堂纪律就可以了，通过学习培训，我认识到光盘仅仅是课堂教学的一种辅助手段，教师的主导作用丝毫不能削弱。”又有一位教师说：“培训之前，只要应用了先进的教学媒体就做到了信息技术与课堂教学的有机整合，经过学习培训，我认为信息技术要合理、适时、恰当的应用课堂教学当中，不能让信息技术主导课堂教学。”
（５）整合实践。结合各自的教学实际，研究信息技术与学科教学整合的方式方法。如在学科教学中，语文课堂导入选用形声兼备的动画可以激发学生的兴趣，创设整节课的气氛；学习朗读时只用音频材料就可对学生进行阅读指导。数学课利用课件可以创设一些生活情境，让学生从生活情境中提出数学问题，充分体验数学源于生活用于生活的新课标导向。利用录音机和VCD碟播放就可以提供相应的音乐教学资源。在三种模式的应用中，模式一的课一般是先引导学生与电视机上的师生问好,使学生从课一开始就与电视机上的师生之间的友好协作情境，而在某些难点问题的突破上,必要时可以慢放或循环放映课件中的资源。这种通过教师的组织、引导把光盘中的教师与自己的课堂教学有机融合在一起，有效的进行电视机上的学生、老师与上课教师、学生的对话交流，共享优质的教育教学资源。
五、县教师进修学校指导互助联合体
和县项目办在指导县级培训中发挥的作用
（一）县级开展校本培训的模式
1、县级骨干教师集中培训
为了加强骨干教师集中的培训管理，培训前县项目办与县教师进修学校、教师互助联合体作了明确分工，由县项目办按全县中小学教学实际合理选择培训时间，负责参训教师人数分配，督促各教师互助联合体或学区通知参训教师按时报到参加培训；县教师进修学校负责在每期培训开始前，准备好培训前的包括伙食、住宿、学习用品、班主任的配备等方面的工作。培训期间县项目办与县教师教师进修学校、教师互助联合体中的骨干教师，从领导到工作人员分别亲自参与培训工作的各个环节，承担班主任工作的教师，高度负责，坚持每节课点名，确保学员完成培训学时。在每期培训结束时，要求所有学员必须完成一篇心得体会或与培训内容相关的文章。截至2005年9月底，共完成县级计算机集中培训1期1班，培训28人，培训20天；新课程集中培训3期3班，培训120人，培训5天；新教学技能集中培训2期4班，培训120人，培训15天（每门技能3天）。
2、县级骨干教师跟踪培训
我们成立了由县教体局一把手任组长的跟踪培训领导小组，每个培训组组长分别由正副局长和县级教师互助联合体校长担任，培训组成员分别由县级教师互助联合体骨干教师、县教研室教研员和各级学科骨干教师组成。在制定跟踪培训实施方案时，充分考虑尽量扩大跟踪培训面，使大多数农村中小学教师受益，真正达到推进全县中小学新课程改革步伐、真正提高秦安县中小学教师的教学能力和水平这个目标。在时间安排上为了不干扰正常的教学秩序，一般活动时间定在双休日、节假日进行，因此，我们特意在每个跟踪培训组确定一名县项目办工作人员（或县教师互助联合体负责培训的教师）承担本培训组的协调，负责跟踪培训的人员联络、资料印制、培训点准备工作安排、经费的管理与报账等具体组织工作。据统计，跟踪培训深入到全县17个学区，其中新课程3个跟踪培训组共利用6个双休日进行了3轮培训，受训教师达1020人次；新教学技能3个跟踪培训组历时半年多，共利用11个双休日和节假日进行了6轮培训，受训教师达3080人次。
3、县级校长培训
我们感到除了重点对校长进行中欧项目开发的三种提高校长管理水平自学教材培训外，针对全县中小学校长大多没有接受系统的校长培训，对当前国内外教育的发展情况不甚了解，对国家教育方针政策理解不全面，对全县、全乡镇教育的现状认识不足，特别是近40%以上的农村中小学新任校长缺乏校长管理的基本知识的现实，在培训内容上适当增加教育法规与政策、教育观念的转变与更新、教师职业道德的构建与修养、提高教育教学质量的策略与方法、教育信息技术的掌握与应用等内容的培训。为了确保校长培训质量和效果，县项目办决定在县教师教师进修学校统一采取集中办班的形式组织培训。在校长培训管理中，我们的要求比对骨干教师的更加严格，特别加大了考勤力度，同时要求校长在培训学习课余时间和晚上，县教师进修学校尽可能延长教师互助联合体开放时间，随时向校长提供培训所需的各种资源，达到使受训校长学有所得、学有所用，切实提高他们管理学校的能力和支持教学的素养。县级校长培训进行了3期6班，培训校长308人，培训时间12天。
4、县级巡回辅导培训
我们以重点解决农村中小学在新课程实施中存在的问题、解决乡级培训和校本培训中的薄弱环节、解决乡村教师教学实际问题为主，注重信息技术与学科课程的整合，引导广大教师新教学技能在课堂教学中的应用，切忌空洞、长篇、耗时的理论说教；辅导培训中汇报课与示范课相结合，课例分析，参与式研讨为主，依据县级骨干教师培训和县级校长培训、问卷调查中教师提出基层学校无法解决的一些教育教学问题，有针对性的解决一些教学现实问题。对参与县级巡回辅导的培训者，要求参照上述问题，结合自己的教学实践经验选取信息样本，通过提炼加工，形成较优的培训活动设计，按照成人学习兴趣特点，组织受训教师按照新课程的教学理念，采取问题探究、小组合作、答疑解难等多种形式互动，相互促进，共同提高。县级巡回辅导培训历时30多天，在初中数学、英语、物理、化学，小学语文、数学、英语、科学八个学科中进行，深入到全县17个乡镇的32所中学、34所小学，覆盖了全县所有农村中学和65%左右的小学，受训教师达2000余人。
（二）县教师进修学校和县项目办对乡镇学区、教师互助联合体骨干教师开展培训指导的具体做法
中欧项目的重点工作是开展乡、校两级校本培训，县项目办经过认真讨论，要求各学区、教师互助联合体在组织开展校本培训中：
一是高度重视、强化管理、制定出祥实具体的校本培训计划。各学区、各学校要把中欧项目开展的校本培训工作作为加快提高校长管理能力、教师业务水平和教学技能的有效途径采取切实有效的措施，充分发挥中心管理委员会的领导作用，尽力挖掘中心学校的资源优势，积极整合乡级骨干教师、优秀教师等人力资源，加快培训进度，提高培训质量。各教师互助联合体都制定了符合乡情、校情的校本培训计划，计划中涵盖了乡级集中培训、分片培训活动、以及学校内部教研活动等，并且细化到每个活动的人员分组、培训者的确定和时间、地点的安排等方方面面。
二是按计划抓落实，开展形式多样的校本培训活动。在培训计划的实施中，首先，我们按省项目办下达的3867名教师的培训任务，分解到各个学区和教师互助联