《我的叔叔于勒》.doc

基本信息
课题
《我的叔叔于勒》人教版第五册第三单元第11课
作者及工作单位
桂承光  宣汉县清溪宏文学校
教材分析
这篇小说通过菲利普夫妇对待于勒前后截然不同的看法和态度，有力地表现了“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系”（马克思、恩格斯语）的主题。马克思、恩格斯的话可谓一针见血。然而今天来看这部小说所表现的主题远非仅此而已，小说也真实的反映了当时像菲利普夫妇一样挣扎在社会底层的小人物们生活的辛酸，小说所揭示的这种异化了的人和人的关系在一百多年后的今天仍然存在，人和人之间究竟应该如何相处，至今仍值得讨论。 
学情分析
 学生也是初次学习小说，比较感兴趣。       
 教学目标
1．借助小说的阅读方法来归纳本文情节，分析人物性格。
2．认识本文所揭示的主题。 这两个目标也是本节课的重点，其中如何调动学生结合自己的认知经验发挥想象对主题进行讨论是难点。
教学重点和难点
重点是教材是细腻的人物刻画、巧妙的情节安排、深刻的主题揭示，了解小说的三要素。难点是通过读小说，从中得到对社会、自然、人生的感悟。  
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一．导语
二．板书课题
三．新授
四．作业
（一）引入课题 简介作者  
（二）了解课文 初步感知
（三）分析课文
（四）总结全文

1.寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；2.理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；3.品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；4.说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次 

在反复研究教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，然后画线并思考为什么会有如此不同的称呼，由此理出一条小说构思的情节线索——小说情节可分为于勒有钱时和没钱时；这其间菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化?由此又理出一条人物情感变化线索——害怕→盼望→躲避。再以“两线”串全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样最后挖掘出小说隐含的深刻主题思想。在品析语言同时链接中考考点——人物形象的分析。同时，在每个环节的过渡上改变传统的过渡语，而是分别以引用教参书上“本文集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的丑陋形象。”过渡到人物形象的分析 
板书设计
一、 板书：
二、   菲利普夫妇  于勒     
憎恨害怕     奉为福星    深恶痛绝（ 赶） （盼） （躲） ----情节 
生活拮据 -----环境 
学生学习活动评价设计
   一、自由读课文。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
   二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
   三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
教学反思
一、教学知识、人格双丰收——立足文本，思想教育
在本课中，我对文本的关键词进行了点拨，引导学生通过对关键词的品析，朗读进行人物性格和主题的有效探究。
二、老师搭台，学生做主角——多方面能力培养
把时间最大限度地还给学生，让学生为主角。让阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、与作者对话多向互动的过程。