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构建有效课堂教学策略研究

一、  课题概述
（一）         研究背景
有效课堂教学是在新课堂背景下的一种新的教学行为，是学校教学工作的核心和灵魂，是学校发展的生命线。在大力实行新课改的今天，要求我们的新课程是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻新时期国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育新课程着眼于每一个学生的发展,使他们成为社会需要的人才,这要从教师、学生、理论、方法、策略等各个方面进行多维整合,提高教学效率。特别是处于人生生理发育和心理发展的关键阶段的中学生,更应该提高教学效率,使他们学会学习,养成终生学习习惯,成为与时俱进的社会需要的各种人才。
随着教育改革的逐步深入，新课程的不断实施，老师在行为上能结合教学实践进行了研究探索。但在平时的课堂教学中，还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为和教学现象。虽然我们的课堂教学发生了的变化。由过去的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”，“师说生听”变成“自主探索”，课堂教学气氛异常活跃。然而，静下心来想一想，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。
在热闹与自主的背后，折射出放任与浮华，课堂教学多了新颖的形式，却丢失了宝贵的东西——“有效”。其主要原因就是课堂教学低效。现在的课堂教学的现状是教学的内容“胖”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果也有“虚化”了，课堂“趣味性”没有了。要使我们的课堂教学有效，必须从低效的教学场景中走出来。
（二）           相关研究的概述
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要从教师角度，力求探究教师自身因素（如知识、技能等）对教师的课堂教学有效性的影响。20世纪60、70年代，西方课堂教学有效性的研究不断扩展、深化，由对单一的教师因素的研究拓展到对整个课堂教学活动、教学过程的研究。如英国朗曼出版公司于1993年出版《教学即沟通》（Teaching as communication），书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。又如坎贝尔（Campell, 2003）则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。在我国，20世纪90年代以后对课堂教学有效性的研究逐渐增多，如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。毫无疑问，国内外关于有效课堂教学的理念与实施策略的富有价值的探究为我们进行学习策略的建构探究奠定了丰厚的理论基础。
（三）、概念的界定
在减负的今天，有效课堂教学就是利用有效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能和作用，提高课堂教学单位时间内的效率，达到育人目标。
（四）研究意义
新课改的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，这就要求我们教师以学生为主体，尊重学生的成长规律，提高课堂的有效性，减轻学生的课业负担。构建有效课堂教学，不仅学生能生动、活泼、自主的学习，促进学生自主、全面、和谐、健康发展，而且有利于大面积学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，从而提高教学质量和效率，在实践中，也有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研究使课堂充满活力，使课堂教学有效果、有效率、有效益，使教师重构教师角色，转变教学方式，掌握有效教学的基本实用策略，养成有效教学的反思习惯，促进教师的专业发展，最终落脚点是大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展，提高教育教学质量。从而对推进中小学教学改革，对于推进全国的素质教育，对于培养数以亿计的高素质劳动者都有重要的意义和价值。
二、目标与内容
（一）目标
探索有效课堂教学策略，目的是改变教师教的方式和学生的学习方式，从而改变教师和学生的生活方式，使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展，最终提高课堂教学效率。
（二）内容
1、调查分析建构有效课堂教学的影响因素，精心策划《建构有效课堂教学策略研究》的实施方案。
2、探索具有某学科特点的有效教学策略。
3、制定一套相应的学科教学评价体系，用客观、准确、科学的手段促进课堂教学效率的提高。
4、反复实践不断创新，形成建构有效课堂教学的策略。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究的方法
1．调查分析法：问卷调查。
2.经验总结法;对每阶段的实施情况做好记录，写出相应的总结材料，以点带面。
3.实验研究法：通过具体课堂教学的实施，观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法进行课题研究。
4、反思总结法
（二）课题研究的工作过程
1.研究准备阶段：2010.6-2010.9  充分准备，确定方案。课题伊始，我做了有关《建构有效课堂教学策略的研究》的调查问卷，了解了影响有效课堂教学的因素。同时我查阅了大量文献资料，了解国内外有关研究现状，学习相关理论，建立了课题研究设想，并认真研读《地理新课程标准》，分析论证实验的可行性，最终确定实施方案，为实施阶段的进行作了充分的准备工作。
2.研究实施阶段：2010.9-2011.4  通过课堂教学实践，不断记录、反思、调整、再实践并总结《构建有效课堂教学的策略》。依据地理学科特点和高中生的心理特点，在地理教学过程中，我精心备课设计教案，主要使用了自主、合作、探究、体验的教学模式，充分利用多媒体进行教学，在教学过程中教给学生多种学习方法，想45分钟要质量，要效率。
 3、研究总结阶段：2010.4-2011.7收集归纳实践材料，总结先进经验，撰写实践论文，整理分析研究成果，结题论证。
（三）课题研究的具体措施与做法
构建一节有效课堂教学，必须坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重学生自主学习能力的培养，使学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，教学过程中师生互动方式、师生角色重新定位的变革，实现对学生创新意识和实践能力的培养，学生的综合能力得到了显著的提高。我们是从以下方面做的：
1、            精心备课，上出自己的特色。
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。
2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动
新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围
       宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。 “近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。
4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学
地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。  在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。
5、教给学生科学的学习方法
提高化学课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，
6.及时鼓励表扬，保护学生的学习热情。
一个学生进行任何有一定目的的活动都有一种要达到目的的愿望。如果他达到了目的，又受到鼓励，那么他的学习积极性会更高，学习兴趣将更浓。
7、反思是否联系了学生现实生活。   
 著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。地理新课程提供了许多与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重学生经验在学习过程中的作用，注重学习过程中学生的体验和感受。如感受多变的天气，根据天气预报安排生产与生活等。请问自己，在地理课堂教学中学生的生活经验心中有数吗？是否充分发挥了学生已有的生活经验的作用？是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活经验分析掌握新的地理知识的等。。
四、课题研究的结果与结论
（一）课题研究的效果
1、全面提高了广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生了本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。
2、使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
3、教学质量是学校的生命线，在普通生源的条件下大面积提高了教学质量，提高学校的品位和知名度。
4、通过本课题的研究，增强了教师的教科研意识，教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变了教师的教育观念，真正领会新课改精神。
（二）课题研究的成果
经过一年的的专心研究，我们认为建构一节有效课堂教学应有以下策略:
课前准备策略：教师精心备课，这里我们不但要吃透教材，还要备学生，通过家访、个别交谈、分析作业与试卷等多种渠道，尽快掌握每个学生的基础，从而全盘考虑。备课时我们注意了面向多数、兼顾两头。让优等生的求知欲得到满足，成绩差的学生跳一跳能够得到。同时因材施教也是提高备课质量和教学水平的重要影响因素。对于成绩差的学生先给他们简单的知识，让他们从获取知识中增强学习的信心；对于好动脑理解能力较强的同学应防止其忽视基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造性思维；对于习惯于记忆方式学习的同学侧重调动他们从不同角度理解知识的积极性；备个人，发挥教师本人的特长，依据学生喜欢质疑的特点编写导学案。学生课前2分钟背诵，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅
课上组织策略:在有效课堂教学过程中，教学策略、教学方式是多元化的，与之相适应的学生的学习方式也是多样的，在教学过程中，我们采用了自主--合作--探究--体验的教学模式，基本流程文设置情景--预设方案--探究释疑--应用新境。引导学生将知识应用于新情景，从而探究规律，掌握方法，形成能力。
自主、合作和探究体验学习等方法各有其特点，把握其学习方法的独到优点对提升学习效率有积极作用。
自主学习 在有效课堂教学中，自主学习是仍然是一种重要的有效的学习方式，通过自主学习，突显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神，通过自主学习，培养学生主动、独立、自律、责任感的精神品质。在有效课堂教学实践中开展自主学习活动应注意以下几个方面：第一，自主学习是学生主动性、独立性的学习活动。培养学生的主动性应当通过激发学生学习地理的内在动机，通过引导，激发学生对地理学科的学习兴趣，利用教材的特有情境，引导学生进入教材。新课程教材的呈现方式和内容为开展自主学习提供有利条件。第二，自主学习是在教师引导、调控下的学习活动。脱离教师指导的课堂自由主义“放羊式”的自主学习活动是无序的也是无效的，教师在开展自主学习活动中的作用表现为对自主学习的内容选择，学习时间安排、学习方法指导，释疑解惑等。
 合作学习在有效课堂教学中，合作学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，开展有效课堂教学的合作，第一，要根据学生的个体情况和所探究问题的属性，科学合理的划分学习小组，一般而言，合作学习小组有同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习三种主要形式。第二，合作的目标明确，小组成员的分工明确，各负其责，相互协调配合共同探讨问题，提高合作效率，实现学习目标。第三，在有效课堂教学中，合作学习作为一种教学方式和学习方式是一种教学常态，但是合作小组成员的划分及其分工，合作探究问题的方式等是不断变化的，这有利于实现学生整体发展和个性张扬。
探究学习 探究学习最早起源于杜威的“问题教学法”，后来施瓦布明确提出“探索式学习”。在新课程有效课堂教学中，探究学习根据课堂教学的主题，在课堂教学中设置教学情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在课堂教学中，探究性学习的基本程序为“设置教学情境，提出问题——收集材料，分析交流——回归现实，验证结论”，从整体来看，新课程“情景导入、情景分析、情景回归”的撰写方式与探究性学习的基本程序是相吻合的，从具体看，教材在每个单元后安排的综合探究课，是有效课堂教学开展探究性学习的重要载体，也是高中新课程教学的重要环节。
“体验式学习”首先是创造教学情境，还原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，然后让学生在亲历过程中与客体(教学内容)进行对话、体验、感悟，实现主客体融合，并生成意义。体验教学要求教师依据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，让学生在不同的情境体验中内化知识，升华情感，积累经验，提高能力。活动教学和情境教学是体验教学的两个主要策略。
各种教学策略各有优缺点，在教学中可多种教学策略相结合，灵活多变这样可以激发学生的学习兴趣。
课下策略：包括作业分类、分层次布置、分类要求，分层评价，教学反思。有了这样一整套的环节，自然使学生的学习更加科学高效。教学反思主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。
五、问题与讨论
1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。我们正积极调整。
2、家长配合不够，受地区特点限制，实验教师压力大、任务重。我校教学环境、办学条件、家长素质都较差，全靠教师督促，课后及时巩固复习不够。
   3．缺乏高层专家指导。本课题应该是一个非常好课题，但要把这一课题做好，还需高层专家的调研指导。