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初中生物教学中情感教学的探究
砚池河镇九年制学校 吉亮亮

内容摘要：教学过程亦是情感交流的过程。在生物学教学中，情感随着认识过程从观察某种生物并愿意做出注意→做出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体。为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情感交流入手，能达到最佳的教学效果。
关键词：乡村生物学 教学情感 愉悦 轶事

产生背景
近几年来，乡村中学生物学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导中学生物学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”，进一步充分发挥生物学教学的情感教育功能，已成为生物学教学研究的“热门”话题之一。教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动”。而现今的课堂教学中有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养。这样就没有将教授最优化与学习最优化有机地融合在一起。在生物学教学实践中，本人深深体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生实验操作能力和观察能力的培养，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。
首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在生物学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此乡村生物学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。
其次，从素质教育的角度看，中学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。生物教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该发展乡村生物学学科的一个重要组成部分。
第三，生物学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对生物学教学业务的精益求精、对生物学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是生物学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学演示实验，能激发学生的学习兴趣，使学生迅速地认识实验结果。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是乡村生物学教学中情感教育的主要途径。
问题情境的创设
（一）提高认识，改变观念
教学是一种特殊的知、情相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。生物学本身就是一门与学生生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而乡村中学生的思维正处于从形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的生物学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的生物学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有生物学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习生物学当作一种乐趣。
创设问题情境，培养生物学实践能力，就是要求教师在生物学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是哪种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
1、创设问题情境，改革单一的教学方法
目前乡村中学缺乏教学设备，教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受，要提高课堂教学效率，挖掘学生的内在的潜能，教师首先要有现代的教学意识，要更新观念，改革单一的教学质量观，改革整齐划一、单一的教学观，探索在课堂中如何创设问题情境，改革传统的师生之间学习、活动的关系，创设良好的课堂学习气氛。
创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，让学生在问题情境的感触下讨论合作，思维碰撞，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣，优化教学过程。
2、问题情境对学生创新能力培养的影响
有问题、有情境，学生便有了自己思维的空间，有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新，学生是否能够在学习上获得成功，关键在于他是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间(学习动机)。创设问题情境就是给了学生思维的空间，让学生有了自主活动的机会，同时也给了他机遇和挑战，给了他一种身临其境的感受。
3、问题情境与学生实践能力的关系。
学生实践能力需要教师的培养，这一点不容置疑，但学生实践能力也需要学生本身的自我努力，问题情境的创设给了学生实践的机会，我们对实践的理解应该更为广些，动手操作做实验是一种实践，在问题情境刺激下学生的自我思维活动也是一种属于学生的实践活动，因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题。
（二）课堂教学中问题情景的创设
1、把握教材内含的情感因素，创设问题情境，唤起求知欲。生物学的美感很强，生物学科本身知识结构的内在美，实验与形特征的表象美，生物思想方法独特奇异的美，教学中表现出生物语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等，这都给学生以美感。因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼生物学中蕴含的生物学美，让学生充分感受到生物学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对生物学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。如教学“人类对细菌和真菌的利用”的过程中，让同学们想到自家的沼气产生原理，让他们感受到生物学在现实中的美和应用价值，从而表现出积极的学习动机。
心理学家的实验和许多优秀教师的经验都表明，在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，调动学习积极性，唤起求知欲等都是十分有益的。创设探索情境，增强学习信心。教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。  
