小学作文教学中“模拟情境”创设的策略（课题资料）.doc

目 录

一、小学作文教学中“模拟情境”创设的策略课题方案…………………1
二、小学作文教学中“模拟情境”创设的策略课题研究报告……………4
三、小学作文教学中“模拟情境”创设的策略（论文）………………15
四、佐证材料
1.《小学作文教学中“模拟情境”创设的策略》一文荣获甘肃省教育学会小学语文专业委员会举办的论文评选二等奖获奖证书；《小学作文教学中“模拟情境”创设的策略》一文荣获中国教育学会“现代教学艺术”研究会暨第三十四届“创新杯”全国教学艺术大赛论文评比二等奖获奖证书…………………………………………………………………21
2.语文教研组教师研讨与交流………………………………………22
3.传话游戏（情境作文案例之一）…………………………………23
4.给胖猪娃尾巴（情境作文案例之二）……………………………27
5.研究课《趣玩吸铁皮》详案………………………………………29
6.我的五样（情境作文指导教学设计）……………………………34
7.我的五样（学生习作）……………………………………………36
8.作文教学学生调查问卷……………………………………………39
9.学生问卷分析………………………………………………………41
10.参考书目…………………………………………………………44

小学作文教学中“模拟情境”创设的策略
课题方案
一、本课题研究的背景及意义
1.李吉林进行情境教学法实验之初，就曾经用情境教学法改革作文教学，突破小学作文教学“无事可写”、“无话可说”的难点。之后，“情境作文”成为小学作文教学研究的一大热点。从目前的研究成果看，“生活情境”、“文本情境”、“模拟情境”、“想象情境”、“‘偶发’情境”是教师创设写作情境的主要类型和手段。对于“模拟情境”的研究，主要是一些实践案例的呈现，缺乏创设策略的专题研究。
2.“新课标”中明确指出“应高度重视课程资源的开发和利用”。“模拟情境”的创设这一过程本身就是对作文课程资源的开发和利用，将进一步促成语文课程建设的良好局面的形成。
3.“模拟情境”创设的策略研究有利于焕发作文课堂的生命活力,优化作文指导的过程,提高作文教学的效率；有利于更好地开发和利用作文课程资源,更快地促进教师作文教学研究能力的提升。
4.本课题的研究切入点小，具有可操作性，适合一线语文教师开展研究，积累研究课例，对一线语文教师的作文教学有一定的启示作用。
二、本课题的研究内容
1.本课题所研究的内容重点是自己、同伴及名优教师的课例，是作文教学实验中通过创设“模拟情境”指导学生写作的典型案例。课例的获取途径有现场听课，有观看光盘，有阅读实录，也有从执教教师处直接获得等多种方式，力图通过这些个案的研究，发现“模拟情境”创设策略的普遍的规律。
2.对小学作文教学中“模拟情境”行为的教育理念和教学实践进行思考和探究,归纳和总结,分析其中共性和个性的特征,探究影响其成功的因素,初步形成集实用性、可操作性于一体的作文教学中“模拟情境”创设的有效策略，提炼“模拟情境”的应用类型、创设手段,阐述“模拟情境”创设策略的内涵特征、适用条件、基本步骤和注意事项。
三、关键词界定及课题名称的解读
1.模拟情境，即根据作文教学的目标、内容和学生特点，充分利用现实生活中的作文教育资源，抓住人物、事物的主要特征，运用一定的手段，创设能吸引学生广泛参与且富有情趣的自然、生活或社会情境，引导学生观察、感受、联想、想象，为写作积累生动的习作素材和情感体验。如角色扮演、音乐渲染、游戏表演等，都属于模拟情境。
2.小学作文教学中“模拟情境”的基本特征有：现场感、体验性、情趣性。现场感是“模拟情境”的首要特征，即现场演示情境，给学生以强烈的真实感；体验性，即在模拟情境中，引导学生大胆实践，积极体验，切实尊重学生的主体性，激发学生自主表达的兴趣和愿望；情趣性，即模拟的情境富有趣味性、创造性和生成性，能最大程度地吸引学生观察、体验、参与其中，以激发学生的作文情感。
3.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略即对“模拟情境”创设策略的内涵特征、适用条件、基本步骤和注意事项开展研究。
四、课题的研究过程及方法
1.本课题研究主要采用理论研究与行动研究相结合的技术路线。
首先了解目前相关课题的研究现状，重点关注国内当前小学作文教学中“模拟情境”创设研究的成果；然后，进入本校的作文课堂，调查、归纳目前小学作文教学中“模拟情境”的主要特征和影响因素；研究的重点是深入我校教师的课堂，重点关注他们的“模拟情境”的创设过程，开展教师、学生的问卷调查、访谈、文献查阅分析；最后对小学作文教学中“模拟情境”创设的策略和技巧做出自己的分析和总结。
