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数学课堂教学有效性反思
宜城市第三高级中学 齐国辉
有效教学不外乎可用六个字概括：一是“学生”，心里有学生。二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。三是“过程”，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。
一、低效教学的各种表现。     
不能维持课堂纪律；不能正确对待学生；不能取得预期的课堂效果；没有掌握所教的学科知识；没有有效地传授学科知识；没有合理地采纳他人的意见。教学效率低、教学效果差的原因有以下几个方面：
教师理解把握教材不到位；备课思路存在偏差；教学重点不突出；教材处理、挖掘不到位；课堂教学评价标准存在问题。
二、有效教学的基本要求。
（一）改革备课思路是有效教学的重要前提。
备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时：首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动?每个活动怎么安排?其次要考虑在活动中教师怎样指导?怎样与学生互动?第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题?教师怎样进行调控?怎样评价?等等。
1、把握教材内容。
首先，在理解《课程标准》的基本理念的前提下读懂教材。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构
2、突出教学重点、突破教学难点。
 教学重点是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学难点就是学生对教材中不易理解掌握的地方。重点和难点的确定，一定要站在学生的角度去考虑。教师认为易学懂的地方，学生不一定感到好学。
3、创造性地使用教材。
创造性地使用教材的建议:
 (1)可以根据情况重新调整知识的顺序，以便适应学生的认知水平；
(2)可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会学习的价值，学习解决问题的策略。
(3)可以扩大问题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系。(4)可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。
 但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
（二）改变教学行为是有效教学的关键。
  表演能力是教师教学能力的核心部分，缺乏表演能力，再好的教案设计也会付之东流，就象有好剧本，却没有名演员，是拍不出好戏的。一方面，教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性、条理性，善于组织协调。除了上述人格特征外，在教学行为上教师要表现出如下特征:
（1）课堂清晰度。
指课堂中呈现的内容是否清晰与易使人明了。 通常教师可利用下列反思自问方式，了解自己讲述或表达的内容是否明确清楚:
  这观点可使人了解吗，是否能够很清楚地解释观念，让学生有系统地一步一步完成工作。传递给班上的口语是否清楚、听得见、使学生能理、有办法掌握重点。
（2）教学多样化。
俗语说“不学不成，不问不知”，学起源于“问”，总是和“问”紧紧相连的。李政道教授说：“求学问，需要问，只学答，非学问。”学生就应当有这种“问题意识”，只有善于发现并提出问题，才能有所创新，只有敢于怀疑、敢于批判，才能有所发现，有所突破。
（3）教师工作取向。
指教师专注于教学工作，投身奉献所花费的时间多寡。如果教师对特殊学习主题的教学工作所付出的时间愈多，则学生学习机会与时间也相对增多。
（4）参与学习历程的程度。
 指教师让学生实际专心于学科学习活动的时间的多少。
课堂中，为了让学生表现较多的“实际的学习行为”，有学者提出了五点具体建议。
a、制定能让学生具体明了课堂中能为及不能为的行为表现规定。
b、教师应在课堂中随意走动，以监控学生课堂作业行为。
c、教师所安排的作业须能引起学生兴趣，并有价值性，这样不用教师提示也能完成。
d、采用多元丰富的教学资源及教学活动。
e、避免因处理学生的不当行为而影响、干扰到其他同学的学习活动。（5）确保学生成功率。
成功率的划分有三种情形:
a、高成功：指学生对学习工作完全了解，实作行为表现时只犯一些无心之过的小缺失。
b、中成功：指学生了解部分学习工作内涵，但犯了某些不该犯的错误。
c、低成功：指学生对学习工作性质内涵一点也不了解。
  另一方面，教师要努力培养学生自主性、积极性和创造性等人格特征，还要引导学生在学习过程中注意四点:
(1)“经验”。经验既是名词,也是动词。学习要建立在学生已有经验的基础上，要注意经历与体验；
(2)“思考”。要勤于动脑，独立思考；
(3)“活动”。要重视学生主体的实践活动，引导学生主动参与教学活动；有句话说得好: 听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。
(4)“再创造”。要让学生感受和理解知识产生和发展的过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。重视实践学习就是要关注“发展创新能力”的培养。以创新为目的，不是不要知识，而是要改变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。静态的知识观把知识看成是认识的结果和经验的系统。动态的知识观则把知识看成是认识的过程和求知的方法。在动态知识观看来，知识在本质上并不是不变的真理而是不断更新和扩展的过程，所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规划是为了突破规则，这样也就把知识教学和创新能力培养有机统一起来。
（三）讲究教学方法是有效教学的重要措施。
以前课堂教学，教师扮演传授者的角色。可我们必须思考两个问题：是不是所有的知识必须通过教师讲学生才学得会呢？是不是课堂上教师讲得越多学生就学得越多呢？
  在教的方面——提倡启发式，用引导转化的方法培养学生的独立探求能力；在学的方面——强调自学、自化、自得的自强思想，在多学、多思、多联系实际的过程中，达到发展能力的目的。
（四）坚持有效的课堂管理是有效教学的重要保证
  课堂管理的目的就是要使教学过程——主动生动活泼，师生之间的关系演化为：“你不想学，我要你学”“你不会学，我教你学”
总之，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学。