音乐教育对人个性的培养具有其独特的功能.doc

音乐教育对人个性的培养具有其独特的功能，它对学生良好个性的形成起到重要的作用。它以音乐艺术为载体、以审美教育为核心，提高学生艺术素养与审美能力，从而逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，对促进学生全面和谐发展具有重要的作用。音乐艺术内涵的多义性，呈现方式的多样性，为音乐表演与欣赏的多角度诠释及个性化演绎搭建了宽阔的平台。学生在参与感受体验音乐的同时，使他们知、情、意、行等心理活动得到充分的展现；更能以情感人、以景动人、以美育人，能让学生的潜能得以开掘，引发想象、激发创造、张扬个性。以下是我从教音乐工作几年来的心得体会及具体做法：

  一、促进学生个性发展的基础。
  1．教学内容的个性化
音乐是一门综合的艺术，它的教学内容涉及到各个方面、各个领域，因此，我们的教学就不应该再是孤立的、呆板的。我们应注重对音乐课程的创生与开发，注重与其他学科的联系、持续、生成与转化。将教材内容个性化地艺术加工、表现、整合，不断拓展音乐课堂的空间，借助其他学科特点以及音乐自身得天独厚的条件来激活音乐教学。让富有个性的教学内容开阔学生视野，拓展学生音乐文化范畴。如：在欣赏乐曲《水族馆》时，借助媒体让学生看海底世界的图画、影视，感受各种水中植物轻盈透亮、随波荡漾的形态，再聆听音乐想象水底世界的奇妙幻境。教学时，把绘画、律动、表演等方式整合起来，还让学生编故事、绘画组成一副海底世界长卷，让学生的个性在奇幻神秘的水底世界中得到最大最美的发展。
 2．学习方式的个性化
       转变单一的、接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式是二期课改的突破口。教学中，要发展学生个性，促进学生个性的发展，教师必须注重学生学习方式的个性化，让他们通过自身的各种感官去发现音乐、表现音乐、探究音乐、创造音乐，激发学生个性的完美体现。例如，在教学歌曲《小叶子》时，我改变学生以往只能跟着教师唱的学习方式，直接把学生拉到大自然这个大教室、大空间中去学习，让一年级的小朋友学会自主地在探究中学习音乐。音乐教学从课堂延伸到广阔的大自然，单一的歌唱转化为多元的审美体验，让学生轻松自然地与大自然“手拉手”。这样丰富多姿的学习方式让音乐真正走进每个学生的心灵深处，感染、熏陶、洗礼着每个孩子的心灵，成为孩子们无拘无束、放飞自我的天地。实践证明，只有这样个性化的学习方式才能真正激发想象，培养学生的勇敢、自信、创新意识以及感悟能力，促进学生个性全面发展。
 3．教学评价的个性化
       学生的成长离不开教师的积极鼓励和评价，积极的鼓励性评价也是促进学生个性发展的动力和源泉。建立在新型的音乐教学理念之上的个性化教学评价，能使学生明确奋斗目标，了解自己在社会中的地位、作用、责任以及社会对自己的教育，振奋精神、艰苦创业以良好的心理状态面对人生的挑战。个性化音乐教学评价应改变以往的单向性、划一性、随意性。在评价中强调发展性评价，既承认学生的进步并促进评价对象发展为目的，又承认学生的个性差异，考查学生全面素质与个性特长，每个学生以恰如其分的评价，充分注意到学生的个性发展和个性之间的差异，努力做到分层分段，帮助学生认识自我，建立自信，促进个性良好发展。例如，可让学生自主选择评价的内容，并采用交流、讨论等方式进行师生、生生间的互评，打破老师一个人说了算的专制。
 二、促进学生个性发展的途径。
 1、以情感激发兴趣，促进学生个性发展。