2.对这项研究，主要采用文献研究法、访谈研究法、对比研究等。
（1）采用文献研究法综述有关理论依据的研讨及国内相关经验的研究状况；
（2）采用文献研究法、个案研究法和行动研究法分析小学作文教学中“模拟情境”的基本特征；
（3）采用访谈法，对我校语文教师进行访谈对话，了解影响作文教学中“模拟情境”创设行为的因素；
（4）采用对比研究法，在自己的作文教学中进行实践性尝试和反思性重建，及时积累研究案例，反思课题研究中的做法、体会，总结筛选新的经验、方法，根据相关的教育教学理论提炼课题成果，并经常与我校教师进行经验交流。
五、课题研究的条件及预期成果
1.研究者对小学作文教学研究情有独钟，《小学童话作文教学浅谈》、《小学漫画作文教学探索》分获兰州市教科所第一、二届习作教学论文评选一等奖，为开展研究打下一定的基础。
2.研究切入点小，具有可操作性，研究者长期在小学语文教学第一线，贴近学生，贴近课堂，有第一手的资料，可以近距离地观察学生，并且能够在自己的课堂进行反复实践与反思，以便于分析、总结。
3.研究者所在学校教师研究氛围浓郁，虽是教师个人小课题，但研究团队具有合作精神，经常开展教学研讨与交流，为个人研究提供问卷调查、课例研讨的便利，课题小组经常开展沙龙研讨。
4.此课题的预期研究成果为：教学反思、教学叙事、教学案例、教学论文。发表有关教学论文一篇、教学案例一篇。
5.研究过程性资料为：学生习作、教师问卷、学生问卷、阅读参考的书目等。
小学作文教学中“模拟情境”创设的策略课题研究报告
前言：当前新课程的语文教学可谓精彩纷呈，然而我们细细思量，教师对语文课堂更多关注的是阅读教学。我们对目前的作文课堂教学做这样一个描述：作文课堂教学充溢着“多三气”、“少三气”的现象。即一多“死气”，课堂死气沉沉，气氛沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得枯燥无味；二多“呆气”，原本一双双闪烁发亮、充满求知欲的眼睛变得暗淡无光，教师讲得口干舌燥，学生听得无精打采；三多“暮气”，本应神采奕奕的脸上充满了疲惫与疑惑，教师像个演讲家，学生个个像老头，有气无力。本应在学生身上散发出的气息越来越少。一少“生气”，难得看到学生生气勃勃的课堂反应；二少“灵气”，学生的反应似乎变得迟钝；三少“暮气”，不像以前的阅读课上跃跃欲试、畅所欲言的情景了。这样的作文课如何能吸引学生，激发学生的写作兴趣？如何培养学生的写作能力，提高学生素质呢？通过研究，我们发现创设“模拟情境”是激活学生大脑潜能，引发主动表达的兴趣，提高作文效率，促进儿童整体发展的有效途径。
一、本课题研究的背景
（一）国外研究现状
对于作文教学中的“模拟情境”，国外没有专门的研究。但与之相关的理论研究主要是情境认知理论的研究。情境认知理论对教学领域提出了诸多可行建议：
首先，教学中提供真实与逼真的境域以反映知识，真实生活中的应用方式；提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互动创造机会。在学校教学中，教学情境一般不可能是实际的工作环境，其虽常受到时空的限制而难以与真实的情境相同，但可以通过由录像提供的逼真的“虚拟”或仿真的情境或学生实地考察旅行来代替，且情境真实性越高，学习越容易成功。并且教学设计者“所设计的学习环境要让学习者‘偷窃’到他们所需要的知识”。
其次，在教学中可以让学习者扮演多种角色。其目的就是要让学生融入学习的情境中，主动观察模仿情境中所有隐含的知识与技能，进而能培养独立思索的能力，以解决实际
面临的各项问题。
其三，教师应在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导与搭建”脚手架”。在教学实施过程中，教师需要有效地进行课堂组织管理，督导学生并给予激励指导，教师属于“教练”、“导演”的角色。
最后，要能“学以致用”强调情境的真实性，最终目标就是希望学生在情境中习得的知识能运用于实际生活，避免知识的僵化无用。
（二）国内研究现状
作为起步阶段的小学作文教学越来越受到广泛的关注，许多专家、学者以及一线的语文教师都对小学作文教学进行了广泛而深入的研究，对小学生作文教学中遇到的困难和问题进行了细致的分析，他们分别从不同的角度对小学生“作文难”的现状进行了阐述。
