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新课程改革中的小学信息技术教学方法的探究

在新课改的教学中，信息技术学科是作为一门知识性和技能性相结合的基础课程。中国改革开放总设计师伟人邓小平早在他那个并不发达也并不先进的年代高瞻远瞩地指出：“计算机要从娃娃抓起。”现在一日千里高速发展的科学技术，为这一极具前瞻性的世界性命题创造了条件。我是一个已经有了四年信息课教龄的老师，每一堂课都能与学生积极互动、共同发展，教学相长。处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。在教学过程中，我领略了信息技术对小学生的独特魅力，每上一堂课，孩子们课前对我都是翘首以待，课上则一个个精神饱满，热情百倍。
在教学过程中，我充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，要更多地教给学生方法、思维、技能，给学生提供创新的时间、空间、机会和舞台，这样，促使我在教学方法上采取形式多样化的教学方式，使老师的“教”与学生的“学”达到事半功倍的效果。
一、联系实际，巧添情趣
1．情境教学
将学生的学习引到一个熟悉的情境中，让学生带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同凡响了。例如我在讲画图中的“复制”这个知识点时，我给学生创设一个制造物品进行创作的情境。要求学生在利用这些物品时，还要让原有的物品的基础上变出相同的物品。这样学生就要利用今天新学的知识，在创作时，充分利用“复制”这个知识点来进行创作，同时还要对这些图形的位置、组合进行思考，学生要在一定的时间里进行创作。
又例如在讲演示文稿PowerPoint中《为幻灯片添加艺术字》这一课时，首先我先给学生看一个小软件，通过动画来吸引学生的注意力，同时提出问题，你是否也想自己动手制作一个这样的软件呢？同学们当然愿意。这时，教师就要提出要求，让学生不单单用到今天学过的知识，还要用到以前学过的知识，并且看谁的礼物既涉及的知识多，又精致。这样，学生在这创作空间里，不但能将以前的知识进行回顾，而且学生又要考虑到作品怎样设计才能别具匠心，突出自己的个性。这样的情境创设，体现出课堂既不是机床，也不是砖瓦厂，而是注重创设情境，注重学生个体灵性与情感的涵养，使课堂成为学生创新思维的加工园地。
在计算机教学中进行情境的创设，正印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。”综上所述，学生在学习此门课程时，他们能在教学情境中学习，在合作中感受，在学习中总结方法，在充满兴趣的气氛中积极的参与学习的全过程，使科学技术课堂成为师生平等、民主、和谐、生动活泼的乐园，促使学生沿着我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新的路走下去。
2．生活教学
在教学中，结合学生的生活实际，通过计算机解决实际的生活问题。例如在教学“时间属性”时，通过提问：“你知道自己的生日是几号吗？”“是星期几知道吗？”“2008年你的生日是几号你知道吗？”等生活中的问题，使学生产生一种急切的知晓感，这时，教师通过详细的讲解步骤，使学生在要学的情绪下，掌握了本课的知识点，也使学生掌握了查询时间的方法和步骤。真正做到了学以致用。又比如在教学基本键位时，由于小学生对键盘的布局不熟悉，我就采用“金山打字通2003”中的键位练习和打字游戏相结合的教学方法，使学生在不知不觉中练习了基础的打字方法，同时通过打字游戏调动了学生学习的积极性，从而使学生变的“愿学”、“要学”。
二、心灵对待，永固热情
1．分层教学
首先，要根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，要了解孩子就必须先蹲下来看孩子，同样要教会孩子必须在心灵上和学生对等，与学生平起平坐。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
其次，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳，才能摘到桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。另外赏识是成功教育的灵丹妙药，如每一堂课结束，我总不忘要问一问学生：“这堂课你觉得收获大不大？”“希望老师下次再来给大家上课吗？”等，平等的交流让学生对我永远充满期待。
2．伙伴教学
通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。如在小学的学习中，每班或多或少都有后进生的存在，这就要求我们教师在学习中利用好学生中的“小老师”，教师首先安排座位时就把后进生和成绩优秀的学生安排在一起，在教授新的知识的时候，通过“小老师”的帮助和指导，使后进生在同伴的帮助下完成知识的掌握和操作方法的掌握。
三、拓宽视野，探索创新
1．探索教学
针对某一教学内容，教师先进行简单提示或简单的讲解，或者告诉学生今天要完成一个什么任务，让其自己独立完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。如在教授利用“画板”画出自己美丽的学校的时候，教师只是提示学生利用所学过的各种图形工具，通过自己的想象和创造，把书本上的“美丽的学校”的框架画到画板上。然后学生通过对已有图形工具的使用，在摸索中完成这一教学任务，在这些探索的过程中学生可以通过讨论交流来解决，培养了学生探究和发现解决问题的能力，学生的自主性也得到了发挥。
2．创新教学
要求我们在教学中激发学习的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，从而在学习中不知不觉的掌握另一层面的知识。例如，在教Word时，可以先示范在Word中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，让同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让同学们进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给同学观看。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，既激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。又如在信息技术第一册中，由于四年级学生是刚接触计算机，所以在讲授开机和关机和建立文件夹时，让学生自己操作了一编，又使学生掌握了正确的方法和知识点，当然，像文件的保存、文件的重命名等，都可采用这种方法来进行教学。
四、任务驱动，提高能力
《指导纲要》中确立了“任务驱动”的教学原则，明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。现在的新教材各部分内容都是从完成某个任务着手，提出问题或目标，把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，通过示范操作或阅读课本完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏幕保护程序、机器日期等让学生设置；又如在学习PowerPoint多媒体幻灯片软件时，可以给出一个大的主题，如制作《自我介绍》，通过制作大任务，根据教学内容再分解成若干项小任务，如“个人的小档案”、“个人作品展”、“我的愿望”等，对每个不同主题的幻灯片进行编辑、修饰、制作、设置不同的版面、设计不同的动画，最后把它们链接起来。每节课教师按一个或多个小任务组织教学。每个不同主题的幻灯片出来了，PowerPoint软件也就学会了。这无形中也锻炼了学生的动手能力与创造能力。
所有的这些教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，在教学中更多的要注意让学生进行探索、讨论、交流，这样才能收到更好的教学效果。才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。