英语小组合作学习.doc

初中英语小组合作学习 英语高效课堂的有力体现
五山二中 杨雪飞
关键词：初中英语 合作学习 高效课堂 导学案
内容概要：
时下正在搞课堂教学改革，提出打造高效课堂。一。初中英语合作学习的具体操作：1.建立英语合作小组的奖惩制度。2.组建合作的学习小组。3.明确分工合作小组成员的责任4.合理引导、积极调控合作小组。5.建立合理的小组合作学习评价机制。二．导学案的设计：1.设计合理的问题2.进行适时有效的管理。三．合作学习的优点：1.合作学习是体现学生的主体地位有力体现。2.合作学习是提高学习效率有力证明。3.合作学习是增进学生的感情有力方式。4．合作学习是培养学生的自学能力有力措施。5.合作学习是培养学生的组织能力有力策略。6.合作学习是拓宽学生学习的空间有力渠道。
时下正在搞课堂教学改革，提出打造高效课堂。课堂的高效在什么地方体现出来呢？课堂的高效的体现莫过于小组合作学习。合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择适当有效的教学方式，尽可能多的为学生创造最大的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中，通过体验 、 实践、参与、探究和合作 等方式，发展语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解， 提高运用语言的能力。我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。我在初中英语教学课堂上进行了小组合作学习的有效尝试。
一。初中英语合作学习的具体操作
我在英语学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有30.5%的同学进行小组合作学习具有积极效果，50%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，19.5%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。为了改变此种现状，我做了如下实验.
1.建立英语合作小组的奖惩制度
为了使英语合作小组能够正常工作，约束小组成员，发挥其作用，制定奖惩。如：小组成员中没有独立完成或合作完成任务，罚抄课文5遍；小组成员违反纪律，罚扫地一次；小组成员不积极主动者，罚擦小黑板一天。小组成员完成任务并为小组赢得荣誉和分数，奖励一颗星，一月小组评比一次小组之星。奖励有合作之星，创意之星，思考之星，独立之星和智慧之星。每月评比班级合作之星，创意之星，思考之星，独立之星和成绩之星。
2.组建合作的学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即各小组成员学习成绩分ABC三个等次，但都为了一个共同的目标。这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发，在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，并把小组成员进行编号，同一问题让同一水平学生来解决，以确保全班各小组展开公平的竞争。
3.明确分工合作小组成员的责任
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。如：小组长即No.1的职责是关注难点，关注小组协调，关注学有困难者；No.2的职责是关注重点，配合好组长的工作，帮助学有困难者；No.3即学有困难者关注基础；学习中间者关注中等任务。设置合作学习小组长是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
4.合理引导、积极调控合作小组
在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，因为这样学习场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。如：我在上八年级英语上册unit9 sectionA 1a-grammar时，前面的运动员的称呼我让No.5完成，翻译句子让No.3完成，年月日的读写让No.2完成。当堂检测时，同一的问题去让每一组的同一编号回答，形成竞争机制。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。
5.建立合理的小组合作学习评价机制
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均以促进学生的发展为目标。在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选择合理、多样的评价方式。合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。
评价机制可以包括以下几类：（1）要引导学生进行小组自评（2）要评价各组学习行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
以下是我在课堂教学过程中，经常使用的自评和互评表。可以定期进行评价，如在学完每单元后；也可不定期进行，如完成某一个教学任务后。当然，自评、互评表还可以结合教学实际和具体目标，设计得更详尽。
小组活动自评表
你在你们组的合作学习过程中：
•你对老师的任务布置： A.清楚 B.模糊 C.一无所知
•老师布置教学任务后，你的参与态度是：A.积极 B.模糊 C.一无所知
•在小组活动中，你出的点子： A.新颖 B.一般 C.不好
•一节课，你掌握的程度 ：A.掌握B. 没掌握 C.半掌握
二．导学案的设计
实现有效教学，要求教师基于学习者特征进行教学设计。面向全体学生的有效教学，要求教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜质，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间，对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
1.设计合理的问题
教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。如: 我在上八年级英语上册unit 11 sectionA3a-4时，探求新知部分我是如下设计：make 与do
1. when are you going to do your homework?
2. This class we are going to laern to make a kite.
翻译：1._________________________________________.
2._________________________________________.
Make 与do 都有___________意思。哪个指做具体的事情？哪个指做某项工作？
Make 指__________ .eg:______________________________________________.
Do 指____________.eg:_____________________________________________.
教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。
2.进行适时有效的管理
教师在小组合作学习的过程中应进行适时有效的管理。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。如：我上课的预习部分就是让小组成员之间交流。集体协作完成八年级英语上册unit 10 sectionB3a-4时。
你能翻译下面的词组吗？
1调查的结果 _________________2收到-----来信 _________________
3做运动 _________________4保持健康 _________________
5与交流 _________________6当一名语言老师_________________
一． 你能翻译下面的句子吗？
1. 关于新年决心，我们收到了来自读者的来信，传真和电子邮件1，000多封。
2. 一些读者打算做运动。
3. 一些读者打算多吃蔬菜。
4. 一些女孩将加强锻炼来保持健康
5. 一些家长打算学习他们孩子在学校学习的科目。
6. 一位老妇人打算辞去她的工作而且想在中国找一份语言老师的工作。
三．合作学习的优点
1.合作学习是体现学生的主体地位有力体现。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习是提高学习效率有力证明。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习是增进学生的感情有力方式。培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4．合作学习是培养学生的自学能力有力措施。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5.合作学习是培养学生的组织能力有力策略。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
6.合作学习是拓宽学生学习的空间有力渠道。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
总之，英语小组合作学习是在不断的探索中进行的，在小组合作学习的教学中，我们要不断发展学生的各方面的能力，提高学生的自学能力，合作能力，组织能力，竞争能力等。从而使学生获得科学的思维方法和学习方法，提高学生的综合素质。小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节。我们教师应该正确处理小组合作学习与自主学习的关系，注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，要有效地调控并积极参与，不要使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰，而是使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。