培养良好的阅读习惯作业.doc

培养良好英语阅读习惯课题研究报告
安慧北里小学 武雯
一、问题意义
词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。正如 Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没：有信息可传递。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。此外，在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，所以教师在教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养，因此学生读写能力不如听说能力。
二、研究目的
除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、 分析 、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。
三、研究假设
1．目前大部分学生没有形成有效的词汇学习能力，学生缺乏有效的学习词汇的方法和技巧。针对这一问题教师的当务之急应该是加强学法的指导，为学生的学习提供必要的支持，并尽可能充分发挥学生学习的主动性，最大限度的提高学生学习词汇的效率，培养学生独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。
2．小学生由于年龄小，自主学习运用学习策略的能力还不够，在教学中教师要有意识的帮助学生形成有效的阅读策略，这不仅有利于学生运用 科学 的阅读策略提高阅读效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使阅读过程中学生有意识的阅读策略使用转化为无意识的行为。因此从小学开始，从学生开始接触英语学习开始，教师就应该有意识，有步骤的培养和训练学生的阅读习惯和阅读能力。
3．小学生由于年龄小，还很难形成明确的学习目的和学习动机，学习的随意性很大，学习的自觉性、自制力还不够成熟，在学习中一旦遇到困难，就失去了兴趣。因此教师应在教学中，教师要通过各种教学方法和技巧，不断激发并强化学生的学习兴趣。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。
三、研究方法
被试：2个班级的四年级学生共46人（其中男生23人，女生23人）

工具：学生阅读习惯调查表
表 1 学习兴趣调查表
姓名：
内 容
A（好）
B（较好）
C（一般）
1. 喜欢上英语课吗？

2. 认真完成老师布置的任务吗？

3. 在小组活动中积极吗？

4. 上课积极举手发言吗？

5. 喜欢唱儿童英文歌曲吗？

6. 爱听儿童英语磁带吗？

7. 喜欢读简单英语歌谣吗？

8. 想做英语游戏吗？

9. 想听教师讲英语故事吗？

10. 有说英语给父母听的愿望吗？

11. 喜欢看英语儿童节目吗？

12. 经常用英语和老师同学交谈吗？

表 2 　试卷分析表
姓名： 日期：
项 目
得 分
完成情况
存在问题
改进意见
听 力

笔

试
1．单词应用

2．选择

3．情景交际

4．句型操练

5．阅读

6．作文

口 试

自 评

流程：
(一)培养好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。
一年级学生刚刚入学，英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。
在行动研究期间，教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。又如，学习韵文时，在学生刚接触韵文时或已经能够熟练掌握韵文之后，教师有意识的让学生看着书读一读。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画形状，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。
经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。近 l/2 的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了。同时教师在板书单词时，有近 1/3 的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了初步的基础。
(二)帮助学生掌握单词拼读规律 。
多年来教师一直在坚持不懈的进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的 学习 技巧。
二、三年级学生是学习字母的起始年级，在字母教学的同时，我们融入了 phonic 教学方法及自然拼音法。与以往的教学相比，通过 phonic 教学方法的学习，学生不在是学一个忘一个了，每个孩子都可以找到最符合他的方式帮助记忆。而且，学生对动作辅助记忆这种方式很感兴趣，这既直观又符合孩子天真好动的特点，所以学生记忆很深。经过一个学期的研究 ，学生通过 phonic 教学方法基本掌握了一定的单词拼读规律，能够在教师的引导下拼读符合规律的单词。并且在发音不够准确的时候，通过老师的动作提示，能够自觉纠正发音。
(三)对学生进行词汇学习方法与阅读策略指导，为提高阅读能力做准备。
给予三、四年级学生必要的词汇学习方法与策略的指导，是这一时期训练的重点。小学中年级段的学生经过了两到三年的学习，已经有了一定的基础和必要的知识基础，此时他们需要有进一步的阅读拓展他们的知识面。同时英语课程标准也对学生提出了读和写的要求：
读： 能认读所学单词；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
写： 能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写简短的标题或描述；能基本正确的使用大小写字母和标点符号。
读和写的目标能够顺利完成必须要有词汇的支持，如果学生连词汇都不会，那么，就根本无法完成读写的训练。因此说词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。然而外语教学是应以词汇教学为主，但又不能单纯的进行词汇教学，在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。充分发挥了学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法。
此外，我们在进行词汇教学的时候，还注意了词汇总是存在于一定的语境中，而不应单独讲解词汇。猜词悟义使英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词教师则有意识的指导学生进行归纳 总结 ，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义、预测、 分析 、判断和总结等认知策略，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
(四)培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。
首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重 影响 了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。
其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，，殊不知这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。为提到阅读的效率， 要培养学生从整个句子去理解，迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。
为了培养学生良好的阅读习惯，教师采取了限时阅读的练习。提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师在小学期间就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
(五)运用多种形式激发学生阅读兴趣。
苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。我们在选择阅读内容时，尽可能采用文字狱图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料-。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。借助图片进行故事阅读练习的形式有很多，如：将图片和文字打乱顺序，在分组、编号等，或让学生个人或小组合作阅读，使图文正确配对等。
总结：
阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行，听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。