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物理新课程教学的感悟
                            ——关于银川二中高一物理教师范小虎《加速度》一课的分析
作者：孙凯
新课程改革的实施引起了社会、家长的广泛关注。通过各种形式的学习培训，课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。我自身是一名物理学专业的在校大学生，在不久以后也将走上中学物理教学的岗位。现阶段也加强了自己对于新课程理论的学习。在课堂上老师给我们看了银川二中范小虎老师在第七届全国中学物理青年教师教学大赛中的赛课《加速度》录像。看过之后我回想起自己在高中时期老师的教学方式，对于新课程物理教学也有了一些感悟。
      创设情景：根据现有条件尽可能将现代技术、信息技术渗透于物理教学之中，使课堂教学能生动活泼，激发出学生的学习激情。具体措施是：课的开始，播放刘翔夺取2004年雅典奥运会110米栏冠军的视频，引导学生从速度概念的建立而联想到“加速度”概念的建立。二是在建立“加速度”概念之前，让学生观看摩托车、小轿车、大轿车从速度为零开始到速度达到60千米/时的视频，并加以定量的分析。让学生看到三种不同的车辆速度从零达到60千米/时时所用的时间不同，这样有助于学生理解“加速度”的物理意义，建立“加速度”的概念。三是让学生在理解“加速度”概念的基础上，理解物体在什么运动状态下“加速度”的方向与运动方向一致，物体在什么运动状态下“加速度”的方向与运动方向相反。我们的设计是教师利用作图、分析、举例等手段，让学生理解这一难点。最后，我们利用气垫导轨和学生一起做了测量加速度的实验，并列举了一些生活中关于加速度应用的例子，比如汽车的刹车性能等。创设情境的方式比起传统的老师单方说教，学生对于知识的理解，掌握效果要好的多，同时也符合戴尔的“经验之塔”理论。
      师生互动：教师以鼓励式的教学评价语言促进学生主动参与。以前课堂上回答问题，老师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”、“不错”、“不对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。现在教师在评价时多用“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常这样说：“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”。 新课程的一个基本理念是强调学生的主体地位，即要求学生在教师的指导下通过自主学习实现教学目标。新课程的教学就应以教师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，全面优化课堂教学。教师应成为学生学习活动的引导者。引导应做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值；引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地指导方向，而是引导他们辩明方向；引导可以表现为一种激励，学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是鼓励他们不断向上攀登。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”教学中要巧妙地点燃学生智慧的火花，此外“学成于思，思源于疑”教师要鼓励学生质疑，鼓励学生标新立异、异想天开。
    总之，新课程给教育工作者带来很大的冲击波，也带来新的机遇和挑战。只要教师们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会翻开新的篇章。