李吉林进行情境教学法实验之初，就曾经用情境教学法改革作文教学，突破小学作文教学“无事可写”、“无话可说”的难点。之后，“情境作文”成为小学作文教学研究的一大热点。从目前的研究成果看，“生活情境”、“文本情境”、“模拟情境”、“想象情境”、“‘偶发’情境”是教师创设写作情境的主要类型和手段。对于“模拟情境”的研究，主要是一些实践案例的呈现，缺乏创设策略的专题研究。
二、本课题研究的意义
1．“新课标”中明确指出“应高度重视课程资源的开发和利用”。“模拟情境”的创设是根据作文教学的实际需要，抓住人物、事物的主要特征，运用一定的手段进行再现，达到形象地反映事物特点的目的，使学生形象、直观地掌握人或物的特点，为写作积累生动的习作素材和情感体验。这一过程本身就是对作文课程资源的开发和利用，将进一步促成语文课程建设的良好局面的形成。
2.“模拟情境”创设的策略研究有利于焕发作文课堂的生命活力。作文虽然是语文教学的半壁江山，但是长期以来高耗低效、“死水微澜”。究其原因是对作文的性质认识不清，只是当做“惟知识、惟技巧、惟规范”的学科活动，而忽视了“情感、生活、发展”这些“关键词”。而作文教学中“模拟情境”的有效创设，必将使特定情境与学生心理产生共鸣，激活学生大脑潜能，引发主动表述的兴趣，提高作文课堂的效率，使作文课堂焕发生命活力，从而促进学生的整体发展。
3.“模拟情境”创设的策略研究有利于学生生命意义的体现。笔者着眼于学生的主动发展，在实验中关注学生的生命成长，关注学生的学习状态和表达水平，用学生的参与和发展来验证研究的成败。透过实践收集的课例，提炼出了有效的策略，并在实践中进行反思和重建，不断改善作文指导行为，让更多的学生在研究的过程中的获得语言精神的和谐享受。
4．“模拟情境”创设的策略研究有利于教师作文教学能力的提升。提高学生的作文水平，使他们轻松、愉悦地完成每一篇习作，是每一个语文教师孜孜以求的愿望。然而，作为小学语文一线教师，常常被繁琐的事务所羁绊，不能静下心来搞教学研究。对于如何提高自身的作文指导水平，常常感到很迷茫。此外，作文课时有限，教师往往是按部就班地按事先的计划实施，学生的作文往往不是在入境的心态中产生灵感并愉悦地完成，作文的质量也就可想而知。通过研究，优化了作文指导的过程，使笔者重新树立作文教学的信心，提高作文教学的效率，形成自我特色。同时，也有利于更好地开发和利用作文课程资源,更快地促进教师作文教学研究能力的提升。
5.本课题的研究切入点小，具有可操作性，适合一线语文教师开展研究，积累研究课例，对我们一线语文教师的作文教学有一定的启示作用。
二、本课题的研究内容
1.本课题所研究的内容重点是自己、同伴及名优教师的课例，是作文教学实验中通过创设“模拟情境”指导学生写作的典型案例。课例的获取途径有现场听课，有观看光盘，有阅读实录，也有从执教教师处直接获得等多种方式，力图通过这些个案的研究，发现“模拟情境”创设策略的普遍的规律。
2.对小学作文教学中“模拟情境”行为的教育理念和教学实践进行思考和探究,归纳和总结,分析其中共性和个性的特征,探究影响其成功的因素,初步形成了集实用性、可操作性于一体的作文教学中“模拟情境”创设的有效策略，提炼出了“模拟情境”的应用类型、创设手段,阐述了“模拟情境”创设策略的内涵特征、适用条件、基本步骤和注意事项。
三、课题的研究过程及方法
1.本课题研究主要采用理论研究与行动研究相结合的技术路线。
首先笔者了解了目前相关课题的研究现状，重点关注国内当前小学作文教学中“模拟情境”创设研究的成果；然后，进入本校的作文课堂，调查、归纳了目前小学作文教学中“模拟情境”的主要特征和影响因素；研究的重点是深入我校教师的课堂，重点关注了他们的“模拟情境”的创设过程，开展了教师、学生的问卷调查、访谈、文献查阅分析；最后对小学作文教学中“模拟情境”创设的策略和技巧做出了自己的分析和总结。
2.对这项研究，我主要采用了文献研究法、访谈研究法、对比研究等方法。
（1）采用了文献研究法综述有关理论依据的研讨及国内相关经验的研究状况；
（2）采用了文献研究法、个案研究法和行动研究法分析了小学作文教学中“模拟情境”的基本特征；
（3）采用访谈法对我校语文教师进行了访谈对话，了解了影响作文教学中“模拟情境”创设行为的因素；
（4）采用对比研究法，在自己的作文教学中进行实践性尝试和反思性重建，及时积累研究案例，反思了课题研究中的做法、体会，总结、筛选了新的经验、方法，根据相关的教育教学理论提炼课题成果，并经常与我校教师进行经验交流。
四、课题研究的条件及成果
