藏北草原第二课时案例及反思.docx

《藏北草原》第二课时案例及反思
课文说明：
《藏北草原》是鄂教版五年级上册第四单元的第二篇课文，本单元以江山如画为话题，安排了三篇课文，要求学生体会字里行间的情感，感受祖国山河的美丽。《藏北草原》是一篇文辞优美的文章，作者从景和人两方面具体描写草原，向我们展现了藏北草原的美丽以及草原人的热情好客，美丽善良，激发学生对草原的热爱之情。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴含着的思想感情。
3、体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美、人美，激发学生对草原的热爱之情。
[第二课时课堂实录]
一、复习导入
师：美丽的草原，绿绿的草地，雪白的羊群，是那么令人神往。上节课，我们随着作者到一望无际的藏北草原神游了一番，观了草原的景，也认识了草原人，作者深深地爱着它的故乡——藏北草原，它笔下的草原是怎样的呢？让我们继续在课文中细细品味吧！
二、精读文章，感悟景美、人美、体会情感。
（出示学习要求）
师：课文是从哪几方面描写藏北草原的呢？
生：课文是从藏北草原的景色和藏北草原举行的丰收节这两方面进行描写的。
师：给你印象最深的是什么呢？
生：我印象最深的是藏北草原举行的丰收节。
师：真会读书，大家也要像这位同学这样认真品读。文中哪些句子是在描写草原的美景呢？谁来读给大家听？（指名读）
（课件出示画面）
师：请同学们看屏幕，图文结合，谁来说说此时的草原给你的感受？
生：太美了。
师：是一种怎样的美呢？
生：温柔之美。
师：你从哪些词句体会到它的温柔美呢？
生：我从“绿绿的草地、雪白的羊群、轻轻的歌声、放牧的小伙”。
师：这些画面，确实挺温柔的，你能把心中的感受用朗读展现出来吗？（指名读）
师：谁来评评她读得怎样？
生1：她读得太棒了，那么温柔，那么美，我都被陶醉了。
生2：听了她的朗读，我仿佛真的看到了绿绿的草地，雪白的羊群。
生3：我觉得草原真像一位妈妈，躺在草地上就像躺在妈妈怀里。
师：你们能把心里体验用朗读表现出来吗？（指名读，女生读，齐读）
师过渡：同学们动情的表达令老师仿佛已置身在藏北草原，享受着它的温柔美，还有哪些句子在描绘草原的美景呢？（指名说）
出示句子。
师：请同学们再细读这段话，一定会有收获。（生自由轻声读）
生：我发现这段话中运用了比喻的修辞手法来写景。
师：哦，你能把你找到的比喻句读一读吗？（指名读）
师：把什么比作什么呢？
生：把花儿比作蝴蝶，把小河比作银色的带子。
师：你觉得这样写有什么好处呢？
生：把景色描述得更美了。
师：还有谁有什么发现吗？
生：我觉得这样写使文章语言特别生动。
师：同学们能抓住文中的景物，也说个比喻句吗？（指名说）
师：同学们说得真好，以后在习作时也可以恰当运用比喻的写法，你的作文定会更棒！
师：看着这样美的自然景色，闻着——生接读 ，难怪作者发出了这样的感叹——生接读：美呀！实在令人兴奋。
师：美呀！实在令人兴奋！同学们，从这赞叹声中你们体会到什么了呢？
生1：我体会到作者很喜爱草原。
生2：我体会到作者为家乡草原而自豪。
生3；我体会到作者在赞美草原。
师：是的，美丽的草原，令作者喜爱、自豪、赞美，谁来把作者的这些情感用朗读表现出来呢？（指名读，齐读）
（学习4—6段）
师过渡：同学们的朗读声情并茂，美丽的草原已深深地吸引了我们，是吗？
（生答：是）
师：还有更吸引我们的是什么呢？
生：是藏北草原举行丰收节。
师：是呀！每年8月，可是藏北草原上最热闹的时候，因为一年一度的丰收节到了，谁来说说草原人举行了什么活动庆祝呢？（指名说）
生：举行了赛马，赛牛，射箭等活动。
师：文中主要描写了哪些活动呢？
生：描写了草原姑娘唱歌跳舞欢迎客人和赛马时的情景。
师：谁来把草原人歌舞迎客时的情景读给大家听一听？（指名读第5自然段）
师：从这段话中大家感受到什么了吗？
生：我觉得草原姑娘很美丽，好客。
师：你是从哪些词句感受到的呢？
生1：我从美丽，唱歌跳舞、敬酒，这些词感受到的。
生2：我从她们给客人献“哈达”。
师：你知道“哈达”是什么吗？
