生物与环境组成生态系统（教案）.doc

《生物与环境组成生态系统》的教学设计
眉山市仁寿县钟祥镇初级中学 曹绍请
一、教材分析
《生物与环境组成生态系统》是人教版七年级上册第一单元第二章第二节的内容。生态问题、环境问题是世界性问题，与生态系统关系密切，因此本节是本章甚至是生物学的重点，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体，包括什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力四部分内容，安排1课时。本节中涉及了生态系统、生产者、分解者、消费者、食物链、食物网等重要概念，正确认识这些名词术语的含义和它们之间的关系是学习本节内容的关键。本节课是在第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，第三节《生物圈是最大的生态系统》是本节课内容的补充与延伸，因此在本章中起着归纳总结和承上启下的作用，也为八年级上册“动物在生物圈中的作用”和“细菌、真菌作为分解者参与物质循环”的学习奠定了基础。
二、学情分析
从知识来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还不能形成生态系统的概念，学生对生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的理解是本课学习的重难点；从心理和认知看，七年级的学生好奇心强，活泼，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现问题，提出问题，同时有了一定的自学能力，在教学中教师可以利用学生的这些特点，发挥学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神。
三、教学目标
知识目标：描述生态系统的概念；概述生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：通过表演、讨论、多媒体等，培养学生合作探究能力、总结、动手、分析、表达语言的能力。
情感态度、价值观目标：确立保护生态系统，增强环保意识；认同生态系统的自动调节能力是有限的。
四、教学重难点及解决策略
重点：生态系统的组成；食物链与食物网。
难点：生态系统、生产者、分解者、消费者、食物链、食物网等概念之间的联系；食物链的书写方法。
解决策略：
1、 利用学生熟悉的我校校园的生态环境情况，引出生态系统的概念。在以我校校园生态系统为例分析组成。
2、 利用教材中P21生产者、消费者和分解者的关系示意图和P22观察与思考图片，通过角色扮演、合作学习、观察、讨论、动手、分析、总结等
描述食物链和食物网以及食物链的书写方法。
3、 利用构建概念图的方法认识生态系统、生产者、分解者、消费者、食物链、食物网等概念之间的联系。
五、教学方法
教法：问题教学法、直观教学法。
学法：自主探究法、角色扮演与辩论、观看视频、交流与合作。
六、教学过程
（一）课前准备
教师准备一些与生态系统相关的和生态系统遭到破坏的多媒体资料。学生收集周边的生态系统的相关知识，特别观察学校生态系统。
（二）新知学习
一、创设情境，导入新课
用多媒体展示几组自然灾害的图片（沙尘暴、土地沙漠化、水土流失、雾霭）。引导学生思考造成自然灾害的原因。总结出生态系统与人类存在密切的关系，导入课题。
学生观察，积极思考、回答，投入到新课的学习中。
设计意图：从发生在身边生产、生活实际出发，注重课程与生活的联系，激发学习兴趣。进行情感教育。
二、什么是生态系统
教师活动：引导学生说出课前学生观察并收集到的我校校园生态环境的信息。引导学生从有无生命现象分为哪两类？各属于哪类？再总结出生态系统的概念。
学生活动：学生说出观察到的生态信息，积极思考，分析归纳出生态系统的概念。
设计意图：从学生熟悉的校园环境，创设问题情境，通过学生的思考分析，认识生态系统的含义，提高学生的观察能力和语言表达能力。
教师活动：教师播放多媒体，在优美的音乐声中观察几组图片：一片树林、一块农田、一片草原的风景。教师举例说明生态系统的范围有小。 通过多媒体的播放，再次认识生态系统的含义。
设计意图：通过播放图片，带领学生走进生态系统，感受自然的和谐美。
二、生态系统的组成
教师活动：教师从有无生命现象说明构成我校生态系统的组成部分有生物和非生物部分。
教师用多媒体展示生产者、消费者、分解者的图片资料。教师从我校生态系统出发设问：你观察的生物部分有那几类生物？非生物部分有哪些呢？
学生活动：引导学生分析，从直观上感知什么是生产者、消费者、分解者。 学生分析、思考、交流。
设计意图：学生由感性认识上升到理性认识。创设问题情境，激发兴趣。
教师活动：教师指导学生阅读教材P21的资料分析和观察细菌和真菌的分解作用使苹果腐烂图片。
学生活动：讨论树皮、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？腐烂的树桩会消失吗？在生态系统中，植物、动物和细菌、真菌分别扮演扮演着什么角色？各有何作用？
教师活动：引导学生分析各角色在生态系统中的作用。
师生活动：共同评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”，教师进行总体评价和鼓励。
师生共同总结。
学生活动：学生在老师的指导下，自主学习，再认识生态系统的组成成分。
分小组（生产者组、消费者组、分解者组、非生物组），讨论，收集材料，说出各成分的作用和所承担的角色。
分角色扮演与辩论，每组举荐一人代表小组辩论，四个小组争功，比赛。要求说出自己所扮演的角色是什么以及在生态系统中所起的作用。