1.研究者对小学作文教学研究情有独钟，《小学童话作文教学浅谈》、《小学漫画作文教学探索》分获兰州市教科所第一、二届习作教学论文评选一等奖，为开展研究打下一定的基础。
2.研究切入点小，具有可操作性，研究者长期在小学语文教学第一线，贴近学生，贴近课堂，有第一手的资料，可以近距离地观察学生，并且能够在自己的课堂进行反复实践与反思，以便于分析、总结。
3.研究者所在学校教师研究氛围浓郁，虽是教师个人小课题，但研究团队具有合作精神，经常开展教学研讨与交流，为个人研究提供问卷调查、课例研讨的便利，课题小组经常开展沙龙研讨。
4.此课题的预期研究成果为：教学反思、教学叙事、教学案例、教学论文。论文《小学作文教学中“模拟情境”创设的策略》一文荣获甘肃省教育学会小学语文专业委员会举办的论文评选二等奖，同时在中国教育学会“现代教学艺术”研究会暨第三十四届“创新杯”全国教学艺术大赛论文评比中荣获二等奖。
5.研究过程性资料为：学生习作、学生问卷、阅读参考的书目等（附后）。
五、结论与建议
1.立足学生，是“模拟情境”创设策略的指导思想
“模拟情境”的创设应与学生所要担当的角色、所要完成的任务相匹配，同时也要考虑课堂教学时间、场地的限制。这一点在于永正老师的《当解说员，写通讯报道》案例中比较突出。由于教学中要让学生担当直播比赛的解说员，而解说员的一项基本技能，即需要对比赛的规则了如指掌（关于此点，于老师在展示“样例”的时候也有说明），因此，于老师创设了“动物王国的扳手腕比赛”。“扳手腕”是学生课余时间经常参加的一项活动，对这一活动的规则，学生都比较了解。因此，不会因为不了解规则造成说的困难。反之，如果教师创设的是足球比赛的情境，则带来一系列的困难：一则教室没有足够大的场地，此外，足球比赛并不是学生日常普遍参与的运动，有些学生特别是女生并不喜欢这项运动，因而对足球比赛中的规则并不了解，当然更不知道解说中所要运用的“专业术语”，如“射门”、“带球过人”、“越位”等。若一定让她们说足球赛况，必会损伤她们参与的积极性。
因而，教师在进行“模拟情境”创设时首先应立足于学生，以学生为首要出发点，以学生日常所经历的、普遍关注的、乐于参与的生活场景为重点考虑对象，如学生都喜欢的童话式场景、经常会遇见的节目播报的场景，诸如此类。当然，“模拟情境”虽是对真实生活情境的处理与加工，但仍要保证两者的相似性，并非凭空捏造，应有生活的基础。简单来说，应来源于生活而高于生活。至于究竟如何对真实生活情境做处理、加工，有赖于教师的想象力、创造力的发挥。
2.适切指导，是“模拟情境”创设策略的重要保证
一个好的“模拟情境”可以吸引学生在习作过程中的注意力，激发学生的习作兴趣，可以使被动学习转化为主动学习，寓教于乐。但是，如果在模拟情境的过程中，学生只是沉浸于愉快的情境之中，没有做到认真观察，积极参与，之后的写作将仍然是无从下笔。因此，在“模拟情境”的创设过程中，教师一定要有目的地给予指导和调控。
教师要善于调控课堂秩序。首先，教师在“模拟情境”创设过程中要能做到“防患于未然”，眼观六路，耳听八方，在秩序还只是个小问题时就立即解决，避免其进一步扩散，而导致产生整个课堂秩序陷入无序、混乱之中的尴尬。由于学生特别是小学生自制能力比较弱，因此学生在模拟情境中一旦有偏离“任务”的情况发生，比如“闲话家常”，“注意力分散”，教师应及时进行制止、引导。其次，教师整顿课堂秩序应能够做到“肯定重于否定”，“激励重于控制”。教师可通过正面表扬表现优秀的学生，让其他学生以其为榜样，进行自我约束，并心情舒畅、不遗余力地参与到“模拟情境”中来。
教师要教给学生观察方法。如观察时要调动所有的感官：脑子、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等，一边参与，一边用眼睛看、用脑子想、用嘴巴描述，还可以穿插安排学生或教师的采访，让学生用语言描述所见所闻所感，做到用词准确、语言规范，丰富学生的写作材料。
教师要重视规范学生的角色行为。如《当解说员，写通讯报道》这一案例中，为让学生播报赛况，模拟了“解说员”这一角色。事实上，“解说员”这一角色在平时的日常生活中出现的频率较高，但是为了让学生在解说时更准确，于老师仍旧在教学中提出解说员解说时必须遵循的四大规则：（1）要懂比赛规则。（2）要看仔细。（3）要说清楚。（4）要公平、实事求是，以规范学生的解说任务。
教师要善于把握时机,及时地捕捉”模拟情境”中的精彩内容,乘势诱导,巧妙安排,帮助学生创造出和谐、愉悦的课堂氛围，使学生通过自己的讲述发现问题，继而引发思考。这时，在进行习作，其习作就不再是纸上谈兵，不在是空中楼阁，更不是闭门造车。