生：我查字典知道了，是藏族人表示敬意和祝贺的长条白丝巾。
师：你预习课文很认真，同学们要向他学习。
师：设想此时你们就是一个个小牧民，那个美丽的姑娘，来把这洁白的哈达献给客人。
（情境演示，深刻感受“献哈达”的意义）
师：美丽的女生们，我们一起来读第5自然段吧，读出草原姑娘的美丽善良，热情好客。（女生齐读）
师：小伙子们，是不是急着想去看赛马呀！
男生齐答：是
师：哪个男生来读读第6自然段。（指名读）
师：小伙子们给同学们的印象是怎样的呢？
生1：勇敢。
生2：健康。
生3：阳刚
师：你从哪些词语体会到小伙子的勇敢、健康、阳刚的形象呢？
生：我从“飞奔、黑黑的脸儿、强壮、雄鹰”这些词体会到的。
师：真聪明，相信你们习作中人物的描写也是这样抓住动作、样子去写的。谁来把小伙子们这种勇敢、阳刚的形象用朗读表现出来？
（指导感情朗读）
师：真勇敢、真阳刚，像个男子汉，漂亮的女生们想不想和男生比一比呢？
（分男女生赛读，女生读第5段，男生读第6自然段）
小结过渡：藏北草原的自然景色和人都是那样美（板书“美”）这么美的景，这么美的人，怎能不令作者感慨呢？ 请同学们轻声朗读7、8自然段，边读边想想有什么体会？
（学习7、8自然段）
（生自由读，师巡视指导）
师：谁来说说自己的体会？
生：作者在为故乡欢呼，为故乡而兴奋。
师：因为什么呢？
生：因为这片土地水清草茂，羊肥马壮，这里的人们勤劳好客，美丽善良。
师：能读出你心中的感觉吗？（指名读）
师：同学们从他们的朗读中感受到什么了吗？
生1：作者是在赞美草原。
生2：我觉得他是为故乡有这样的景美、人美的草原而骄傲、自豪。
生3：我体会到作者很热爱草原。
师：你们太棒了！，文中像这样表达作者强烈感情的句子很多，谁能把它找出来。（指名说）
（出示三个句子）
“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原”。
美呀！实在令人兴奋。
“我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。”
师：请同学们把作者对故乡草原的深情，热爱用朗读再次表现出来吧。
（生反复齐读这三句话，升华情感）
三、总结全文，读中学写。
1、小结总分总的构段方式。
2、听音乐《美丽的草原我的家》想象画面。
师：美丽的草原景色美，草原上的人更美，当作者再一次深情地望着它时，听见了一阵接一阵的歌声，让我们闭上眼，在悠扬的歌声中想象自己飞向草原，看到了如诗如画的美景吧。
教后反思：
（一）利用多媒体­­­­——引领学生走近草原。
五年级的学生已经学过很多写景的文章，但对于草原可能仍很陌生，去过草原的学生我班基本没有，少数学生可能在电视上见过抽象的画面，所以，草原与学生的生活有一定距离，这对于引领学生走进文本，感受草原之美有一定难度。怎样引领学生走近草原，真切感受草原景和人的特点呢！，我通过充分利用多媒体课件，配套音乐等学习资源，创设情境，让学生直观感受草原的景美、人美，激发孩子们对草原的向往，迫不及待地想走近文本。俗语说：“兴趣是最好的老师”，在情境教学中，使课堂“有声，有色”，使学生有身临其境之感，乐在其中。
（二）自主、全作、探究——带领学生神游草原
首先，通过复习导入，质疑，将学生的注意力，思路引入文本，如饥似渴地研读文本，感受作者笔下的草原景和人的特点。其次，让学生读、思、划、议，找出草原景美、人美的句子细细品读。品味文章中美的语言，学习文章的表达方式。在学习印象深刻的丰收节的两个场景中以学生为主体，让学生通过献哈达，看画面，表演读加深对丰收节的印象，让学生仿佛置身其中，感受人美。
（三）抓重点词句——神游草原
草原的景温柔、自然、和谐，草原的人美丽善良、勤劳好客，如何让学生领悟到呢，我通过“抓重点词句”体会的学习方法，展开讨论与交流。从抓住“绿绿的草地，雪白的羊群”，献哈达、敬酒、勇敢、雄鹰等重点词句去感受体会美，并且抓住三个作者直抒胸臆的句子去体会课文表达的思想感情，学习时以读促悟，以读悟情，在读中品味语言，发展语言，入情、入境，释放情感，真正使学生在文章中走了个来回，神游了一番草原。