设计意图：培养学生自主学习、处理信息的能力。通过任务驱动，促进小组内合作学习和探究学习。通过角色扮演与辩论和评价，让学生体验实现过程，获得成功的体验，收获快乐。突破重点。
教师活动：指导观察P22生产者、消费者和分解者的关系示意图，帮助学生寻找它们的关系。指导学生用文字和箭头描述它们的关系。
学生活动：学生观察思考、讨论，并找出生产者、消费者、分解者和非生物部分的关系。学生绘出它们之间的关系。
设计意图：培养学生阅读、分析、绘图的能力，突破难点。
三、食物链和食物网
教师活动：教师说生活谚语（大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后。）引导学生说出谚语里，各生物的关系，总结出食物链的概念。
学生活动：学生分析、讨论，总结出食物链的概念。
设计意图：从学生熟知的生活谚语引入，更能激发学生的探究欲望。从中分析出生物之间的关系，进而归纳出食物链的概念。
教师活动：教师用多媒体展示几条捕食食物链，引导学生分析食物链的书写方法。
学生活动：学生讨论分析出食物链的书写方法：起点是生产者，然后是消费者，最后是最高级消费者，他们必须是吃与被吃的关系；用“→”表示被吃，“→”指向取向捕食者；分解者和非生物部分不写。
设计意图：正确认识食物链，讨论分析出书写食物链的方法。
教师活动：教师指导阅读P22观察与思考，引导把有吃与被吃关系的生物在书上用箭头连接起来，然后找5位同学在黑板上书写出食物链，其余写在本子上。
教师用多媒体展示食物链的书写，引导学生分析书写错误的原因。教师总结注意事项。
学生活动：学生书写食物链，对照多媒体纠正错误写法，找出书写错误的原因。
设计意图：通过尝试书写捕食食物链，自主学习，培养学生的动手、观察、思维的能力，加深对概念的理解。
教师活动：引导学生数食物链的条数，观察每条食物链的关系分析出食物网的含义。
学生活动：学生数食物链的条数，观察食物链之间的关系并且分析后总结出食物网的含义。学生数食物链的条数，树立生命现象是普遍联系的观点，突破教学难点。
生态系统的物质和能量的流动方向。
讨论、思考、合作探究。并做出回答。 让学生认识到生态系统的物质和能量是沿食物链和食物网方向流动的。
教师活动：指导学生阅读P23 资料分析，组织学生讨论有毒物质的积累与生物营养级别的关系，以及有毒物质对生物的影响。
学生活动：讨论、思考、探究，并回答。
设计意图：让学生认识到有毒物质随食物链和食物网的流动积累逐步上升，树立环保意识。
四、生态系统具有自动调节能力
教师活动：教师用多媒体展示一个草原生态系统食物网简图，组织学生讨论这个草原生态系统上生活的兔子，它的数量会不会无限地增家呢？这是为什么？说明了生态系统具有说明特点？
学生活动：引导学生从食物链和食物网中分析，小组讨论并回答出问题。
设计意图：尝试用联系、动态的观点分析食物链中一种生物的变化必然引起其它生物的变化，认识到生态系统具有一定的自动调节能力。
教师活动：教师用多媒体展示几组遭到破坏的生态系统图片，让学生思考这些生态系统为什么遭到破坏？说明生态系统的自动调节能力是否是无限的？
学生活动：学生分组、思考、讨论并做出回答。
设计意图：让学生认识到生态系统的自动调节能力是有限的，树立保护环境的意识。
教师活动：教师提问：发生在你身边的还有哪些破坏生态系统的例子？作为我们，应该怎样做？
学生活动：观看《黄土高原水土流失》视频。师生共同总结。
设计意图：学生举例和观看视频，说出保护生态环境的看法和做法。 联系实际，学以致用，触动心灵，引发思考，树立环保意识。知识与情感升华。
（三） 拓展延伸
学生课后设计一个鱼缸生态系统（注意组成成分），并每天观察记录鱼缸的情况。（设计意图：进一步理解生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念以及它们之间的关系，突破难点。）
（四） 你收获了什么
引导学生绘出本课的概念图。（设计意图：通过整理知识结构使学习的内容系统化，加深对基本概念和相互关系的理解。）
（五）智力比拼，巩固练习
1、 下列属于生态系统的是（ ）
A、黑龙滩水库 B、岷江河中的所有的鱼
C、长白山上的所有花草树木 D、卧龙自然保护区中的所有动物
2、下列食物链书写正确的是（ ）
A、草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰 B、蘑菇→野兔→鹰
C、草→兔→狼→狐狸 D、蝉→螳螂→黄雀
3、下面关于生态系统的说法中，错误的是(  ) 
A、生态系统中必不可少的生物成分是生产者和分解者
B、生态系统中的有毒物质是沿着食物链不断积累的
C、生态系统具有很强的自动调节能力，即使遭到严重破坏，也能较快必得
  D、生态系统中能量传递的效率是10%～20%
4、右图为某生态系统中的食物网示意图。据图分析，下列说法正确的是（ ）
狐
草