教师要合理把握“模拟情境”的活动量，体现“适度”原则，然学生通过活动真正有所收获，而不流由于形式。
教师要淡化写作理论，注重多鼓励多诱导。对学生辞不达意或层次凌乱的情况，教师不宜横加指责，而鼓励学生无拘无束地写，放心大胆地写。因为随意的责怪，很容易挫伤学生写作的积极性。而且过多的羁绊和限制，只会扼杀学生的想象力，所以对于写作理论可以渗透，但要多强调：“这个字用得好！”“你观察得真仔细”“你的描写真神了！”……教师做得更多的应是诱导和鼓励，目的是让学生运用自己已有的知识文化去自行理解文章生成的过程，而等到学生已初步完成了从思维到文字的转化机制之后，再去进行作文技巧的点播也不迟。
3.互动合作，是“模拟情境”创设策略的组织形式
“模拟情境”的创设成功，往往体现了集体的合作，凝聚了集体的智慧：
（1）师生之间的合作。如在《看见地上开花了吗？》作文教学中，教师以教室地面脏乱为契机，引导学生“看看自己脚底下，可看到鲜花盛开了吗？”，继而扮演小记者“现场采访”，启发学生“谈谈你们现在心里的感受”，同时不动声色地对孩子们施行了观察的训练和心理活动的体验。在这里，师生合作模拟“现场采访”情境，既是习惯的养成教育，又将“抓住事件中的动作、语言、神态、心理活动写细”的细节描写指导落实到位。
（2）生生之间的合作。如《趣玩吸铁皮》作文教学，选取了学生日常游戏娱乐中非常热衷的游戏项目——踢铁皮，借助“游戏活动”的趣味性、创造性和生成性，引导生生之间互动合作，尽情参与，有效地驱动了学生积极地思维，充分地发挥潜能，语言情感同时得到发展、提高。
（3）教师之间的合作。如在《短信传情》作文教学中，模拟任课教师住院的情境，学生在代课老师的启发引导下利用短信表达对老师的牵挂和思念之情。在这里，正是教师之间的良好合作，引发了学生的好奇心，既为学生提供了一个很好的写作题材，又为顺其自然地导入教学埋下伏笔。
（4）学科之间的合作。作文应该与阅读教学、与其他学科的教学、与学校各项活动结合起来，这样，学生的作文才有可能有一定的深度与厚度，也才会具有“质感”。如体育课上模拟“袋鼠蹦”、“狗熊跑”，美术课上“编绘连环画”，综合实践课程中的体验活动等等，都能有效地拓展作文教学中“模拟情境”创设的形势与策略，相辅相成，互动共赢。
需要指出的是,教师在与学生合作模拟情境的过程中要有强烈的参与意识和服务意识。参与才可以倾听学生的心声，与学生之间进行认知和情感的交流，才能发现问题，照顾差异。比如一些难度较大的角色扮演，教师的参与会使表演收到良好的效果。拉近师生之间的距离，并能更好地了解学生在情境中的体验。教师的服务意识体现为应学生的需求而不断变化，随时调整自己的角色，积极为学生服务。例如，在趣味游戏中,当老师手握“话筒”请游戏的学生谈心理感受时，他俨然是一名记者；当老师“不幸”被罚站墙角时，他又成为游戏活动的积极参与者；当学生有意见争执时，他甚至可以是“挑拨离间”者……教师不同角色的逼真演绎，会不时奏响激情洋溢的“华彩乐段”来。而不管扮演何种角色，其目的只有一个：诱导学生产生千变万化的思维、意见、逻辑和想象，激发学生的潜能，让学生不知不觉、潜移默化、心领神会的学习写作。
4.适度竞争，是“模拟情境”创设策略的激励机制
小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，他们大多数活泼好动，有强烈的好奇心和表现欲望。如果能在“模拟情境”的创设过程中适当地引入竞争机制，有利于调整学生的情绪，提高参与的热情，激发表达的欲望和积极性。
如下《趣玩吸铁皮》作文教学中，重点是让两个班级推选能手进行选拔赛，写作指导重点在“点”与“面”的观察。活动在双方拉拉队的加油声中推向高潮，无论是输的还是赢的，当听到老师说“把刚才的场面写下来，题目随意定”时，每个学生都满怀兴奋与喜悦，埋头疾书，一扫以往作文时的愁苦。学生们赛德“天昏地暗”，写得则是“百花齐放”。有写自己的，有写别人的，也有写老师的；有以记者身份报道这次比赛的，更有颇具童趣的《吸铁皮的自述》。交流时，学生灵感顿现，真情的流露让人惊叹不已。一位素以打架著称的的调皮男孩在作文中写道——
“没有想到，在老师眼里，我也赢了一回。眼看着对手快要获胜，同学们拼命为我助威，而我呢，就如同泄气的皮球。这时，老师走了过来，我更加觉得惭愧，但老师柔和而坚定目光给了我最大的鼓励。我想，我们班因为我们几个调皮王而得不到校长的赏识，学习不如人家，难道连玩都不行吗？我又看了看老师，重于鼓足勇气豁了出去，当裁判员说我们班胜时，我差一点流下眼泪。这是我第一次得到表扬，起一定要珍惜……”