——《藏北草原》第二课时案例及反思
黄陂区木兰乡塔耳小学 张珍
课文说明：
《藏北草原》是鄂教版五年级上册第四单元的第二篇课文，本单元以江山如画为话题，安排了三篇课文，要求学生体会字里行间的情感，感受祖国山河的美丽。《藏北草原》是一篇文辞优美的文章，作者从景和人两方面具体描写草原，向我们展现了藏北草原的美丽以及草原人的热情好客，美丽善良，激发学生对草原的热爱之情。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴含着的思想感情。
3、体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美、人美，激发学生对草原的热爱之情。
[第二课时课堂实录]
一、复习导入
师：美丽的草原，绿绿的草地，雪白的羊群，是那么令人神往。上节课，我们随着作者到一望无际的藏北草原神游了一番，观了草原的景，也认识了草原人，作者深深地爱着它的故乡——藏北草原，它笔下的草原是怎样的呢？让我们继续在课文中细细品味吧！
二、精读文章，感悟景美、人美、体会情感。
（出示学习要求）
师：课文是从哪几方面描写藏北草原的呢？
生：课文是从藏北草原的景色和藏北草原举行的丰收节这两方面进行描写的。
师：给你印象最深的是什么呢？
生：我印象最深的是藏北草原举行的丰收节。
师：真会读书，大家也要像这位同学这样认真品读。文中哪些句子是在描写草原的美景呢？谁来读给大家听？（指名读）
（课件出示画面）
师：请同学们看屏幕，图文结合，谁来说说此时的草原给你的感受？
生：太美了。
师：是一种怎样的美呢？
生：温柔之美。
师：你从哪些词句体会到它的温柔美呢？
生：我从“绿绿的草地、雪白的羊群、轻轻的歌声、放牧的小伙”。
师：这些画面，确实挺温柔的，你能把心中的感受用朗读展现出来吗？（指名读）
师：谁来评评她读得怎样？
生1：她读得太棒了，那么温柔，那么美，我都被陶醉了。
生2：听了她的朗读，我仿佛真的看到了绿绿的草地，雪白的羊群。
生3：我觉得草原真像一位妈妈，躺在草地上就像躺在妈妈怀里。
师：你们能把心里体验用朗读表现出来吗？（指名读，女生读，齐读）
师过渡：同学们动情的表达令老师仿佛已置身在藏北草原，享受着它的温柔美，还有哪些句子在描绘草原的美景呢？（指名说）
出示句子。
师：请同学们再细读这段话，一定会有收获。（生自由轻声读）
生：我发现这段话中运用了比喻的修辞手法来写景。
师：哦，你能把你找到的比喻句读一读吗？（指名读）
师：把什么比作什么呢？
生：把花儿比作蝴蝶，把小河比作银色的带子。
师：你觉得这样写有什么好处呢？
生：把景色描述得更美了。
师：还有谁有什么发现吗？
生：我觉得这样写使文章语言特别生动。
师：同学们能抓住文中的景物，也说个比喻句吗？（指名说）
师：同学们说得真好，以后在习作时也可以恰当运用比喻的写法，你的作文定会更棒！
师：看着这样美的自然景色，闻着——生接读 ，难怪作者发出了这样的感叹——生接读：美呀！实在令人兴奋。
师：美呀！实在令人兴奋！同学们，从这赞叹声中你们体会到什么了呢？
生1：我体会到作者很喜爱草原。
生2：我体会到作者为家乡草原而自豪。
生3；我体会到作者在赞美草原。
师：是的，美丽的草原，令作者喜爱、自豪、赞美，谁来把作者的这些情感用朗读表现出来呢？（指名读，齐读）
（学习4—6段）
师过渡：同学们的朗读声情并茂，美丽的草原已深深地吸引了我们，是吗？
（生答：是）
师：还有更吸引我们的是什么呢？
生：是藏北草原举行丰收节。
师：是呀！每年8月，可是藏北草原上最热闹的时候，因为一年一度的丰收节到了，谁来说说草原人举行了什么活动庆祝呢？（指名说）
生：举行了赛马，赛牛，射箭等活动。
师：文中主要描写了哪些活动呢？
生：描写了草原姑娘唱歌跳舞欢迎客人和赛马时的情景。
师：谁来把草原人歌舞迎客时的情景读给大家听一听？（指名读第5自然段）
师：从这段话中大家感受到什么了吗？
生：我觉得草原姑娘很美丽，好客。
师：你是从哪些词句感受到的呢？
生1：我从美丽，唱歌跳舞、敬酒，这些词感受到的。
生2：我从她们给客人献“哈达”。
师：你知道“哈达”是什么吗？