鼠
蛇
鹰

A、该食物网中包含4条食物链
B、蛇和鹰之间既存在捕食关系，又存在竞争关系
C、没有分解者，图中所示各食物链均不完整
D、若该生态系统被污染，则蛇体内有害物质的浓度最高

甲 乙 丙 丁
相对数量
5、一个生态系统中的四种生物构成了一条食物链，在某一时间它们的相对数量关系如右图所示。下列说法肯定不正确的是
A、该食物链可表示为丙→甲→乙→丁
B、甲和乙是消费者，丁是分解者
C、丙固定的太阳能是食物链中各种生物的能量来源
D、甲、乙、丙、丁及它们生活的环境组成了生态系统

6、 下面是温带草原生态系统示意图，请认真观察下图后分析并回答下列问题：

（1）该生态系统中，各种生物进行生命活动所需能量的根本来源是 。
（2）从组成生态系统的成分看，图中未表示出的生物成分是 。
（3）请你数一数，图中共有 条食物链，请用箭头和文字写出图中最长的那条食 物链 。
（4）从生态系统的营养级别看，猫头鹰同时占有 个营养级。
（5）在该生态系统中，如果有人大量捕捉青蛙，则在短时间内对生态系统造成的影响是，蜘蛛和食草昆虫的数量将迅速 。
（设计意图：通过巩固练习，让知识过手，实现教学目标。）
（六）小结
人与自然界中的其他生物是相互依存，相互制约的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。我们应该保护它们，保护它们就是保护自己，就是保护我们的家园。
（设计意图：再次点明生物与环境是一个统一的整体，意识人类与自然的和谐发展，实现价值观的教育功能。）
七、板书设计
生物与环境组成生态系统
1、生态系统的概念：生物与环境
非生物部分 阳光、空气、水、温度、土壤等
2、生态系统的组成
生物部分 生产者 植物
消费者 动物
分解者 细菌、真菌

3、食物链和食物网 草 → 鼠 → 蛇 → 鹰
生产者 初级消费者 二级消费者 高级消费者

（1) 具有一定的自动调节能力
4、生态系统具有一定的自动调节能力                    
（2） 自动调节能力是有限的

八、教学反思
本节教学的重点是生态系统的组成成分及其各部分的作用，食物链和食物网。通过分析资料分析引导学生归纳总结其组成成分，通过角色扮演与辩论，小组合作、讨论、思维等手段总结出作用，效果好。用生活中的谚语引出生物之间普遍存在捕食关系，引导学生书写食物链，通过观察与思考，分析食物链之间存在密切的关系，就构成了食物网，突破了重点、难点。 通过创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学习知识的积极性和主动性，主动参与教学活动；同时可以激发学生的思维活动，提高了解决问题的能力。教学从实践出发，以“学生为中心”，学生学会合作学习，通过智力比拼，让生物课堂充满生机活力，提高教学效率。同时教师引导关注社会热点话题，形成自然与社会和谐发展的意识，提高环保意识。本节课的设计体现了新课程的理念：学生自主学习、合作学习，在活动中感悟与交流，体现了学生是主体，教师是组织者、指导者和合作者。