新的课程理念下中职教师如何听、说、评课.doc

新的教学理念下，中职教师如何
听课、说课、评课
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。新的教学理念下，怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?备课、上课、听课、说课、评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
作为教师，我们不仅仅要会备课、上课，而且还要学会说课、听课、评课（关于怎样备课、上课，教务处、教科室在前面已经作过培训，这里就不再说，今天我们重点讲一下新的教学理念下，中职教师如何说课、听课、评课）。
严格说来说课、听课、评课也是教师的一项基本功。说课、听课、评课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要；说课、听课、评课是一项需要精力和心智的活动，宜及时交流，分享智慧。带着问题听课，能够把别人的经验变成自己的财富，它就是一种思想和行动的对话。
一、听课
（一）什么是听课
听课是学校教师、领导或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一、是一种技能和方法。听课不是目的，听课是一种手段或途径 。
（二）听课的目的和作用
听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。
 听课的目的是：
学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。
听课的作用是：
    1．有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
    2．有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。
    3．有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。
4．有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。
（三）听课前准备：
1、心理上的，要以学习者的身份。诚心，虚心，专心，细心，公心。听课其实是很艰苦的一项劳动，要听得进，还要深入思考，并进行分析评定，而且听课教师的精神要饱满。
2、学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材。宽泛地说就是教师的平时积累，你储备了哪些课程理念，对教材的熟悉程度（新教材），弄清讲课内容的前后联系，知识生长点等。
3、角色准备：以学生的角色听课，其实一方面是抱着学习的态度，另一方面就是设身处地，按学生的水平去听。其实就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。
以教师的角色去听，就是说这节课要是我来教，该怎样上？ 另外在这里说说老师进教室的听课时的位置：，不影响学生的视线，最好既能观察到上课教师也能观察到学生的表情。

（四）听课的主要行为有哪些？（怎样听课）
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。听课一般包括：听、看、记、思。
主要听：
(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。
    (2)是否重点突出，详略得当。
    (3)语言是否流畅、表达是否清楚。
    (4)是否有知识性等错误。
    (5)是否有创新的地方。
    (6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
主要看：
(1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
(2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
主要记：
原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
    （1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题；
    （2）教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况。
    （3）本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点；
    （4）对这堂课（或片断）的简要分析。
主要思考：
(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
  ( 2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。     
  (3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
  (4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
  (5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
  (6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
（五）听课的要求
1、要明确听课的目的、计划和要求。
每个学校基本听以下教师的课及各种类型的课。
        一是听新教师的课。
        二是听教新课程教师的课。
        三是听新调入教师的课。
        四是听学校教学能手水平以上的教师的课。
        五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课。
六、复习课、实验课、习题课等。
2、 有的放矢，充分准备；
3．要处理好听课者与被听课者的关系；
4．要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ；
5．要做到听、看、记、思有机的结合。
二、说课
（一）什么是说课
说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。简单的说，其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
（二）“说课”说什么？
从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：
（说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。）
1、教材分析
（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的教学思想；
（2）该教学内容在教材、单元乃至整个职高学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位
（1）教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；
（2）教学重点；
（3）教学难点；
（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）
3、教学流程
（1）整体设计
应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如数学中“应用题课”大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2）环节设计
围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。
（三）“说课”怎样说？
根据专家对说课的理解与我的体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。
在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：①教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？②你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；③你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？④在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由；⑤通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
（四）在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。在很多的评比活动评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
三、评课
（一）什么是评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
评课是教学、教研工作中一项经常开展的活动，有同事之间的互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；也有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的不是为了证明，而是为了改进教学方法。
（二）评课的原则
1.评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

    3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

    课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

    转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。

    4．评课要提倡创新，培育个性。

    课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

    5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。

    课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

  （三）评课的方法：

   1、评教学目标

    教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

    首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现中职、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

    其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
从教学目标上分析
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看：教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②．计算教师活动与学生活动时间分配：看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
③．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④．计算优、差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
⑤．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学科的知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。）
（3）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5、评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、评师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

7、评学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
8、评能力培养
评价教师在课堂教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
（1）是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；
（2）是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
（3）是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
（4）是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
9、评教学效果
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、问题的思考能力和情感、态度、价值观的发展，问题的思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很窄。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
（四）评课的注意事项
1、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
2、要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
3、要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
4、要以事实（数据）为依据，增强说服力。
5、要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
尽管我们在前面谈到了评课可以从十个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标（大纲）的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但，仍然要有一个很明确的重点。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，课例上的评论很值得学习。这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平，此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。 “成绩讲够，问题说透，方法指明。”相信评课的标准也是我们老师自我评价自己的一把尺子，用这样一把尺子去丈量我们的专业水平，去反思我们的教学效果。

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