生：我查字典知道了，是藏族人表示敬意和祝贺的长条白丝巾。
师：你预习课文很认真，同学们要向他学习。
师：设想此时你们就是一个个小牧民，那个美丽的姑娘，来把这洁白的哈达献给客人。
（情境演示，深刻感受“献哈达”的意义）
师：美丽的女生们，我们一起来读第5自然段吧，读出草原姑娘的美丽善良，热情好客。（女生齐读）
师：小伙子们，是不是急着想去看赛马呀！
男生齐答：是
师：哪个男生来读读第6自然段。（指名读）
师：小伙子们给同学们的印象是怎样的呢？
生1：勇敢。
生2：健康。
生3：阳刚
师：你从哪些词语体会到小伙子的勇敢、健康、阳刚的形象呢？
生：我从“飞奔、黑黑的脸儿、强壮、雄鹰”这些词体会到的。
师：真聪明，相信你们习作中人物的描写也是这样抓住动作、样子去写的。谁来把小伙子们这种勇敢、阳刚的形象用朗读表现出来？
（指导感情朗读）
师：真勇敢、真阳刚，像个男子汉，漂亮的女生们想不想和男生比一比呢？
（分男女生赛读，女生读第5段，男生读第6自然段）
小结过渡：藏北草原的自然景色和人都是那样美（板书“美”）这么美的景，这么美的人，怎能不令作者感慨呢？ 请同学们轻声朗读7、8自然段，边读边想想有什么体会？
（学习7、8自然段）
（生自由读，师巡视指导）
师：谁来说说自己的体会？
生：作者在为故乡欢呼，为故乡而兴奋。
师：因为什么呢？
生：因为这片土地水清草茂，羊肥马壮，这里的人们勤劳好客，美丽善良。
师：能读出你心中的感觉吗？（指名读）
师：同学们从他们的朗读中感受到什么了吗？
生1：作者是在赞美草原。
生2：我觉得他是为故乡有这样的景美、人美的草原而骄傲、自豪。
生3：我体会到作者很热爱草原。
师：你们太棒了！，文中像这样表达作者强烈感情的句子很多，谁能把它找出来。（指名说）
（出示三个句子）
“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原”。
美呀！实在令人兴奋。
“我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。”
师：请同学们把作者对故乡草原的深情，热爱用朗读再次表现出来吧。
（生反复齐读这三句话，升华情感）
三、总结全文，读中学写。
1、小结总分总的构段方式。
2、听音乐《美丽的草原我的家》想象画面。
师：美丽的草原景色美，草原上的人更美，当作者再一次深情地望着它时，听见了一阵接一阵的歌声，让我们闭上眼，在悠扬的歌声中想象自己飞向草原，看到了如诗如画的美景吧。
教后反思：
（一）利用多媒体­­­­——引领学生走近草原。
五年级的学生已经学过很多写景的文章，但对于草原可能仍很陌生，去过草原的学生我班基本没有，少数学生可能在电视上见过抽象的画面，所以，草原与学生的生活有一定距离，这对于引领学生走进文本，感受草原之美有一定难度。怎样引领学生走近草原，真切感受草原景和人的特点呢！，我通过充分利用多媒体课件，配套音乐等学习资源，创设情境，让学生直观感受草原的景美、人美，激发孩子们对草原的向往，迫不及待地想走近文本。俗语说：“兴趣是最好的老师”，在情境教学中，使课堂“有声，有色”，使学生有身临其境之感，乐在其中。
（二）自主、全作、探究——带领学生神游草原
首先，通过复习导入，质疑，将学生的注意力，思路引入文本，如饥似渴地研读文本，感受作者笔下的草原景和人的特点。其次，让学生读、思、划、议，找出草原景美、人美的句子细细品读。品味文章中美的语言，学习文章的表达方式。在学习印象深刻的丰收节的两个场景中以学生为主体，让学生通过献哈达，看画面，表演读加深对丰收节的印象，让学生仿佛置身其中，感受人美。
（三）抓重点词句——神游草原
草原的景温柔、自然、和谐，草原的人美丽善良、勤劳好客，如何让学生领悟到呢，我通过“抓重点词句”体会的学习方法，展开讨论与交流。从抓住“绿绿的草地，雪白的羊群”，献哈达、敬酒、勇敢、雄鹰等重点词句去感受体会美，并且抓住三个作者直抒胸臆的句子去体会课文表达的思想感情，学习时以读促悟，以读悟情，在读中品味语言，发展语言，入情、入境，释放情感，真正使学生在文章中走了个来回，神游了一番草原本文由小学名师教学网收集整理，感谢原作者。