过秦论(教师版).doc
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做人要厚道,做事要低调 ! 主备:孙浩亮 高一语文备课组 过 秦 论 活动单 审核:蔡成兵 尤红春 【教学目标】 1、 归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、 理解文章结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、 了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今、实施 仁政的意义。 第一课时 导语设计 大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前,秦王朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想,这一切是什么原因造成的呢?西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。 关于贾谊和写作背景 贾谊(前200—前168),西汉政论家、文学家。世称贾太傅、贾长沙、贾生,洛阳人。少时即以博学能文闻于郡中。河南郡守吴公爱其才,招置门下,后吴为廷尉,荐之于汉文帝。年二十余,后为博士(学术顾问)。因得文帝赏识,一年之中即迁太中大夫。又建议文帝改革制度法令,文帝欲任之为公卿,因遭大臣谗毁,贬为长沙王太傅,甚为失意,渡湘水时写《吊屈原赋》,以屈原自比。在长沙三年,后召回长安拜为梁王太傅,多次上疏,批评时政。后梁王坠马而死,贾谊哭泣岁余,抑郁而终,时年三十三岁。 贾谊的思想基本上属于儒家思想,他要求统治者施行仁政的主张,在当时还是有进步意义的。他的作品有“赋”七篇(存五篇),《新书》五十八篇,明人辑于《贾长沙集》,《过秦论》是代表作。他的“赋”在形式上趋向散体化,句法整齐;他的政论文言辞激切,观察敏锐,分析透彻。 贾谊《过秦论》写在西汉初年,这个时期,因此前的五百年的战乱破坏,社会经济凋敝,人口减少。为此,贾谊极力主张,施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。他多次上疏,评论时政。《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训,指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心,借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴,实行改革。这就是作者的写作目的,了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。 解题 “过”,名词(过失、过错)作动词(指出…过失、过错);“过秦”,即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。 论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。 《过秦论》是史论,名为“过秦”,实是“戒汉”。文章总论了秦的兴起,灭亡及其原因,鲜明地提出了本文的中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇,课文是上篇,中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。 知识整理 生字: 腴(yú) 轸(zhěn) 镞(cú) 笞(chī) 恬(tián) 藩(fān) 瓮(wèng) 牖(yǒu) 多音字:(判断在具体语境中的读音) 孝公既没(mò)召滑(shào)俯首颈系(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng) 不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng) 度长絜大(duó) 比权量力(liàng) 万乘之势(shèng) 朝同列(cháo) 通假字:(读本字音) 约从离衡(通“横”) 合从缔交(通“纵”) 制其弊(通“敝”) 陈利兵而谁何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 赢粮而景从(通“影”) 百有余年(通“又”) 整体感知 粗略分析全文布局。 1.先按表达方式将全文分为两部分。 (一)记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段) (二)议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段) 2.再分析记叙部分的层次,可分两大层。 (1)兴起的过程(前三段) (2)灭亡的过程(第四段) 第一课时 文本解读 一、让同学齐读本文后,讲读第1自然段。 1.教师强调: 固:坚固的地势,形容词活用作名词。 席:像席子一样地,名词作状语,“包”“囊”用法同上。 2.学生翻译:略 3.请学生概括本段意思,并作简要分析。 教师强调:这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心,次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。 二、讲析第2段。学生朗读后: 1.教师强调以下词句: 不爱珍器重宝肥饶之地:爱,吝惜。 以致天下之士:致,招纳。 追亡逐北:亡,逃跑的军队;北,溃败的军队。 因遗策:因,沿袭。 因利乘便:因,趁着。 开关延敌:延,引。 延及孝文王、庄襄王:延,延续。 2.请学生简述本段大意。 3.教师提问: 九国的强大是从哪些地方表现出来的?这些内容在文中起到什么作用? (教师在学生回答后总结) 明确:首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;最后写九国之师军队强大,而最后的结果是“从散约败,争割地而赂秦”,“伏尸百万,流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大,同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具”,符合社会发展的需要,是一种“仁政”,这种“仁政”得到秦国后代君王的继承,所以到了势力如此强大的地步,又间接地为中心论点的提出作了准备。 4.学生朗读第2段。 三、学生朗读第3段,教师强调。 1.奋六世之余烈:烈,功业。 却匈奴七百余里:却,使……退却。 以愚黔首:愚,使……愚昧。 以弱天下之民:弱,使……衰弱。 聚之咸阳:省略介词“于”,应为“聚之于咸阳”。信臣精卒:信,诚信、可靠。 以为固:省略句,省略宾语,应为“以之为固”。 2.让学生简述本段大意,然后根据教师提出的问题,明确本段写作的顺序,为背诵打基础。 教师提问: (1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质? 明确:“执敲扑而鞭笞天下。” (2)哪几句写他的对外政策? 明确:“南取百越之地,以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里”。 (3)哪几句是写他的对内政策? 