高中地理课教学资源的获取.doc

试论高中地理课教学资源的获取与整合
教学资源是指形成课程以及运用课程组织教学活动的要素和必要的实施条件。地理课的教学资源从广义上讲，包括整个宇宙世界，即人们在实践的基础上认识自然界、人类社会和思维的全部成果，纵横时空、包罗万象；从狭义上讲，涵盖天文学、气象学 、生物学、土壤学、水文、城乡、经济、国际贸易与国际金融、环境伦理学等方面。另外，从时间上包括过去、现在和将来，从区域上可分为社区资源、学校资源和家庭资源三类，从性质上这些资源包括天、地、人（物）三大资源，从形态上可以分为硬件和软件两大类。可见，地理课教学资源的获取和整合背靠的是整个宇宙世界，面对的是全社会，可以说是源远流长、宽广无限、取之不尽、用之不竭。随着新课程的实施与推进，教师对地理教学资源获取与整合的能力与水平已有很大的提高，但由于受传统教学观念的影响，教学活动依然存在一些弊端。如习惯“ 以本为本”“以知识为中心”，把教学活动困于教室里、学生束缚在座位上；对教学资源的获取与整合渠道单一，不善于涉猎课堂以外的丰富、生动、鲜活的教学资源。这些都严重影响了学生综合素质的培养和提高。
教学资源的获取和整合是一个在实践的基础上进行的分析和综合的过程。获取教学资源，包括发现教学资源、判断教学资源的重要程度和采集有效教学资源等过程。整合教学资源，就是要运用判断、推理、分析、归纳等思维方法，对教 学资源进行筛选、调动、分配和运用，使之成为新的整体。就地理课教学而言，获取和整合教学资源就是要在教科书的基础上，大量引进课本外的材料，如文学作品、图表数据、影视片段等等，创设教学新情境，编写教学新案例，设立教学新课题。
对硬件性教学资源的获取和整合，大多采用社会调查研究的方法，依确定对象、实践考察、制定教学方案三步进行。例如开展《小冶炼的污染危害调查》的课题研究，首先确定对象，即小冶炼的地点和相关的小企业，然后带领学生实地进行参观、访问、考察，最后根据教学目标的要求制定具体的教学步骤。对软件性的教学资源的获取和整合，一般大多采用引用、重组等方法、分确定内容、采集和利用以及“装潢成品”三步进行。例如，“可持续发展”一课，我们可以根据教学目标和要求，先去多媒体教室、图书馆、资料室查找有关内容，然后将教学步骤制成多媒体课件。
对教学资源的获取与整合，并不意味着可以将教科书束之高阁。实际上，教科书始终是教学活动中最主要、最重要的教学资源，因为教科书给我们确定了教师组织教学活动的目标、内容和要求，处在整个教学活动的核心地位。因此，获取和整合教学资源首先要认真学习、研究课程标准，认真阅读理解教科书，确定教学目标、教学程序和教学方式方法，最大程度地利用教科书这一最有效最现成的教学资源。当然，地理教科书中的学习资源有限，需要教师进行补充，必要时也可以对教科书进行取舍、修正。如“人类认识的宇宙”一课教学时，教师可首先向学生解释，人类对宇宙的认识是指对大尺度的时间和空间中物质存在形式的认识；而后罗列讲解人类对宇宙认识的发展过程时增加两点：中国古代张衡等的“天地观”，公元2世纪托勒密的“地心说”。又如，“人类对宇宙的新探索”教学中，比较世界和中国宇宙探测时及时引进“神舟五号”（2003年10月）、“神舟六号”（2005年10月）和“神舟七号”（2008年9月）发射与返回知识到课堂，受到学生的欢迎。
地理教科书有一个弱点——滞后性。因此，在对教科书整合的基础上，教师还需根据时代的要求，对教科书这外在的教学资源进行第二次获取和整合。在当今信息化的时代，网络是一种具有独特优势的课程资源，为及时吸取鲜活的材料去填补教材的空缺，教师应把网络资源当作课程资源的一座“金矿”来挖掘。例如，在教学“农业生产活动”一课时，向学生介绍“自动管理的蔬菜、花卉工厂和无土栽培”，提高了学生对科技在农业中作用的认识。又如，我们平时从网上下载的“加入wto后，我国农业面临机遇”、“未来的铁路——磁悬浮列车”、“苏黎士人脚下有黄金”等资料制成小卡片的形式，发给学生阅读，开阔他们的眼界，提高兴趣与能力。
学校图书馆或资料室是教学资源的重要来源地之一。地理学科是一门综合性很强的人文学科，涉及知识比较广泛。因此，地理教学要注重知识的多层次、多方面的联系，通过学习主题设计教学活动的形式，培养学生搜集、运用新材料构建新的知识体系的能力。但现在许多学校的图书报刊等资源并没有得到充分有效的利用，有些教师和学生把翻阅它们仅仅当作消遣休闲的方式。因此，如何引导学生积极有效地阅读学校图书报刊，应该成为获取与整合教学资源研究中的一个课题。获取和整合图书报刊资源，需要教师引导学生开展各种形式的研究性学习活动，确定不同的课题，以利学生搜集、筛选资源并进行思考、探究；同时，组织学生建立地理兴趣小组、阅读小组，这也是师生共同获取和整合教学资源的一种生动活泼、切实可行的好途径。
地理课程资源的获取和整合不仅限于上述几个途径，作为一种新型的探究式学习，教师要努力开辟多种渠道，使教学更具有针对性和有效性。诸如民间文化、乡土材料均可用作课程资源，应该不断利用与挖掘。学生是教学资源获取和整合的首要的关键的要素，在地理课教学资源获取中，应把学生置于一个突出的地位上，使学生实现由过去的旁观者、使用者、学习者向主人翁、获取者和创造者转变。应让学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的终生学习和探究性活动打下坚实的基础。地理课教学内容繁多，又有很强的实践性，只有切实调动学生的参与积极性，才会使地理教学资源获取和整合返本归真，出现百花齐放的局面。