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农村中学英语听力教学之我见

英语作为一门语言，听、说、读、写自然就是学英语的基本要求。而在这四项基本要求中听力又放在首位，足以可见听力的重要性。然而作为一名农村英语老师，我深切的体会到我们农村的初中英语教学的难度，尤其是听力方面，更是存在很大的问题。从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的只占全班不到三分之一，而且有相当一部分学生只得10分，甚至更低。 所以导致英语成绩难以提高，学生提不起兴趣学英语。
那么如何改变这一现状，提高我们农村学生的听力水平就成为了迫在眉睫的话题。下面我就结合我自己十年来的教学实践谈谈我的观点和做法。
一、重视语言知识的积累
　 1、要想听懂别人的朗读，必须自己得有准确的发音。所以，在平时教学过程中，我对语音教学非常重视。在每届学生刚开始接触英语时，先交给他们音标知识。让学生掌握每个音标正确的发音方法和口型，并且不断练习，进而掌握连读、重读、弱读、同化以及失去爆破等发音规则，让每个学生先能准确的读每个单词，短语，再到句子。这样就避免了一部分学生总是用拼音或汉字来记录单词的发音这一弊病。
2、加强语法教学。语法是构成句子的框架，只有掌握了扎实的语法知识，才能听懂长一点的句子，例如定语从句、宾语从句等等。
3、提高语速 。英语作为字母语言，和我们的母语在速度上相比，要快很多。所以，在平时教学中，我就适当加快语速的训练，例如我常常让学生比赛朗读同一段话，比赛看谁用的时间短，读的准确。其实，最主要的目的还是要让他们习惯英语速度以及语调，为听力奠定一定的基础。
二、排除非语言因素造成的听力障碍
　　1、文化背景的差异。教师可以结合一些短文、故事、影片等形式，要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，例如西方的交通习惯，就餐习惯，问候方式等等，都和我们是不同的。特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。 
　　2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。 
　　3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。教师要结合学生的水平，由浅入深，循序渐进，逐步培养学生听的信心。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、养成正确的听力习惯
    首先是预测的习惯，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在听前浏览问题，做到有的放矢，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实，即言外之意；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流中单词的发音受弱读、 连读、 失去爆破等影响，会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听，根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁(who )、什么(what)、哪里(where)、什么时间(when)、为什么(why)等问题。 转贴于 中国论
四、拓宽途径，加强训练
1、在平时教学过程中，我利用课余时间给学生播放一些英文歌曲，或者是有趣的英文小故事、笑话等，让学生在不知不觉中灌耳音，同时听力也得到了提高。
2、在课堂上我一直坚持用英语组织教学，为学生创造听和说的情景，让他们多说多听，各抒己见。每节课之前，坚持让值日生用英语做报告，无形中训练了学生的听力，而且写作也得到了提高。
3、合理利用课外时间，让学生坚持在家每天听半小时的英语听力材料，或者看半小时的英语电视节目，甚至是英文歌曲或电影都行，只有是英文的，不让学生带任务，只是训练耳朵习惯英语语调语速，这样学生既轻松又得到了训练，经过一段时间的积累后就会在听力方面有大的提高。
4、让学生听对话、课文原声录音磁带；然后录制自己的朗读，再听听自己的朗读和课文的录音，相互比较，找出差距；还可以组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。 
五、研究学生，选择合适的教学方法 
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心，例如授 Could you please clean your room? 这个句型时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my hat? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
以上是我在教学过程中的一点体会和做法，我也深知 ，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平定会迈上一个新的台阶。

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农村中学英语听力教学之我见

富平县觅子中学

田录英

2012年5月

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