明确:“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。” 3.让学生根据板书练习背诵。 四、学生朗读第4段,教师强调: 1.瓮牖绳枢:“瓮”“绳”,名词作状语,“瓮”用破瓮……,“绳”用绳子……。 蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”,为省略句。 天下云集响应:“云”“响”均为名词作状语,分别译为“像云一样”“像回声一样”。 2.指出本段中的通假字(见书下注释)。 3.教师提问,学生在本段中找出相应的句子。 问(1)陈涉是一个什么样的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何? 明确:出身:瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也; 才能:不及中人; 兵力:率疲弊之卒,将数百之众。 武器:斩木为兵 问(2)作者写陈涉起义突出了什么特点? 明确:出身:缺乏号召力 才能:缺乏指挥作战的能力 兵力:弱 武器:低劣 不堪一击 问(3)作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”,目的是什么? 明确:强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键:仁义不施。失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 4.让学生熟读本段,力争在课上背诵此段。 第三课时 文本解读 学习第5段。学生朗读。教师强调: 1.崤函之固:固,形容词活用作名词,险固的地势。 度长絜大,比权量力:“度”“絜”,对文,都是度量的意思;“比”“量”对文,都是比较的意思。两句话译为:度量一下长短大小,比较一下权势和力量。 序八州而朝同列:“序”排列座次。“朝”名词的使动用法,使……朝拜。 百有余年矣:“有”通“又”。 致万乘之势:“致”达到。 2.让学生简述本段大意,分析本段层次。 3.教师提问。 作者论述秦王朝的灭亡,原因有哪些?本段内容与全文有什么关系? 明确:“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位,指挥作战的能力,部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比,结果是后者远不如前者,却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。 从全文结构上看,本段的第二层照应了全篇,归纳出了中心论点;“然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣”照应本文第1、2段;“然后以六合为家,崤函为宫”,照应本文第3段;“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑”照应本文第4段;最后照应上文“成败异变,功业相反”水到渠成地点明中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。” 合作探究 一、“过秦论”,即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据,采用对比方法,层层推进,水到渠成地指出秦亡的原因,这充分体现在第5段议论中。朗读第5段:(1)将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“<”联结起来;(2)按例句“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含(1)中其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的? 明确: (1)四种力量的对比可表示为:陈涉<九国<秦国<秦朝。 (2)“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后六合为家……何也?”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。 (3)从对比中可以看到,最弱小的陈涉起义时,面对的是最强大的秦朝。然而,秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大,也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化,原因是什么?一个“何也”,终于水到渠成,把焦点逼示出来:“仁义不施而攻守之势异也。” 二、“攻守之势异也”,是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。先从第5段中分别找出“攻”与“守”的史实;然后回顾1—4段,说说哪些段写“攻势”,哪些写“守势”,并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。 明确: (1)“秦以区区之地……而朝同列,百有余年矣”议论的是“攻势”,它照应了第1、2段;“以六合为家,崤函为宫”议论的是守势,照应了第3段。 (2)第1、2段及第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势,第3段第二层写“守势”。第1段叙秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据崤函之固,拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。第2段叙秦王朝的扩张发展。第3段主体部分突出秦始皇的守政之策,分别从军事上的扩张之策(南取百越之地……却匈奴七百余里)、文化上的愚民政策(废先王之道……以愚黔首)、经济上的弱民政策(隳名城……以弱天下之民)及政治上的防民政策(践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何)等四个方面来说明。 (3)兴:秦人拱手而取西河之外(第1段);强国请服,弱国入朝(第2段);鞭笞天下,威振四海(第3段);亡:山东豪俊遂并起而亡秦族矣(第4段)。 “攻”是以雍州之地为本,采取一系列措施;“守”是以天下为本,采取了更为严密的措施;秦从诸侯变为天子。守的力量比攻的力量更强大,结果却走向反面,更令人深思。 学生反复朗读第5段,尝试背诵。 三、贾谊为什么要写这篇文章? 明确:①贾谊生活在汉文帝统治时期。其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长,统治阶级日益滋长“淫侈之俗”,并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛,莫之振救”,于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡覆辙。②从前面对贾谊的介绍中可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负。 附板书 6- 配套讲稿:
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