历史教学中学生归纳能力的培养.doc

2013年度参评论文
作者：蓝嗣哲
学科：历史
单位：浏阳市第二中学
电话：[phone]
历史教学中学生归纳能力的培养
-------以《宋明理学》教学为例
【关键词】历史教学，归纳能力，形象归纳，比较归纳，数字归纳。
高中历史教科书分专题，按中外、古今编排，内容叙述上简明扼要。可即使是这样一种编排方式，如果教师不注重引导学生对知识的归纳，则很难完全实现教学目标，学生的学习效果也将大打折扣。注重培养学生的归纳能力，从整体上把握历史知识，将大大减轻学生的学业负担，从而激发学习兴趣，变被动为主动学习。笔者在《宋明理学》（人教版必修3）一课的教学中进行了尝试，现选择若干片断，作一些说明和反思。
一、三教合一---------重点归纳
问题：儒学自汉武帝时期走向正统，一枝独秀，何以在魏晋南北朝时期面临严重挑战呢？
分析：1、佛教盛行；2、道教在民间广为传播；3、儒学本身存在问题和缺陷。
归纳：儒、佛、道。
问题：魏晋南北朝时期，儒学面临严峻挑战而依然有所发展的原因有哪些？
分析：1、儒学自身的顽强生命力；2、魏晋南北朝时期儒、佛、道三家的相互影响和融合。
归纳：儒、佛、道。
问题：如何理解“三教合归儒”？
分析：即“三教合一”。主张以儒学为主，调和并吸收佛教、道教的理论。“合”，走过了一个漫长、曲折的过程，既是儒学的发展过程，也是儒、道、佛相互融合的过程。
归纳：儒、道、佛（儒为主）。
设计意图：学生通过参与对问题的分析，通过教师引导对问题的归纳，理清了“三教合一”的发展脉络和思想内涵，夯实了基础知识，提升了基本归纳能力。
二、程朱理学--------形象归纳
问题：北宋理学的代表人物是谁？主要思想有哪些？
分析：代表人物是“二程”，即程颢、程颐兄弟。主要思想主张有：1、天理是万物的本原，万物只是一个天理，主张先有理而后有物；2、把天理和伦理道德直接联系起来，认为“人伦者，天理也”，“父子君臣，天下之定理”；3、提出“格物致知”的认识论，认为“物皆有理”，把知识、道德和天理联系起来，认为“进学则在致知”，“穷理格物”，掌握天下之理。
归纳：想象农民锄地：头顶烈日，脚踏大地，辛勤劳作，终有收获。联想到读书人做学问：上有天理，下有伦理、人欲、三纲五常，辛勤做学问----“格物致知”，终能掌握天下之理。
问题：南宋理学的代表人物是谁？主要思想有哪些？
分析：代表人物是朱熹。主要思想主张有：1、理之源在于天理，而天理就是作为道德规范的三纲五常，它是人性的最高境界；2、强调“存天理，灭人欲”。3、“格物致知”的目的在于明道德之善，而不是求科学之真。
归纳：想象农民锄地：头顶烈日，脚踏大地，辛勤劳作，终有收获。联想到读书人做学问：上有天理，下有人欲、三纲五常，辛勤做学问----“格物致知”，终能明道德之善。
问题：程朱理学在中国古代思想史上具有怎样的影响？
分析：1、程朱理学适应了统治阶级的政治需要，备受推崇，成为南宋以后长期居于统治地位的官方哲学；2、有国地维护了封建专制统治；3、用纲常名教几条绳索，把人束缚得更紧了。4、朱熹编著的《四书章句集注》，成为后世科举考试依据的教科书。
归纳：官方哲学（地位）、维护统治（作用）、束缚人、教科书。学生想象：一手拿书，一手拿绳，说的是官方哲学，做的是维护统治。
设计意图：将抽象、难懂的知识，运用形象化的归纳，变枯燥为生动。
三、陆王心学--------比较归纳
问题：陆九渊的主要思想有哪些？
分析：1、把“心”作为宇宙万物的本原，提出“心”就是“理”的主张；2、强调“宇宙便是吾心，吾民即是真理”，认为天地万物都在心中；3、认为穷理不必向外探求，只需反省内心就可得到天理。
问题：王阳明的主要思想有哪些？
分析：1、“心外无物”，“心外无理”；2、提出“致良知”和“知行合一”的学说；3、认为良知是存在于人心中的天理，是人所固有的善性，但良知往往被私人所侵蚀，所以要努力加强道德修养，去掉人欲，恢复良知的本性；4、知和行都产生于心，要用良知支配自己的行为实践。
归纳：
宋明理学
核心
核心思想
认识论
程朱理学
“理”
宇宙万物的本原是天理
“致良知，去人欲”
陆王心学
“心”
宇宙万物的本原是“心”
“存天理，灭人欲”
设计意图：比较法是历史学习的重要方法，通过比较，能使历史概念、历史脉络清晰。
四、课堂小结--------数字归纳
1、“三教”（儒、道、佛），“三教合一”，“三教并行”。
2、“程朱理学”：“理”，“格物致知”。
3、“陆王心学”：“心”，“致良知”，“知行合一”。
归纳：“二三四”：“二学（‘心理学’）三教四人”。
五、教后反思
本课在教学策略上注重学生归纳能力的培养，让学生尝试了多种归纳方法，学生整堂课都能从整体上把握知识点，既有形象化归纳，发挥学生的想象能力，又有比较化归纳，强化学生的历史比较能力，让学生真正成为课堂学习主体。
归纳化教学并不鲜见，但如何把归纳方法“化”入教学中，是本堂课探索的主要目标。宋明理学的一些概念、观点抽象，难以理解，离90后高中生的生活经验和兴趣爱好相差很远。本课采用归纳化教学，不只为培养学生的归纳能力，更在于激发学生的学习兴趣，让历史学习更简单，从而实现理解学习。
如果企图简单地把历史结论硬塞给学生，而不能运用科学的手段去设计教学，是极为错误的。学生有一定的知识迁移能力，运用他们了解的归纳方法，更细致、多角度去归纳历史知识，不失为一种可取的教学途径。
2