《燕子专列》教学设计反思.doc

《燕子专列》教学设计

李洁
设计理念
《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读书之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学目标
1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。　
教学准备 多媒体课件、词语卡片
教学课时 2课时
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣。
1．同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）
（多媒体课件出示：燕子图片）
还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？（一身乌黑的羽毛……）
2．质疑课题。
燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
看到课题你会产生哪些疑问?
二、初读课文，整体感知内容
把课文读正确、流利，扫除字词障碍。
师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示自学导航:
一、根据音节读准生字字音;二、把课文读正确、读通顺;三、不理解的词语联系上下文想一想。
1.教师座间巡视，个别指导、答疑
2．等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实
第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；
第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;
第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意。
3．快速默读课文，思考讲了一件什么事？
学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括。
根据自己的体会，在“人”与“燕子”之间加上合适的词。（指导学生板书）
三、学习生字，指导书写
1．出示生字认读，组词。
2．自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3．指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
四、研读课文，深入体会。
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。
2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。
②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤教师通过不同层次的引读激情。
⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。
贝蒂，___________________________________________________。
五、总结全课，布置作业。
1.总结全课。
2.布置作业，推荐读物。

《燕子专列》教学反思

李洁

《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、抓重点词语研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练， 如：换词训练、联系上下文等方法，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、 生字教学中，注重字、词、句的联系，做到字不离词，词不离句，在具体的语言环境中识字，理解词语。
三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修养身心，于文字品味中弘扬人文精神。
四、整个教学中注重培养学生的读书习惯，如做批注、画重点句子、圈重点词。
五、 抓关键词训练学生的概括能力和表达能力。让学生用文中的关键词复述课文主要内容，达到了复习巩固词语和综合运用的双重目的。
六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、动静结合。让学生板书自己的感悟，使“爱”在课堂进一步升华，使学生的情感得以宣泄，个性得以张扬。
这堂课的不足之处是，生字教学的新理念还未体现，教学方法比较死板，形式不够灵活。学生的参与面不广，学生的主动性不高。书写指导不够详细，老师自己没有板书，示范性不强。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的学习兴趣，努力探索识字教学的新方法。