构建和谐的职高男生班英语课堂情感教学.doc

构建和谐的职高男生班英语课堂情感教学
摘要  教学过程是认知和情感培育过程的统一。从情感教育入手，然后从建立良好的
师生关系、对教学资源的情感性处理、构建与情感教学相匹配的学习评价等几个方面，
结合教学实践，构建和谐的职高男生班英语课堂情感教学。
关键词  情感教学，职高男生班英语课堂，教学情境，评价情感性
　  我校自08年9月开始实行园区化管理，现把全校划分为经贸园区、信息技术园区、机电园区和综合园区四大学区，我所教的机电园区学生几乎全部都是男生，他们英语基础普遍较差，这对英语老师的课堂教学造成了许多的不利因素。职业高中的许多学生在初中阶段英语就比较差，尤其是男生。所以，有的学生已对英语失去了信心，有的学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作。因而对生产技术飞速发展的今天，对技术人才掌握英语的要求不甚了解，产生一些错误的认识，造成对英语学习的误解。所以，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。面对这种情况，教师纯正无私的爱是教育的前提，这种情感应该让每个学生都感觉到，将情感教育运用于课堂教学中。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。所以，构建和谐的英语课堂情感教学在职高男生班中至关重要。
一、教师自身情感是实施情感教育的前提
教师自身保持一种积极热情、乐观向上的情感态度，对影响、感染学生的学习激情起着十分重要的作用。在某种意义上说,教师的精神状态直接决定着学生的情感态度。因此，教师必须具有强烈的事业心,积极乐观向上的态度,饱满的热情,宽容的品质。在教学中教师应当注重情感交流,采用赏识教育法,为学生创造良好的英语学习氛围,激发学生学习的积极性和潜力。我们都知道,作为一名教师,每天微笑着自信地走进课堂,热情洋溢地授课,使英语课堂上得生动、幽默,学生的情绪自然而然地会受到感染,被调动起来。一旦学生学习自主性和创造性发挥出来,他们的进步就指日可待。　　
二、建立良好的师生关系，善待每个学生
建立良好的沟通渠道，缩短师生距离感，开展平等对话，建立良好的师生关系，共同营造民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育。它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。那么如何去协调建立良好的师生关系呢？罗杰斯认为，“能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师行为，即取决于他做什么以及怎么做。” 当教师开始接触一个班级，就会发现学生智力状况、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，即使都是职高学生，也有一些强弱优差之分。由于多方面的原因，他们的理解能力、学习习惯都存在问题，教师耗尽心血却收效甚微。在这种情况下，教师必须调控好自己的心理，把握好自己的情感，正确认识这种差异。其实，学习是一个渐进的反复过程，是一个综合了诸多因素的复杂过程。教师必须要有耐心地对待接受能力慢的学生，了解个体差异，使学生慢慢进步。爱护每个学生，尊重他们，多鼓励他们。因为轻松的学习心态、积极的自我意识和有趣的语言环境能促使学生去获取大量的语言信息。学生怕出错、不敢开口的现象很常见，这就有赖于教师调动积极的情感因素，调控自己的心理，诱导学生进入自己的角色，敢说、愿说、好说，允许学生在说英语时犯错误。只有这样，才能以客观公正的心境对待这些职高男生。如不断调节课堂教学进度和节奏，使大多数学生每节课都有发言机会，多让他们自我展示，激发学生学习英语的兴趣。还有在日常生活中，多关心学生，特别关心生病的学生，对师生良好关系的建立尤为重要、有效。因为许多职高学生的成绩是由家庭原因造成的，尤其是单亲家庭的孩子，他们从小就被当成“皮球”踢来踢去，进入职高后更受家庭的忽视。我们当老师的一定要善待他们。
三、建立互信、平等的交流平台  
要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，强化情感对语言学习的影响，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，如果外语教学做到互动交流合一，那么外语课堂教学就有可能摆脱缺乏情感交流与沟通，机械传授语言知识的沉闷课堂气氛，而代之以一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活力的崭新课堂气氛，只有尊重学生的人格、平等对待每个学生，课堂上实行民主，在宽松、和谐的课堂氛围中形成师生之间互动、交流和对话的平台，才能激发学生的学习热情，发挥想象，进入最佳的学习状态。在班级里，我通常把学生分成背书小组、读书小组、听写补写小组，背书和读书小组可以根据自己的实际情况任选一个，进步了可以从读书小组转换到背书小组，实行组长负责制，群众监督，组长又由群众轮流检查签字，教师随机抽查。这样，人人都有检查与被检查的平等机会，感觉自己当了“官”，有着前所未有的被重视感，学习也越来越有兴趣。因为，对于职高男生，只要愿意背，哪怕一句一句也好。
四、以情感人、以情育人
贺拉修斯说过：“你自己先笑，才能引起别人的笑”。情感突出“情”字，有情者方能以情感人，以情育人。一般说来，学生喜欢某位教师，其课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。课堂教学成功的教师，总是深入地钻研教材，挖掘教材中的情感因素，善于创造与教材内容相适应的情绪气氛，用生动的语言，用诗人似的热情去激发学生的热情，用恰当的手势、体态、表情来感染学生，用亲切、和蔼的表情去亲近学生，用真挚、鲜明、生动的语言去诱发学生，使师生之间在感情上产生共鸣，达到教学的和谐统一。教师的一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，都会给学生传递一种关爱，一种尊重、信任和鼓励。所以，成功的课堂教学给人一种艺术的享受，而完美的课堂教学效果必然产生于丰富细腻的情感交流之中。当然，语言和教态的调控向我们教师提出了更高的要求。上课时，要求教师不仅要有语言知识，还要有教学艺术。只有这样，才能使教学过程变成由教师导演的一个又一个的课堂活动，变成师生之间一个个情感体验和情感交流的过程，这样，学生才会乐学，课堂教学效益才能提高。我们职高学生，课堂上出现这样或那样的小毛病、小违规是正常的，但老师如果自己先烦躁，对学生严厉批评，这堂课就砸了，师生闹得很不愉快。但如果说教幽默一点，心态放平缓一点，可能既纠正了学生的毛病，又和谐了课堂气氛。有一次，班上有个学生上课睡着了，next,next…轮到他都不知道。我当时上得正兴奋，不想破坏也不想打断这气氛，于是就说，“同学们，既然陶总休息了，我们不好意思打扰，下一个接上。”学生们都笑了，那位男生也被笑醒了，脸上露出难得的腼腆的笑容。我心里也感到特别的轻松，这恐怕比叫到办公室写保证书来得既快速又有效，一点都不浪费时间。以情感人，这“情”包括教师的心情和心态。