综上所述，只要我们善于引导，既不越俎代庖，又不放任自由，将显性的习作目标要求孕于一个个形象鲜明、情感真切、生动活泼的“模拟情境”中，学生就会从怕写作到爱写作，从“要我写”到“我要写”，作文指导就会步入一个良性循环的轨道。
当然，任何策略不可能从一开始就是完美无缺的，需要在实践中反复尝试，才能逐渐优化。一个好的教学策略是课堂教学富有成效的必要条件而非充分条件，教师的知识水平和能力水平同样左右着教学效果。因此，“模拟情境”创设策略更多的有效性体现依赖于教师不断提升自己的教学水平，丰富自身知识结构，丰富课堂监督、管理技巧。

小学作文教学中“模拟情境”
创设的策略
模拟情境,即根据作文教学的目标、内容和学生特点,充分利用现实生活中的作文教育资源,抓住人物、事物的主要特征,运用一定的手段,创设能吸引学生广泛参与且富有情趣的自然、生活或社会情境,引导学生观察、感受、联想、想象,为写作积累生动的习作素材和情感体验。创设模拟的情境是教师指导作文教学的一个有效的途径，对调动学生潜能具有较好的效果。笔者在自己的教学实践中，对“模拟情境”创设主要采取的策略有：游戏体验策略、故事接龙策略、编演剧本策略等。
一、趣味游戏策略
游戏是儿童心理和生理的本能需要，喜爱游戏是儿童的天性。儿童可以在游戏中摆脱种种束缚，激发无限的想象力和创造力，从而真正体验到生命的乐趣。
趣味游戏策略，即借助游戏活动的趣味性、创造性和生成性，精心创设一个个富有情趣的模拟情境，让学生尽情参与其中，在游戏中学习写作文，让游戏的趣意在作文中再现。
并非所有的游戏都适合课堂，以下几种类型游戏情境适合日常的作文教学：(1)争输赢。这是游戏情境的主要类型。创设的竞赛形式可以是个人的，也可以是团体的，这样的游戏形式对于训练学生场面描写非常有好处。（2）猜猜看。小学生都有很强的好奇心，可以充分利用他们的这一心理“故弄玄虚”，让他们猜测。（3）表演秀。小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此常常可以在游戏中提供给学生表演的机会。（4）尝尝鲜。孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，因此，也可以创设一些新鲜的游戏，让学生有尝试的机会。
游戏体验策略的操作要领，依据不同的游戏内容，不同的教师风格而有所变化，但其基本策略相对稳定。一般说来，包括以下六个环节：（1）激情导入。运用语言艺术，以趣味性或悬念性的语言激起学生的好奇心和参与欲，促进学生满怀热情地投入游戏活动。（2）宣布规则。简明扼要地宣布游戏规则，并努力获得全体学生的认同。（3）开展活动。让学生全身心地投入活动，保证人人参与，教师适时地进行指导。游戏为写作提供必要的内容，这是教学成功的基础。（4）述说过程和感受。在学生情趣盎然、意犹未尽之际，让学生叙述游戏过程中自己的所见、所闻、所感，以说促写，同时注意让教师对写作的指导渗透其中。（5）动笔写作。激发动机，由说到写。学生写作时，教师及时巡视，个别指导，并发现典型，为评价做准备。（6）评价修改。选择典型案例，让学生欣赏优点、提出建议；从优点中学到写作技巧，从不足中接受教训，相互启发、借鉴；最后修改成文。
二、故事接龙策略
故事内容具有童真童趣、想象丰富的特点。不同禀赋的孩子都爱听故事，他们在老师、家长的故事中长大，因此孩子是天生的故事家。
故事接龙策略，即顺应学生爱听、爱看、爱讲、爱编故事的心理特点，设计一个较有个性的主人公，以他的生活为线索，让学生用“接龙”的形式创编系列故事。
故事接龙策略，可以按照以下教学步骤进行：
（1）创设情境，“龙头”显现。利用音像图文等媒介模拟情境，或者师生共同讨论故事主人公的性格特点和生活环境，以及可能出现的故事线索，从而引出“龙头”。
（2）互助合作，初具“龙”形。将学生分成若干组同时进行，每组四人。一组担任组长，负责协调和汇报，其他三人分别负责“龙胸”、“龙腹”、“龙尾”的创编。
（3）评头论足，相继点拨。创编的故事必须充分交流，这是持续“接龙”的需要。各组由组长向全班汇报故事接龙的完整内容。其他同学仔细听、认真想，觉得哪些地方想象丰富，说得精彩，给予掌声鼓励，给予语言肯定；哪些地方内容不具体，情节不连贯，可提出修改建议：怎么编，情节发展更合乎情理；怎么说，故事描述更生动。鼓励学生大胆说，大胆评，大胆改。在学生讲述与评说中，教师也适当点评，进行作法指导。