        在音乐教学中，无论是歌唱、欣赏、律动都会引起学生心理思维等一系列的反应，使学生受到美的体验、美的熏陶。但是如果学生不主动地参与、投入到音乐活动中去，发展学生个性只能是一句空话。音乐艺术是情感的艺术，音乐教育是情感的教育。因此，我们应该运用情感体验，以情感为中介，融情感表现与体验于学生音乐感受、音乐理解、音乐表现、音乐鉴赏、音乐交流、音乐评价、音乐创造、音乐知识、音乐技能等练习之中，用情感播动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，沐浴在优美情境里，充分感受美，激发学生学习音乐的兴趣，充分发挥学生学习主体意识。引导学生自主地想学、会学、乐学。例如，在音乐教学中，我总是运用游戏等各种手段积极激发学生学习的兴趣，通过各种情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生学习的动机和潜能。例如，在教学歌曲《大鹿》时，先让学生听完歌曲，然后让学生说说：你想知道些什么？学生立刻会关注起小白兔的命运，关注起大鹿会怎么做，最后结果怎么样，立刻能感受到当时紧张的情境，在他们的头脑里会闪现许多情境场面，在这些问题想象的推动下，学生以积极主动的姿态投入了学习中，他们迫不及待地去唱学唱歌曲，兴趣盎然地去创作情境表演，在学习过程中引导和激发了学生学习主体的自觉意识，充分调动了学生的参与意识，使学生想学、乐学、会学，从而养成和发展学生个性的品质。
 2、丰富活动激活课堂，促进学生个性发展。
        个性是在活动的基础上形成的，应开展丰富多彩的活动发展学生的个性。个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的。个性和人的意识一样产生于活动。多种形式的新颖的活动能激发受教育者的积极情绪，引起他们的兴趣，有利于学生个性的发展。新课程下的音乐教学，早已打破了单纯的歌唱教学，以听、动、演、赏、创五个版块互补互动。以丰富的形式激发学生音乐兴趣，多途径激励学生主动参与，多手段创设教学情境，多样化拓展实践方式，融音乐知识、技能于丰富多彩的艺术实践活动中。使学生的个性在充满生命力的课堂教学中，在具体、丰富的音乐活动形式中得到充分自由的发展。
        我在律动进教室的教学环节中，针对某些孩子怯懦、怕羞、不自信的个性特点，精心设计了游戏《我来上》。随着欢快的音乐，每节课以“学做解放军”、“我是快乐的小天使”、“我和星星打电话”等不同主题展开。教师喊一声“谁来上？”让学生大胆地喊一声“我来上”并自告奋勇上台进行个性化表演。上台可以摆一个简单的造型；可以是代表自己心情的律动；可以是模仿小动物的一个姿态……活动中，教师不断用激励性语言，引导学生发散性思维，并时刻提醒学生，老师最喜欢不拘一格、与众不同的动作。学生从开始的不敢举手到蠢蠢欲动到一味模仿，最后都能激情投入不断创新。接着我又要求学生和同伴合作创编表演。在每节课短短的三、五分钟课前律动，通过多彩的活动形式搭建了让学生敢于表现自我的舞台，感染、激励不善于表现自己的学生，也能大喊一声：我来上！学生勇敢、合作自信的良好个性也得到了淋漓尽致地发挥、张扬。
        值得注意的是，我们音乐教学的课堂还可以从课内拓展到课外，引导学生在丰富多彩的音乐活动中，丰富完善自我的个性，使自己的个性在不同协调互补中得到充分的发展。例如，在教学“生活与音乐”时，我会先布置一个课题，找找我们生活中有哪些美妙的音乐，可以用什么方式道具材料模仿表现出来，看谁找得多。明确了小课题后，学生想尽办法，在课余，利用各种手段自己去摸索、发现、实验、创作音响。一个星期以后，他们都带着各自的道具在课堂上进行展示，有的在雪碧瓶里装沙子模仿小雨的声音，有的用敲蛋糕盒来模仿打雷的声音，有的用合开扇子来模仿刮风的声音……真是八仙过海、各显神通。在展示完后，我又让学生分组创作情景表演，把每人的音响连成一个小故事或者情境片段。在整个探究活动中，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，极大地激发了他们的学习兴趣，打开了学生学习的思路，挖掘了他们潜在的想象力、创造力、实践能力。学生的探究活动作为一种艰苦细致的脑力劳动和体力劳动，对学生坚强、刻苦的个性形成具有促进作用。
