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让生活味充满数学教学

    数学与生活密切联系，体现了数学的实用价值。数学与生活是无法剥离的。我们在课堂上要联系生活实际，让学生熟知、亲近、现实的生活数学，走进学生视野，使学生对数学产生亲近感，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。
一 从学生熟知的生活情境导入，感受数学价值
    学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在教学“小数的基本性质”这一节时，课前布置学生到超市了解若干商品的价格标签，做好记录，上课时就让学生汇报超市中各种商品的价格，根据学生的汇报板书：5.00 元、16.70 元、12.80 元、1.45 元、41.05 元......汇报完后教师提出了这样的问题：（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）像5.00 元、16.70 元、12.80 元、1.45 元......这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否发生变化？对第一个问题学生都能很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如5.00 元就是5 元；有的说，这样不行，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发生变化了。如1.05 元表示1 元零5 分，去掉小数部分的“0”就变成1 元5 角了......在争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化呢？我们一起来学习小数的基本性质，就会知道正确的答案。这样在学生熟悉的现实生活中引入课题，使学生充分感受数学就在身边，学起来才亲切、不乏味。
二 从生活经验导入，提升“经验数学”
从实际生活经验入手，引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，上升为科学数学。再如在学习《字母表示数》时,我先设置一个实际问题情境:“今天我在学校捡到一个钱包,里面有38元钱,我想请一个同学帮我写一则招领启事.”这时学生立刻活跃起来,有学生说,今天拾到钱包一个,里面有38元钱,请丢失者到我处认领。也有同学说,不行,这样会有人来冒领.应该说钱包里面有X元.于是很轻松地自然地导入了新课.
 三 捕捉生活素材，感悟数学规律。
当学生学习了“24小时记时法”后，我教育学生从小珍惜时间，让学生回家自己制作一张作息时间表，明天带来给老师看看，学生对这项活动很感兴趣，通过第二天检查发现效果都不错，有的还做得很精致。从而使学生真正体验到数学的价值。学习了平均数后，我让学生以小组为单位，展开课外活动，测量计算小组同学的平均身高，平均年龄……通过学生亲自动手，联系实际、贴近生活的数学问题，学生更能深刻地认识、体会到数学的应用价值和数学的力量，进而更喜欢学数学。
四 创设生活情境，构建数学模型
    教学中教师要善于创设学生熟悉的生活情境，让学生观察、操作、猜测、交流、反思。如： 在教学“抽屉原理”时，我认为应这样创设教学情景的，在开课前谈话：同学们，老师特别想和你们做个游戏，谁想参加？这儿有4把椅子，你们听好要求，当老师说：“开始，你们5位同学都要坐在椅子上，听明白了吗？”老师不用看，就知道一定有一把椅子上至少坐着两位同学，假如老师让5位同学再坐，我还敢肯定总有一把椅子上至少坐了两位同学，你们相信吗？ 抢椅子的游戏学生非常熟悉，但他们从没有想过会与数学有什么联系，于是就迫不及待地想找到问题中蕴藏的奥秘。学习效果明显提高了。
在小学数学教学中，要走生活道路是个长期而艰巨的任务，教师只有积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的 数学问题，激发学生的学习兴趣，才能更好地培养学生的创新精神。只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原形，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。