第五单元《樱花》教案.docx

第五单元 第一课时
《樱 花》教案
音乐教师：黄 婕
一、教材分析：《樱花》这首歌曲是日本近代都市化民谣的典型代表。教材所选的歌谱为日本作曲家清水修编曲、张碧清译配的版本。这首歌曲的旋律多为级进，词曲关系以一字一音为多，速度稍慢，节奏松弛。其音乐采用日本独具特色的“都节调式”：一种包含两个半音的无声调式。
二、教材目标：
1、过程与方法：
⑴、通过地图明确亚洲音乐文化分区；通过《樱花》的学唱和是赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化风格及相关知识，最终准确表现歌曲。
2、知识与技能：
⑴、准备去演唱《樱花》，了解日本都节调式和主要乐器。
⑵、了解音乐的节奏、音乐情感。
3、情感*态度*价值观:
在主动探寻中了解东亚——日本的音乐文化特点，开阔视野，学习尊重世界文化的多样性；同时见证中国文化对其深刻地影响，激发民族自豪感。
三、教学重点与难点：
重点：感受东亚——日本音乐的特点，了解其音乐文化。
难点：准确演唱歌曲《樱花》的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。
四、教学用具：教科书、备课本、扩音器、优盘、粉笔、展图卡片、PPT
五、教学用时：一课时
六、 教学过程：
1、 导入：
（图片导入法+问题导入法）。教师展开中国地图的卡片，并问到同学们知道日本在哪个地方吗？(生答：东亚)，那么，在日本，他们的国花是什么？（生答樱花）你能想象是什么样子吗？好，今天，我们就一起来学习一下日本歌曲《樱花》，想象一下听完后给你一个什么样的感觉、什么样的画面？
2、 教法与学法：
⑴、 介绍《樱花》的词曲作者，让学生一目了然。在学习音乐之前对作品的相关内容有大致的了解，能帮助其更好地去分析和掌握作品。
⑵、 师介绍作品调式,对比无声调式。（都节调式）
⑶、 进行开嗓练习。（教材P55页）
⑷、 师播放音乐，初听音乐《樱花》。
⑸、 听完后，学生带有感情地朗诵歌词。
⑹、 师范唱一遍，随后生学唱乐谱，感受歌曲结构特点。
⑺、 师让学生感受《樱花》的感情色彩，投入感情演唱。
⑻、 师让学生了解日本的音乐乐器。（三弦琴、尺八、日本筝）
⑼、 师让学生自行演唱《樱花》，随后学习《樱花》日语版本。
⑽、 请学生从《樱花》歌谱中找出歌曲中使用的五个音。
⑾、 请学生尝试在谱例上标出渐强、渐弱记号。
⑿、 按自己标出的力度变化加入歌词进行演唱。
⒀、 再次聆听《樱花》，请学生辨别主题每一次出现时的主奏乐器。
七、师生互动：
1、 引导学生从文化的视角更深入地理解歌曲的内涵，从而更加准确地表现歌曲的风格与意境，最终实现背唱歌曲的要求。
2、 教师出示中国的箫、筝、三弦的乐器图片，对比感受 乐器的音色。
3、 请学生尝试回答为什么日本的乐器与中国乐器如此相似？
八、师生互评：
1、 教师评价通过上课环节来完成。
2、 学生自评在其参与的各个环节中均有体现，并且通过归纳总结和解答来完成。
九、课堂小结：
1、师讲解日本长期学习中国文化的结果。（日本自古就与中国进行着文化上的沟通。在唐朝时，文化的交流达到高峰。其中，佛教交流尤为深入。日本的音乐文化也受到中国传人的佛教的巨大影响，佛教禅宗“以心传心”的观念，使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静、静中求动的审美情趣。）
2、纵观日本和朝鲜民族的音乐文化，无不感受到中华文化的深远影响。我们在自豪的同时，也应感叹人类吸收、借鉴和仿效外来文化，并巧妙加以融合，逐渐本土化的能力。
3、艺术无国界，
音乐无国界，
我，有国界！
十、 教学反思：
如何通过这首歌曲，展现出我们的爱国情怀。同时，又能够识大体，明事理，做一个真正有艺术修养的人！
十一、板书设计：纲目式
《樱 花》
1=C4/4 日本民歌
稍慢 明朗地 （日）清水修编曲
张碧清 译配