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历史教学中培养学生自主学习的能力
克井一中 薛素娥
我国的传统教学过程中，强调的是教师的主导作用，而忽略了学生的主体存在。在片面追求升学率的应试教育中，形成了“重知识、轻能力，重临摹、轻创新，重一般、轻个别，重主导、轻主体”的传统教学理念。尽管素质教育的春风常吹不懈，但在教学实践中，课堂教学仍然墨守成规，教师往往把学生当作知识容器，教学方法简单，课堂气氛沉闷，学生在学习过程中不能也不愿自己去参与、去体验、去探索、去发现，有悖于素质教育的要求，放弃对学生的创新精神和实践能力的培养。
历史在进步，形势在发展。为了适应形势的需要，作为教师必须想方设法改进自己教学方法，不断地更新教育观念，注重关注学生的个体发展，课堂上鼓励学生自己去发现、参与，教师要给予学生发挥的机会，使学生建立良好的自我概念，从而奠定信念表现为自主学习。所谓自主学习；就是在教师的引导下，自我加压、自己确定学习目标，自我努力、自找学习方法，自觉地参与学习，在学习过程中积极、主动地发现问题、思考问题、解决问题，从而获得相关知识和能力的一种学习方法。实施自主学习，是上好历史课的关键。怎样培养学生自学的习惯，我认为每堂课应从下列几个方面着手。
第一：阅读。教师要有的放矢地引导学生有目的地阅读课文中的材料，从材料中获得感性认识。充分发挥教师的指导作用是提高自由阅读效率的关键。教师一定要作好充分的准备工作，为学生提供自学提纲或思考题，帮助学生围绕思考题的内容读深教材中的信息。例如《大变革时代》这一课。共分三大部分。
1、铁农具和牛耕的使用
知识要点：铁农具和牛耕的进一步，推广所起到的历史作用。
春秋出现
铁农具 战国扩大 作用 对历史的推动
春秋使用 对农业生产效率的提高
牛耕 战国扩大
2、都江堰
知识要点：都江堰消除水患，灌溉农田、造福人民。
修筑时间：战国时期
都江堰 兴 修 者：秦国蜀守李冰
性 质：防洪灌溉工程
作 用：消除岷江水患，灌溉大片良田 使成都平原获“天府之国”的美称。
3、高鞅变法：
知识要点：变法内容及作用。
变法时间：公元前356年
地 点：秦国
人 物：商鞅
变法原因：铁农具和牛耕使用使大片私田出现，使奴隶主转为
商鞅变法： 封建地主，新兴地主为确立自己的统治，要求变法。
变法内容：1、国家承认土地和有允许土地自由买卖
2、奖赏军功
3、建立县制
变法作用：1、秦国经济发展
2、军队战斗力增强
3、封建制度确立起来
阅读又分两种读法，需要学生了解这一课或者这一部分的大体框架就让学生略读。目的是了解本文大意，找到学习的中心，若需要学生发现问题，提出问题并解决问题或是需要学生看懂课文中的图片，理解历史人物的内涵就让学生细读，反复读。
第二：鼓励学生发现问题。教师提出问题让学生带着问题阅读不失为一种好方法，但是如果教师能激发学生在阅读中自己发现疑问，提出问题，对学生提高阅读能力，理解课文旨意，解决问题会更有益，因为思维是矛盾引起的，解决矛盾的过程就是提高学生知识水平，提高解决问题能力的过程，所以在教学中应鼓励学生大胆地对教材内容提出疑问。力求通过学生自学、自主地消化新知识，初步地解决或基本解决提出的问题。如：学生阅读了课文37—38页内容，就基本明白了，都江堰是什么？谁修建的？在哪里？有什么作用？这一系列问题就迎刃而解了。
第三：讨论。对于一些比较抽象的问题，学生必须细读，而且在细读的同时还得仔细思考，比如商鞅变法的原因，学生只读是不能理解的，其中的：
铁农具和牛耕的使用和扩广→大片土地开恳出来变为私田
奴隶主变为封建地主
奴隶转化为农民
为什么？大片土地开垦出来奴隶主就会成为封建地主？这就需要学生相互讨论，需要教师借助辅助性教学手段，将学生的种种疑问通过具体的环境氛围转换为外显情景，以实在的知识内容为载体，促成学生自我探讨或与他人探讨。其目的是为了解除疑问，讨论的过程就是学生达成学习目标，构建知识的过程。教师要根据学生的年龄特点，理解他们已不满足教师和教材关于事物现象的解释，基本原理的分折。由于现在中学生有科技的发展，多渠道获得信息的有利条件，使他们对于某些事物发生、发展的原因，规律、结果的评论有自己的见解，而且也敢于发表个人的看法，敢于与同学争论，与老师争论，所以讨论法应该是一种好方法。正如叶圣陶先生所说“上课，就是在教师指导下的讨论”。教师要相信学生，敢于把学习中的问题交给学生，让他们尝试解决，把学生置于学习的主体地位。讨论要根据问题的不同，使用不同的讨论方法：同桌讨论、小组讨论、全班讨论、专题讨论、大辩论。而且有时候需要在学生阅读教材基础上组织讨论，一般是针对重点问题或疑难问题。刚开始用讨论的办法，学生大多数很不习惯，也没有勇气，教师要反复启发，多多鼓励，激起学生积极思维；若争论不休相持不下，教师要及时点拨，引导学生向正确的方向思考；若讨论离题太远，教师要阐明讨论的中心和关键，及时纠正以免浪费课堂时间，若讨论过程中派生出新的问题时，教师要把握重点，拈量轻重，对讨论中心问题无关就放到课后解决，若讨论中出现了错误观点和情绪时，教师要耐心引导，循循善诱，否认他们的观点要含蓄，不能太直接，以免挫伤学生的积极性。这样长期坚持，他们会成为习惯，会敝开思想，各抒已见，教师也能及时得到反馈，并且从中也受到启发，增长知识，这就是所谓的“教学相长”。教师发扬课堂民主，有利于建立新型的，平等的师生关系，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养成功感和提高明辨事非的能力。
第四：总结。教师要引导学生作好课堂总结，课堂总结分为几步：
第一步：每个学生先自我总结本节课你学到了哪些知识，列举出来；第二步教师总结本节知识点；第三步学生把自己列举的内容与老师总结的内容对照比较，再作总结。这样反复回忆，既避免了遗忘，又使学生在反复回忆中有了更进一步的认识，使知识层次更上一层楼。例如《大变革》时代，通过阅读讨论学生基本理解了铁农具、牛耕、都江堰、商鞅变法，但通过总结，学生对其之间的联系会理解的更深，他们会进一步理解前者是发展的必要条件，而后者是发展的必然结果。同时总结的过程，也是学生反省的过程，不仅会使学生对自己的学习成效，进行自我总结，可以让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自觉学习的内部动机的主要源泉。
总之，学习方式对学生的影响非常大，不同的学习方式带来的是不同的情感体验，当然会产生不同的学习效果。在今后的教学中，作为教师要不断地更新教学观念，根据学生特点，不断改进教学方法。