（4）编写故事，及时反馈。经过学生之间、师生之间的讨论、评说，此时则可以指导学生各自调整思路，充实故事的内容，完善故事情节，动笔写下来。编写成文后，抽取有代表性的习作及时反馈，指导学生学会修改的方法：一看故事内容想象是否新颖；二念故事情节发展是否清楚；三读词句是否简洁通顺；四品语言是否感情真实。随后仍以四人小组进行互相评改，指出用错的字词、标点、改正不符合要求的写法，最后自改。这样，当堂评改，及时反馈，有利于同学之间相互吸取经验，养成自改习惯，提高作文能力。
三、编演剧本策略
课本剧，就是依据课文的内容，根据剧本的创作特点而改编的一种表现形式。是从一种语言形式向另一种语言形式的变化，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激，可以说是对课文的二度开发和创造。在小学阶段开展自编、自导、自演课本剧，让学生自己动脑去想、动手去写、动口去讲、动情去演，可以使学生在活动中直接接触语言材料，在语言实践中掌握运用语言的规律，为作文教学开辟一方新天地。
编演剧本策略，即教师模拟情境，赋予学生编剧身份，指导学生自编、自演课本剧，在“演员”或“导演”的磋商、讨论、修改剧本过程中，明了人物动作、语言、神态等描写的意义与方法。
编演剧本大致可以分以下几个基本步骤：
（1）激发兴趣。教师首先要激发学生的创作兴趣，心理学家研究表明：小学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表现欲望。
（2）巧选题材。表演性和戏剧性是选择适于改编课本剧题材的前提条件。小学课本剧在题材的选择上，一般要注意两个方面：一是故事情节集中，具有戏剧性。无论是哪个学科的教材，只要故事具有一定的故事性，即具备了可以成为戏剧冲突的戏核，就可以进行改编。所谓“戏核”就是一个完整的核心事件。如《半截蜡烛》是围绕蜡烛发生的故事。二是人物形象鲜明，富有表演性。人物形象是否鲜明突出，直接关系到课本剧改编的成败。如《西门豹治邺》等课文，人物形象在文章中已经非常丰满，因此改编较为容易。此外，选用的课文篇幅如太长，可以选取其中的一个段落层次，因为小学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。当然，选取题材的最后决定权要由学生经充分讨论后决定，这样才能使学生充分参与，调动其积极性。
（3）指导编写。由于受自身水平所限，学生在编写剧本时往往会照抄照搬文章中的原话，因此教师除了事先传授有关戏剧的知识，还要指导学生：第一，巧取情节。那些矛盾最集中的情节，就是课本剧要选取的情节。然后就围绕这个情节来定场地、人员和布景，也就是说以这个情节为线索，以表现矛盾冲突为目的，构思剧本；第二，巧用对话。剧本无论如何也离不开对话语言，引导学生尽量采用原课文人物语言，因为原课文人物的语言都是作家们精心构思、酝酿、选择的，本身具有很强的个性色彩；第三，巧用画外音。剧本中一般不出现作者自己，但是作者又忍不住要出现发表意见，该怎么办？人物内心活动要表现，感情要抒发该怎么办？画外音就是利用不出台的人物在幕后说话的声音来制造气氛、表达意见、表达观点的一种技巧。它不需要任何人物来表演，但是又能够起到画龙点睛的作用；第四，巧插说明。动作说明在戏剧中是必要的，但是安排的位置也有个诀窍问题。一般而言，最好放在对话前面，这样位置固定，大家一下子可看到，这样编演的时候比较好表演。此外。还要注意，如果不是很有必要，能够省略的动作说明就尽量省略，能够通过语言体现出来的动作就不一定说明。
（4）自主排练。建议学生以小组为单位，合理组合，明确分工，各扬其长，通力协作。在排练课本剧的过程中需要注意：舞台布置及道具的准备要简单而实用。道具的使用是为了更形象地展示环境、背景、以及人物的身份和情节的发展。但是，要根据学校及班级的实际情况，不要刻意地去追求难度。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、语速、节奏及停顿，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。
（5）上台表演。教师要注意表演前课堂气氛的营造。可以将讲台进行一定的布置；可以让学生进行适当的化妆，组成助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励；也可以采用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心，让同学们把掌声送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦劳动的回报，让他们每一个人都体验到成功的快乐。这种美好的记忆，会对同学们的习作与表达起到积极的激励作用。
