关于小学作文教学的几点感受.doc

关 于小 学 作 文 教 学 的 几 点 感 受
颍上县建颍乡陈屯：李仁侠
作文教学是小学语文教学的一项重要内容，也是一个教学难点。对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，让学生望而生畏。通过《语文课程标准》的学习，加上自己的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。一、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文后面都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、轻指导、重讲评
作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳。教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是激发学生的写作欲望，拓宽作文的思路。
1、淡化作文意识，激发学生写作的欲望
长期以来，我们的教师在指导学生作文时给他们太多限制，作文的中心意思怎样定，该选什么材，甚至于写几段，每一段写什么等，这样的圈圈一划，就像给学生穿上了“紧身衣”，到写的时候难以伸展拳脚。还有的教师，一到写作文就给学生制造紧张的空气，给作文批上神秘的外衣。这样造成的结果是，学生们说话时还对答如流，一到写作文时就不知道写什么，作文的畏难情绪严重。
2、拓宽学生的写作思路
小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。那么教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如在指导《我熟悉的一个人》时，我引导学生，可以从家里、学校里、上学放学路上、外出游玩的地方等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心社区工作的人等。这样，在作文指导课中，这些提示如同“自助餐”摆在学生的面前，任其挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。
三、培养学生修改作文的习惯
好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。
1、教师批改作文后的讲评课
这样的讲评课适合容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己觉得精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾披和眉批。学生在听其他同学的作文后，在自己的作文中老师批注的地方再进行修改。
2、以学生自改互改为主的作文讲评课
上这种作文讲评课，教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法，然后自改作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表，有意识地帮助一名作文基础较差的同学，久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。
3、以赏析为主的作为讲评课
我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”，是最受学生欢迎的。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪，每一个听别人作文的同学都听得津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。一个词、一句话、一个片段，都可以发表自己的意见，从中学生的作文鉴赏能力得到不断提高。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得经验，不断总结经验，让学生参与作文教与学的全过程，只有这样才能让学生作文能力得到不断提高。