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生物教学中的情境创设
心理学研究表明，成功与兴趣是相辅相成的、互相促进的，兴趣带来成功，成功激发兴趣，对于青年学生来说，更多的是成功激发兴趣，甚至一次成功都在成功的道路上起关键作用。教师要运用这些成果，研究成功教育的机制、创设成功学习的情境，为差生创造学习机会，使他们真正的乐学、爱学、自信、成功。
1．设问置疑，创设求知情境打开成功通道。
设置一个新颖富有挑战性的问题，往往能在不知不觉之中把学生带进探索者的行列。例如，在讲“环节动物”时，先让学生复习线形动物门的基本特征，在此基础上，出示蚯蚓的挂图、标本。然后提问，蚯蚓的身体也是线形，是否也属于线形动物呢？启发学生观察、比较。他们很快就发现蚯蚓与蛔虫的明显不同之处，蚯蚓是由许多环节组成的。教师就能很自然的提出环节动物的概念。依次为契机，进一步抓住学生的思维，提出“环节动物和线形动物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”这样，通过新奇的问题触及了学生认知的最近发展区，激发了学生“心求通而不得，口欲言而不能”的愤诽之情，良好的开端是成功的一半，只要问题触到学生的认知领域的最近发展区，认识冲突必然引起“共振”，强烈的求知欲，为成功打开了通道。
2．分层递进，创设目标情境感受成功的喜悦。
认知成功喜悦，就是当个体达到预定目标时，一种愉快的感情体验。以帮助学生创设成功机会为核心设计教学，要符合学生认知结构和学习心理，争取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，将教学目标由易到难，由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生挫折降到最低程度，使学生有能力自觉地参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。例如在讲“生物的遗传”时，可提问学生：“同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父亲、母亲是否相同？”等等。“有谁能解释这些现象？”学生面面相觑，议论纷纷。学生由此产生的惊异、好奇心理立刻变成强烈的求知欲。教学节奏张驰有度，学生在学习中的主体地位，在良性循环中得以体现。较高的要求，复杂的问题，留待学生处于成功喜悦的亢奋心理状态时再现，这就能激励学生，在欣赏自己的成功，看到自己力量时，有信心有毅力去实现使自己心理上能得到更大满足的成功。
3．通过实验、开展课外活动，创设实践情境。
实验是生物学教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学知识，起着极其重要的作用。因此，要尽可能让学生多做试验，并力求学生试验成功。课外活动能广泛地满足学生多方面的兴趣和爱好，教师在认真搞好课堂教学的同时，应努力创造条件拓宽教学渠道，多给学生实践的机会，走进大自然和社会。如个人活动、小组活动、集体活动等，创设这样的情境，对发挥学生的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣有重要的作用。也可以广泛地了解别人的意见和思想，增加人际交往的机会。可以选择一些使用生物技术的项目作为活动的内容，如杂交水稻技术、食用菌的培养、花卉栽培、经济动物的饲养等。这样，使学生明白一些适用技术的生物学原理，培养学生的操作技能和发明创造能力，防止学习停留在书本上和在黑板上种庄稼的现象。实践情境的创设，可以使学生逐步树立辩证唯物主义思想，建立科学的世界观，激发学生爱祖国、爱科学的思想感情。
4．心理换位，创设思维情境，实现成功教学。
学生学习生物学的过程本质上是教学思维活动的过程，是一个摸索思维行径，掌握思维技巧、排除思维干扰的动态过程。教材一般给出教学完美结论、有时省略了教学概念形成定理发现及证明思路的探索过程，教材既是教本又是学本，要发挥教本的作用。教师在备课时，就要揭开生物学“完美的面纱”面对教学内容教学难点，互换心理位置，从学生学习心理出发，在学生知识水平和思维水平上，问一问为什么要这样做，为什么要有这个结论，办法是怎样想出来的，从学生思维结构与教材思维结构的差距中去设计教学。创设思维情境的一种常用的方法是暴露思维过程，讲解问题时要展现思维活动过程，即使是走了弯路，也不惜暴露思维误区。这样才能自然地渗透科学的思维方法。在课堂上要对学生突发的奇想，在辅导时遇到难以作答复的疑问，教师要大胆地即席详做答复，暴露思维过程。即使思维受阻，自己陷入窘境，也不必掩饰，因可现场的思维表演，有助于引导学生克服思维惰性、改善思维品质、提高思维能力。
因此，先要达到授人以渔的目的，就要在教学中暴露思维，展现生物学知识的发生和发展过程，使生物教学成为生物学活动的教学，而不仅是生物学活动的结果──生物学知识的教学。
5．更新观念，创设期望情境，强化成功心理。
每位教师都要树立两个信念：“要生其人必有才，天生其材必有用”“坚信人无全才，扬长避短，人人成材“。这就是说，只要不是白痴，人人可望成材，因此教师应冲破应试教育的束敷，跳出传统观念的困扰，坚持素质教育的方向，不要用一个模型来铸造人，用一把尺子衡量人，否则只能有少数人获得成功。多数人失败，少时了了，大器晚成者，不乏其例：众所周知的爱因斯坦、邱吉尔终身成就辉煌，毋容置疑。当一个力求成功的学生，在竞争中失败了，再次扣上“差生”帽子时，精神上的打击是难以估量的，扭曲的心理难以再次平衡，若在学生时代曾屡尝失败的滋味，则在其未来的人生中，成功的希望也将渺茫。“教子十过，不如奖子一长”因此教师要把对学生真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如在课堂上鼓励学生大胆回答问题，当回答不畅时，期待的情感往往会形成强化作用，使他们成功。心理得到正强化，师生间要增加语言上的交流，才能增加感情上的接近，感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用，平日改作业或试卷时，一旦发现好的解法，巧的推理，准确性的表达，要相应给予“解法精彩”之类的评语。这不仅会使学生心理上得到满足，激发起强烈的成功欲望，而且把老师的评语当作自己成功道路上的新起点、加油站、指路标。这样积小成为大成，从成功产生成功，就能矢之不俞地朝着成功的目标，一个台阶一个台阶地扎扎实实地向前迈进。
总之，在生物学教学中，运用多种手段，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生学习积极、主动、轻快，形成一种严谨、活泼的教学氛围。这是体现素质教育、提高教学质量的重要保证。成功教育应以学生为起点，以兴趣为桥梁，以良好的师生关系为保证，以鼓励学生为基本教育方法，以学生成功为原则，这就是成功教学经验之所在。