如何把握好英语教学情境的创设.doc

如何把握好英语教学情境的创设

孩子在学习母语时并不选择语言环境，学习语言只是他们日常生活的一部分。他们使用已有的知识去理解的语言现象，从已知中建立未知，并通过吸收或同化新的知识不断地调整思维方式。而英语是一门外来语言，对于小学生来说,由于受母语的影响、语言教学与生活环境脱节、教学环境与条件的限制等，使得他们学习起来并不容易。因此必须创设一定的情景来让他们轻松地学习英语。我们都知道小学阶段的英语教学强调在情景中学，在情景中用。
然而在目前的小学英语教学课堂的情景创设中也存在一些误区：
一是情景创设依赖CAI课件。
有的教师认为，要创设情景就必须使用CAI课件，而有的课件只是单纯地呈现与本课学习内容相关的视音频材料，如果没有多媒体的支持，有的教师就感到无所适从，无法创设情景。
二是为情景而创设情景。
很多教师特别喜欢在教学中创设情景。他们有的在短短的一节课里，设计过多的情景，如一会讨论，一会表演，一会又唱歌等等，教学方法杂乱，让学生目不暇接。有的则运用了幻灯片、多媒体等多种先进教学手段，视听画面过杂，让学生眼花缭乱，而实际效果并不理想。在有些课上，老师辛辛苦苦创设的情景，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情景所吸引，却久久不能进入学习状态。这就是为情景而情景了。
三是效率低的情景。
现在新课程特别倡导用一些非常贴近学生的素材或情景，因此，有很多教师为了创设生活情景，就一味地将生活情景原原本本地搬到课堂上来，结果花费了大量的人力、物力，教学效果却不好。
这些误区的出现，往往是因为教师本身没有真正地把握情景教学的内涵，或者说是将情景教学的内涵片面化了。那究竟何为情景、何为情景教学呢？
一般来说，情景，它有两层含义：一是指景象、场景和环境；另一层含义是指人物、情节以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。而情景教学，就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。那么，在小学英语教学中该如何把握好教学情景的创设呢？
首先，情景的创设要结合教学内容和目标，要达到一定的目的。
案例一 ：在《I have a dress 》一课中。CAI呈现场景一：（教师的房间），让学生在这房间里学习单词a dress, a coat, a jacket。场景二：在炎炎的烈日下，一个小女孩说：It’s hot. Who can help me? 同时屏幕上呈现所学的三个单词。场景三：在一个凉爽的秋天，一个小男孩说：It’s cool. Who can help me ?同时屏幕上呈现一些可供选择的衣服图片。 本课中还设计了一个游戏情景来操练本课的重点句型。
在这课中，教师要让学生理解并学会说“I have … He have … She have … ”等几个句子，并能在情景中运用，这也是本课的重难点。教师就利用多媒体的优势，紧紧围绕本课的教学目标创设了几个情景，设计的意图也重在突破难点和激发师生间的交流。总之这节课紧紧地围绕了教学目标设计情景，运用现代教学手段，提高了教学效益。可以说在这个案例中教师较好地处理了教学目标、和教学情景的关系。
任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，情境的创设是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能焕发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知，为学生走向成功的开好头。所以情境的创设应紧紧围绕教学目标来设计。

其次，情景的创设要自然生动、贴近学生的生活实际。
案例二：《Where is the …?》(导入环节)
1.教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen?”
2.学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了?
S2：我怎么找不到钢笔了?
S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了?
大部分学生困惑，茫然。
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。因此创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
第三，情景的创设要简单有效。
案例三：在教授a shark , a turtle , a dolpher等几个海洋动物的单词时，教师先用一段〈〈美丽的大脚〉〉的视频来导入的。
我们都知道真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。在这个案例中教师为了学习这几个单词而花了好几分钟来观看视频。刚开始确实激发了学生的学习兴趣，可疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，以至后面的学习效果不佳。
第四，情景的创设要切忌过于追求“乐”以及过于“重情节”而“轻环节”
案例四：在教授bedroom, kitchen ,bathroom , livingroom 以及几个家电的单词时教师创设了多个情景如看动作说单词、要学生进行表演来操练单词，其中又是唱歌又是比赛的；还有就是让学生进行设计房间等等。整节课学生特别开心，他们的一会儿手舞足蹈，闹个不停；一会儿又在那静静地埋头做事（设计房间）基本上没有语言输出，教师也无有效的语言输入。
在英语教学中，情景活动的设计和开展应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合语言运用能力。在这个案例中就是因为这些情景活动趣味性很浓，孩子们的情绪调动起来了 ，可就是因为这样孩子们情绪失控使得课堂出现“一团乱”的现象。因此教师在开展这些情景活动时应该将热闹的形式与有效的语言实践相结合，把握好“度”，切记过于追求“乐”。
案例五：这是一节新授课，内容是四个单词()和四个动作短语()以及一个重点句型 (How do you help at home?) 整节课教师设计了一个情景----白雪公主和七个小矮人。在导入时播放视频《The snow white》引入情景；然后在这情景中教授新词，新句型，并操练所学内容。
在这个案例中我们可以看到这为老师在设计情景时非常注重情节性和完整性。但是，却忽视情节与环节的衔接。比如在设计新课导入环节的情景时，他为了故事的完整性，在情景对话中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉一上来就闷了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了兴趣。因此，我们在设计情景的时候，一定要注意与环节的衔接，同时要结合学生的实际情况，在哪个环节设计怎样的情景，都要经过精心的考虑，方可下手。要知道，任何一种情景活动都是为我们的课堂教学服务的，所以千万不能脱离教学的环节而独立地去设计情景，这样，即使情景活动设计的再好，也一无是处。
教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。在英语学习中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，在情景学习中锻炼运用语言的能力 ，激发学生的兴趣和学习的动机。语言学家克鲁姆也说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料” 因此教师在整个课堂教学过程中， 不论是呈现新知，还是巩固、复习旧知识，都应根据不同学生的性格、不同年龄阶段孩子的心理特征和生活实际，创设丰富的情景教学，这样能增强语言的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言，促进学生语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言和语言技能进行交际的能力。