2、教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决，这一过程也就是使学生掌握知识，发展智力和培养能力的过程。可从生物学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的结构、实验操作、挂图与现实生活实际相联系，让学生意识到生物学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对生物学学习的兴趣，激发他们求知的情感。对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。
3、教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。因此，在课堂教学中要激发学生的课堂情绪，科学调控45分钟，正确把握教学。教学有法，但教无定法，这就要求我们要学习教育理论，研究新课标，更新观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，同时要注重生物学课堂教学中的情感因素，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在世总结中再强调本节内容的重、难点时，有时学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。抓住生物学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。
4、充分发挥多媒体辅助教学的作用。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，多媒体教学与传统教学相比，其优势为有利于认知水平的提高：增加认知内容的灵活性、增加认知时空的调控性、实现认知手段的多元性和增加认知水平反馈的及时性等；有利于能力的培养和素质教育：有利于观察能力的培养、创造性思维能力的培养、自学能力和应变能力的培养、审美能力的培养等。
（三）教师情感的感染
“亲其师而信其道”，这说明学生最赶兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对乡村中学学生作调查的结果。因此，要使学生对教师教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生有一种敬佩感，只有教师教的好，才能引发学生的学习热情，让学生自己学的好。教师除了精心备课、设计教学流程外，教师教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师的素质需要进一步提高。
（四）学生学习情感的激发
激发学习情感是促进学生主动、积极、有效地学习。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。由此可见，在生物学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。
教学中精心创设认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、探索、评判，从而达到发展学生智能的目的。
苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发他们,有进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。因此，在学习生物学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。课堂中可采取竞赛、表扬、评优等措施，以提高学生的内驱力。课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖评价，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。
可见，夸奖式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也很好。
针对生物学学困生出现的原因，在生物学教学中，我们应该采取相应的对策，通过多种途径加强对他们的情感教育，提高他们学习的潜能：
首先，培养积极的学习情感，重视培养学困生的学习兴趣。对基础差的学生，平时多鼓励，少批评少埋怨，让他们不断有成功的喜悦，消除畏难情绪。通过对学生的热情帮助，寻找解决生物学学困生的突破口，以情感人，以情导学，以情促学，全面开发学困生的潜能。
其次，介绍生物学与现代科学技术的关系，了解生物学的应用价值，在生物学教学中，介绍生物学在经济、农业、科学技术等各方面的用途，反映了生物学在生活中的应用，在课外活动中有意识地让学困生阅读生物学科普读物，让学生理解生物学在当今经济、科技中的巨大作用，形成较正确的生物学价值观。
第三，处理好上进学生与学困生的关系，像关心上进学生一样关心学困生，不刁难学困生，要看到学困生的优点，善意地指出学困生缺点和优点，热心帮助学困生，给学困生更多的表现机会，让他们深刻地体现到生物学学习的兴趣，成功感，增强生物学学习的内部动力因素。
第四，找准学生的生物学“最近发展区”，研究每个学生已有的生物学认知水平、结构和经验，把握每个学生的思维特征，提出相应的要求，针对每个知识点列出符合学生能力的问题，做到不难不易，让学生“跳一跳、摘得到”，使学生在知识能力、情感、意志等方面都得到发展。
第五，创设问题情景，提供丰富的生物学知识背景材料，培养学困生对生物学的情感体验。在生物学教学过程中，不断创设问题情景，给学生提供丰富生动的背景材料，让学困生感受到活生生的生物学，认识到生物学不是“天外来客”，而是人们为了解决生物、生理、遗传等实际问题的科学，使学困生惊吧人类奇妙无比的生物学思维活动。
第六、教给学生正确的学习方法。在生物学教学中，我们要特别注意教给学困生的学习方法，从而达到变“学会”为“会学”，最终做到“教是为了不教”的理想境界，我们通过生物学活动过程的教学，逐步让学生理解和掌握生物学以现实生活相互联系起来。让他们在分组、探究、演示实验的整体教学中，注重生物学概念的形成过程，引导学生把握生物学要领的内涵与外延，联系新旧生物学知识，建立学困生网状的生物学认知结构体系，以提高识记、保持、再现的学习质量，多进行生物学的概括和小结，以知识块的形式让学生理解并记忆，减轻乡村中学学困生的生物学学习的负担。
第七，注意生物学学困生的分层教学。针对生物学学困生的具体情况，分别采取不同的对策。对那些对生物学学习出现情感障碍的学困生，首先全面了解生物学学困生的情感世界，改善师生关系，利用教师的高尚人格去影响学困生感化学困生，达到“亲其师而信其道”，并抓住一切有利的条件，让学生获得生物学上的学习成功，强化学困生对生物学的愉快体验，逐步形成健全的情感修养，随时注意观察生物学学困生的情况，注意教育和引导学困生确定恰当的期望水平，学会控制和调节自己不良的情绪，减少生物学学习活动中的波动情绪。
第八，加强生物学的审美教育。它是情感教育的一个重要方面。通过生物学审美教育让学困生体验生物学的对称美、秩序美、简洁美、统一美、和谐美。在实验的过程中，每一个美的生物学知识、方法，都体现出一种美妙的“音符”，使人的心灵感受到一种愉快的惊奇，让学困生获得生物学审美活动的体验，诱发学生的愉悦感。
总之，乡村生物学教师必须注重学生的情感探究，设法提高学生的学习兴趣，让学生能时时体会到学习生物学的愉悦感，进而做到知行统一，促进乡村中学生物学教学效益的提高。

参考资料：
1、中学教育学·虞国庆，南昌：江西高校出版社，2008年01月
2、中学生物学实验大全·张德永、于运联主编，上海：上海教育出版社，1994年7月
3、全国教师优秀教育教学论文集·徐进军，西安：陕西人民出版社，2006年10月
4、《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青

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