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优化数学课堂教学语言 提高数学课堂教学效率

摘要：教学语言是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。教学语言是教学的主要手段，优化教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。优化教学语言必须做到教学语言的准确清晰、使教学语言合乎逻辑性、富有启发性、生动形象、幽默风趣，还必须加强语言的自控性。
关键词： 优化 教学语言 提高 教学效率

教学语言是在有明确的教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材等具体条件下，教师阐明教材、传授知识、组织练习、激发学生的学习情绪，从而达到预定的教学目标的过程中所运用的语言。苏联教育学家马卡连柯曾这样说：“没有教学语言的新艺术就没有新人。”苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教学语言在课堂教学过程中，具有极其重要和难以估量的作用，优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。
一、做到教学语言的准确清晰
首先，用词要准确。教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证。小学数学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。这就要求教师运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。例如，三角形按角分可以分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；按边分，可以分成不等边三角形、等腰三角形。不能笼统地讲三角形可分为锐角三角形和等腰三角形。
其次，叙述要精炼。教师的语言在讲究科学性的前提下，还要做到清晰简明。莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。教学语言的简洁是教学的必要，教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅。只有这样才能激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。
再次，语言要规范。从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，才能达到准确清晰。在数学教学中，教师必须时刻注意用数学术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。即使读一道算式也要规范：“（3+2）×5”不能读作括号“3加2”括号乘5，而应该读作“3与2的和”乘5。这样既有利于学生理解课本中的运算定律和法规，也有利于学生解文字题。
二、使教学语言合乎逻辑性
首先，教学必须符合逻辑性规律。如数学教师在运用概念，作出判断，进行推理时，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。把“整除”和“除尽”混为一谈。就是违背了同一律，说“这两条平行线画得不平行”、“这个直角不到90度”之类的话，就是违背矛盾律。
其次，教学语言必须符合学生认识事物的规律。教学语言应该有根有据条理清楚，为学生提供严密的思路，清晰的范例。如解答2+X=5时，应该这样想，因为一个加数等于和减去另一个加数，所以X=5-2，X=3。因此教学语言必须循序渐进，前呼后应，符合学生认识规律。
第三，教学语言必须符合数学知识内容的逻辑顺序。例如，对“比”下定义时，应当说“两个数相除又叫做两个数的比。”如果说成是前项和后项相除又叫做两个数的比，就是逻辑错误。因为先定义比，然后再有比的前项和后项。
三、使教学语言富有启发性
首先，教学语言要体现对学生的尊重态度，要包含丰富的感情。教师对学生的尊重，则可以激发学生巨大的潜力。潜力又可以转化为学生在思想、知识能力等方面的积极追求。在教学过程中让学生回答问题，将一个“请你回答”，学生回答完毕讲一声“今天XX同学表现得很好，希望他今后取得更好成绩”。这样话语虽不多，但这是感情的交融，是学习内在的驱动力，能点燃学生求知的火花。学生一切美好，高尚的情感体验，都不是靠说教获得的，而教师包含情感的语言倒是激发学生产生情感体验的有效手段。
其次，教学语言要能引导学生积极思维，诱导学生质疑问难。尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。有些教师在讲课时，常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题，这样的提问，根本达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时，提问：车轮为什么要做成圆的呢？做成方的行不行？就能启发学生去思考。
第三，为使教学语言富有启发性，应把教学内容作问题化的处理，并在设计问题时应作周密的考虑，如梯形面积计算公式的教学时，可以设计以下一系列问题。来启发学生的思考：
1、用什么方法把梯形转化为我们以前学过的几何图形？
2、转化后得到的新图形，它的底和高与原图形有什么关系？
3、新得到的图形的面积和原来的图形面积有什么关系？
4、根据原来图形面积的计算公式，你能得出梯形面积的计算公式吗？
5、梯形面积计算公式中为什么要除以2？
6、你有几种不同的方法推导梯形的面积公式？
四、使教学语言生动形象

首先，要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，唤起学生的求知态度和学习热情。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于把知识生动形象地传授给学生。为了增强语言表达的效果，提高语言的表现力，教学语言还要借助于自然协调的手势、表情、姿态等态势语，做到声情并茂，形神兼备。有一次我讲一道求最大公约数的例题（求75、125、200三个数的最大公约数），当讲到用第二个5除后（见下式）我发现学生精神疲惫，就灵机一动，大声问道：“同学们，请看，我们还有没有用武（5）之地？学生先是一怔，继而在笑声中答道：“没有了”。一句双关语引出一阵笑声，一阵笑声给沉闷的课堂打了一针强心剂。 5 75 125 200

5 15 25 40

3 5 8
其次，要使教学语言生动形象，就要富于直观性，使学生“如闻其声”“如见其人”。要善于把抽象的概念具体化，深奥的事理形象化，枯燥的知识趣味化，生动地表达教材的内容。在教学中我常采用儿歌来叙述概念、法则。如“直线、线段、射线——无头无尾是直线，两端任意延；有头有尾是线段，两端之间有长度；有头无尾是射线，一头限制一端延”。“小于号、大于号，开口对着大数笑”等。这样生动形象的教学语言就能大大调动学生的学习情绪，活跃学生的思维。
五、使教学语言幽默风趣
首先，教师要把教学语言的幽默风趣看成是职业技能的一个重要的组成部分。老师使用幽默要做到教学方法的活泼性、趣味性和形象性，一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。如在讲“零不能作分母”或“分数的基本性质”及其“零除外”时，教师可以这样猫述：合不合理，平等对待，分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数，哪个都不能偏，只是O要除外，你们看“O”混身滚圆光滑让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？这样风趣的教学语言就使学生留下深刻印象便于记忆。
其次，教师要有意地控制自己的情感。要能自我意识到自己的语言输出情况，并能及时调控。教师讲话的声量和声调往往决定教师的情绪。教师在教学中要调整好自己的情绪。另外，教师不要被教学中的某些情景“动情”引起情绪激动，借题发挥，滔滔不绝，拖延时间，导致言语失控。
优化教学语言，除了从以上六个方面着手外，还要有抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，分明的节奏，情意浓浓的语句等等。总之，只有在课堂上不断优化教学语言，才能更好、更快的提高课堂教学效率。