多动症儿童的心理辅导案例.doc

多动症孩子的心理辅导案例
一、个案基本情况
小强:化名。男 9岁 一年级学生
开学第一天的第一节课，一年级新生小强又唱又跳，又喊又叫，整整一节课，一秒钟也没停下来。对老师的提醒置若罔闻：老师示意他坐端正，他朝你做个鬼脸，继续手舞足蹈。下课后，笔者把他叫到身边，问他为什么。孩子振振有词地回答：
“我高兴呀！高兴么就要唱歌跳舞，是不是啦？”
“可现在你是小学生了，上课要遵守纪律的。”
“大人们都说我是多动症！”
孩子没有直接回答笔者的问题，而是以“我是多动症”为由为自己找借口。面对他那副理所当然的样子，笔者当即否定：“大人们说错了。你根本就不是多动症！”孩子稍稍一怔。这应该是一个教育的最佳时机，笔者又耐心地对他说：“大人们说错了。你那么聪明，那么可爱，一定能做到上课认真听的。对吗？”孩子朝笔者点了点头。可接下来的一节课，孩子依然如故，效果甚微。体育课上，孩子经常故意到处乱跑，一不开心，马上躺在地上，任凭体育老师在边上磨破嘴皮。
二、主要问题
放学了，笔者静静地回忆着小强一天的表现，又上网找出了多动症的特点：　
1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。
2、经常离开座位。
3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。
4、很难安安静静地玩。
5、经常显得忙忙碌碌。　
6、经常话多，说起来没完。
7、常在问题没说完时抢先回答。
8、经常很难按顺序等待。
9、经常打断别人或强使别人接受他。
没想到，孩子每一条都能对上号！ 
三、辅导策略与实施
对于这样的学生，我们不能要求他们一下子转变过来。首先，要对学生关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。根据小强的情况，笔者采用综合性辅导对策，把道德教育与心理辅导结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。
而环境的协调（家庭和学校的协调）对小强的教育成败尤为重要，因此争取家庭的支持更为关键。当然，根据一年级学生的心理特点，对孩子良好行为的养成引导，应放在各种活动中进行。
第二天，笔者通过细心观察，让他管班级的卫生。嗨！很管用。孩子有事做了，不吵了许多，一下课就会在教室里来回检查地上有没有纸屑。确实，这类学生有使不完的精力，所以要组织他们参加一些需要消耗精力的活动，使其旺盛的精力有地方发泄。
当晚，笔者马上进行了家访。家长的回答，竟让笔者再次瞠目结舌：这孩子就是这个样，幼儿园里也是这样，肯定是得了多动症！幼儿园的老师们也没有办法。看来，当天晚上要与家长探讨些什么，已不大可能。最后，笔者只得用“咱们今晚再好好想想，我明天再来” 结束了这次无奈的家访。
要教育好孩子，家庭与学校的合力是非常重要的。我们一定要争取家长的支持。为了使第二天的家访更具实效，当晚笔者又在网上查询了多动症与顽皮儿童的相关资料。
第三天，笔者再次来到小强家。详细地询问了小强一直以来的表现，并就孩子是否属于多动症与家长进行了探讨，最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他是多动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。” 笔者通过与小强的谈心，发现孩子还是挺上进的，孩子希望自己每个地方都能在全班得第一。于是笔者与小强一起制定了分期实施目标：
第一周，上课允许有10分钟做小动作，允许有4次插话；
第二周，上课允许有5分钟做小动作，允许有2次插话；
第三周，上课尽量不做小动作，尽量不插话。
接下来，笔者培养小强当领队组长，没想到，孩子竟非常的怕羞。于是，笔者一遍遍的鼓励，一次次的教他如何整队，并与家长电话联系，要求家长在家配合辅导。三天后，孩子能把队伍管理好了，笔者马上用小红花奖励他的进步。
平时，在学校，除了教育他向守纪律、成绩优秀的孩子学习，笔者还经常鼓励他当老师的小助手，让他做些力所能及的事（以此使他过剩的精力再次有宣泄的地方。），一有进步就奖励小红花；与家长的联系也是不分时间地点场合，只要能对小强的教育有用。
通过以上的精心安排，不断训练，不停地改进教育方法，三个星期下来，孩子能听从笔者的教导了，一个月下来，孩子能努力管住自己了，两个月后，任课教师都向笔者报喜了：小强有时乖了！
在接下来的这段时间里，笔者仍经常与小强聊天，表扬他的进步，提醒他要注意的地方。课余，经常摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，当孩子有进步时用拥抱表扬他，有时向他推荐一些适合一年级孩子看的书籍……让孩子时刻感受到老师对他的关爱，从而增强孩子的自控能力。
一个学期快结束了，孩子的字越写越漂亮，同学们也都很喜欢他。虽然偶尔会犯点错误，只要用眼睛看他一眼，他马上做个鬼脸立刻改正。