3、创造教学激发潜能，促进学生个性发展。
        创造性是个性的最高表现和最高层次。个性教育应培养学生的自主性、创造性，使学生成为个性鲜明的人。音乐创造是音乐教育功能和价值的重要体现，生动活泼的音乐创造活动能使学生在主动参与中展现个性和展露才华，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。积极主动的音乐创造活动，还能够激活学生的表现欲望和创造冲动，极力创造思维，激发创新意识，使学生能够有自己独立的见解，坚持自己的意见，充分发挥他们的潜力，促进学生个性全面发展。著名音乐家曾经说过：音乐始自人自身内。音乐本身是非语义性的，是具有模糊性以及不确定性的特征，这给学生对音乐的理解创作表演提供了广阔的空间。因此，我们的音乐教育在培养学生能力的同时，要不断引导学生能够想象，鼓励学生创作。
        例如，在欣赏民间打击乐《鸭子拌嘴》时，让学生创造性地根据音乐所渲染的情绪和氛围进行自主创编活动，根据音乐节奏即兴想象情境，允许学生发表自己独特的见解，用肢体语言表演出来。学生在即兴表演时，教师要善于启发诱导，让学生不拘一格尽情表演。
 三、培养学生个性发展注意的问题。
       在音乐教学中注重学生的个性培养，不是提倡个性绝对化。如果在音乐教学中片面追求过分强调人的本质的自然，就会把注重个性发展引导到极端地走向个性绝对化。将充分发挥学生的自主性理解为自由性，最后就会变成固执己见、刚愎自用，那就适得其反、毫无价值了。
       音乐艺术是合作的艺术，这种合作表现在音乐创造者、表演者、欣赏者之间存在着一种合作共同体关系。作曲家进行创作，歌唱家进行表演，引起听众的共鸣才能实现其艺术价值。听众的审美趣味又影响作曲家的创作意向，三者之间存在着一个相互依存、合作生存的生态环。表演者之间的密切合作与协调性也决定了音乐表演的艺术效果。同时，艺术又讲求个性的张扬，展现自己的艺术个性以及独特的艺术风格是每个艺术家的目标。音乐艺术这种既讲究合作又注重个性的特点体现在音乐课堂中，必然使音乐课堂成为学生间相互合作交流张扬个性的场所。例如，我们在进行小组合作表演时，每个学生可以根据自己的特长选择唱、奏、演……，但是在展示个人风采的同时，又要求学生与其他表演者之间共同探讨、协调合作。要让每个学生都是活动的参与者，每个学生都能找到自己表演的舞台。只有这样才能让每个学生参与到音乐实践活动中，并尽情地投入到音乐活动中去。通过活动，学生的观察力、想象力、表现力、小组协作能力等都得到了不同程度的提高，其个性也在活动中得到提高、张扬。而不是把小组合作“走过场”成为几个“尖子”学生表演的舞台，其余学生无关紧要、盲目附和，我们应充分抓住音乐教育具有的凝聚群体与张扬个性的作用，让每个学生的个性在合作中促进、发展、张扬。
       学生个性的形成是个长期而艰苦的过程，不是一朝一夕可以形成的。俄国教育家苏霍姆林斯基曾说过：要针对每个学生的个性特点，帮助他们在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。我们的音乐教学也应该根据学生的个性差异，以学生发展为本，在教学的各个环节，都应善于创设足够的时间与空间，充分调动学生学习的兴趣、思考的潜力，充分相信学生，并鼓励他们自发性，使学生在老师、同伴面前敢于发表自己的见解。
        音乐是美丽的，音乐教育教学是动人的。新课标指出：要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。“随风潜入夜，润物细无声”。我们只有抓住平时教学的点点滴滴、时时刻刻，让学生主动地富有个性的学习，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、兴趣置于核心地位，才能让学生的个性插上充满灵气的翅膀在音乐艺术的海洋里尽情地张扬、翱翔！