《两位数加一位数和整十数》说课稿.doc

《两位数加一位数和整十数》说课稿
孙永权
各位领导、老师：
大家好！我说课的题目是《两位数加一位数和整十数》，下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程几方面谈谈我对这节课的设计思路。
【说教材】
1、教学内容
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
由例题到“做一做”的编排，遵循了由具体到抽象的原则。先让学生在计算两位数加一位数的问题情境中，动手操作、动脑想，讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。教材的设计，有利于在教学中培养学生的抽象思维能力。 练习的编排注意专项训练与综合训练相结合，同时注意变换练习形式，突出计算的正确率。
2、教学目标
①知识目标：
引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。
②能力目标：
重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。
③情感目标：
培养学生独立探索，分小组合作学习并交流感想体会，主动学习的良好学习习惯。
3、重点难点
①理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。
②引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。
【说学情】
学生对几十加几十，几加几口算比较熟练，能够充分利用学具学习新知识，能够通过观察情景图获得信息， 提出问题，解决问题 。有浓厚的数学学习兴趣和求知欲望。
【说教法学法】
本节课我利用有趣的情境图，采用直观的教学方法，让学生获得丰富的表象，为学生提供形象思维的材料，以利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。然后组织学生进行自主探索，合作交流，得出不同的计算方法，让学生充分体会算法多样化。最后，自主训练。
【说教学过程】
一、口算训练
培养学生口算能力
二、创设情景，提出问题
根据情境图和学生的生活经验 让学生仔细观察、说说图中看到什么？ 启发学生根据图意提出问题、在看看书中所给问题 （1小林一共要写多少个字？(2)小林和小红已经写了多少个字？）
三、自主学习，合作探究
1、引导列式
老师提问：怎样解决这两个问题？仔细观察画面，要想解决每—个问题，需要知道哪些条件？
（要想解决“小林一共要写多少个字？ ” 这个问题，我从画面上发现 小林说的话 ：我写了25个字，还要写2个字合并起来。列式是：25+2）。板书：25+2
（要想解决“小林和小红一共要写多少个字？ 小林写了25个字，小红写20个字合并起来。列式是：25+20）。板书：25+20
2、学生研究25+2 和25+20的计算方法，教师指导。
①比较，两道题有什么不同？（根据学生发言老师小结）
35+3是两位数加一位数，35+30是两位数加整十数。
②小组讨论这两道题怎样算？
小组交流，汇报讨论结果。
四、展示
指导学生展示，重视学生口语表答能力，鼓励多种方法计算。
1、甲同学通过摆小棒计算这两道题。
25+2=37
先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算30+7=37。
25+20=455
先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并。再算40+5=45。
2、乙同学看算式用分解法计算这两道题。
25+2=27
25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27。
25+20=45
25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。
3、丙同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2。
4、让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。
5、小结（两位数加一位数和整十数在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位加几） .
五、拓展积累
1、做一做。64页1-2
让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。再让学生比较两组题有什么不同？ （上面一组题是两位数加一位数，下面—组题是两位数加整十数：两位数加一位数和整十数，都要把两位数进行分解，把两位数分解成整十数和一位数。加整十数，就在十位上加几；加一位数，就在个位上加几）
2、测评：口算
35+4= 42+3= 5+26= 7+21=
35+40= 42+30= 50+26= 70+21=
64+30= 93+4= 5+31= 58+20=
85+2= 29+67= 45+30= 4+72
重视口算能力培养，重视归纳总结，让学生在情境中学数学，既重视学生发现问题和解决问题能力的培养，又注意对学生进行思想品德教育。
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