（6）及时点评。编演课本剧的目的在于提高学生语言实践的能力。表演结束后，应及时组织学生进行自我评价和相互评价，评议编演的水平及得失，肯定创新和成功之处，指出不足和缺失之处。剧本可以依据在表演过程中出现的问题再次修改，编演课本剧就是一个不断品味语言、深化情感、修改完善的过程。在评议、推敲、修改的过程中，学生的感悟不断趋向细致、丰富和全面，更加深切理解作者的思想情感。
（7）落笔成文。表演结束后，每个人都觉得意犹未尽。此时，教师应把握契机，趁热打铁，引导每位学生写一篇文章，把他们各自丰富的独特体验表述出来。演员可写“扮演……形象的体会”，观众可写“为表演活动而……的我”，道具组同学可写“谈《×××》的道具制作”，大家都可选写“《×××》给我的启示”等。通过写作，让学生再一次对先前的感受细细品味一番，体验也就更加深刻而鲜明了。
在小学作文教学活动中，学生应处于主体地位，可以尽情地发表自己的观点和想法，使自己的个性、潜能得到最大限度的发展。在作文教学中运用以上策略，可以最大限度地发挥学生的潜能，挖掘学生的情感，打开学生的思路，激发学生的写作灵感，更好地解决学生习作时“无米之炊”的烦恼，让学生感受到生活的热度和作文的快乐，不断提高学生习作表达的兴趣和能力。

语文教研组教师开展如何在小学作文教学中
进行“模拟情境”创设策略的研讨与交流

传话游戏（情境作文案例之一）
案例背景简析：
作文教学长期以来，脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，揣摩出题人要我们写什么，怎样写，违反了产生文章的自然性，使学生感到“没什么可写，不知道怎么写，”于是渐渐害怕写作、厌恶作文，所以笔者认为作文教学源于学生的兴趣，源于学生的生活实际。本次“传话游戏”情境作文取材于学生的生活实际或说取材于学生“视而不见，闻之不奇”的却蕴含道理的生活实例。让学生在创设游戏情境过程中真真切切地感受游戏本身和与同学们合作的快乐，领悟出此游戏所蕴含的道理，产生了倾吐的欲望。这样，学生有了真实的体会与感受，教师再引导学生交流汇报、练习说话，小作者们才会写出真情实感。
本次训练努力体现：1.创设情境进行习作训练，使学生不但有内容写，而且能领悟生活的道理。2.发展学生说写能力。本次情境作文既重视书面表达能力的提高，还注重培养学生的口头表达能力。3.指导学生开放写作，启发学生思维多角度去捕捉写作材料。4.创造条件让学生参与讲评，成为讲评的主人。
训练目标：
1.引导学生进行开放写作，选择自己最感兴趣的一个内容进行重点描写，并融入自己的真情实感。
2.使学生明白“做事要认真，传来的话不可轻信！”等道理。
训练重点：
从多个写作材料中选一个自己喜欢的内容进行重点描述。
训练难点：
适当引导学生明白活动中所蕴含的道理。
教学过程
一、导入新课：
1.师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。师：那你们玩过哪些游戏？
生：老鹰捉小鸡……师：今天，老师和你们一起做“传话游戏”好吗？(板书：传话游戏)
2、交代游戏方法
师：我们全班四大组的同学，每一大组为一个单位。老师把要传的话写在纸条上分别给每一组的第一个同学，由他沿着“N”字形向后面的同学进行口对耳传话，一直传到他的同桌这里为止。
二、传话游戏
1.教师把四张写有“新年到、新年好，隔壁邻居炒年糕，吃了年糕，年年高”的小纸条，分给每组的第一位同学。
2.教师提示：在游戏过程中，请同学们注意仔细观察同学们的神态与动作。(板书：观察：神态、动作)
3.各组同时开始进行口对耳的传话游戏。
三、说话训练
1.师点拨：哪位学生的什么神态和动作最吸引你？
学生反馈：①××同学嘴对着××的耳朵交头接耳地说着悄悄话，××同学笑眯眯地听着。②那位女同学接到话后，侧过身去，害羞地将卷起的纸筒对准男同学的耳朵，边说边笑。
师结：原来在游戏过程中，同学们的神态各不相同,连传话的方式和动作都不一样。同学们刚才观察得非常仔细，学会仔细观察是写好作文的前提。
师评：这位同学用上“侧过身去、卷起、对准、边说边笑”这些表示动作的词把人的动作说具体。
2.你当时有什么想法，心情如何？
学生反馈：①快轮到我了，我真是又紧张又害羞，紧张的是怕自己传错话，害羞的是坐在我前面的