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谈教师在综合实践活动课程中指导的基本要求
学生进行综合实践活动，综合实践活动的整个过程就好像我们教师在做课题，从活动准备阶段、实施阶段、总结交流阶段一系列的过程就是围绕某一个主题进行比较全面的通过亲身体验认识的过程，所以，我们在指导学生进行综合实践活动的过程，教师就要心中有全局观念，活动到哪了什么程度，还需要设计什么活动，教师要有眼光，这样才能够让活动完整的、有深度的完成。 
一、要求教师对综合实践活动课程有准确的定位。 
  1、对活动性质有准确定位。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。 实践性、开放性、自主性、生成性是综合实践活动的本质。它是自主的，以学生为主体;它是开放的，时间开放，空间开放，它是生成的，从准备阶段计划的制定到展示交流阶段成果的生成，不断地在变化，在调整。它必须要学生亲身实践，这是它最根本的问题，什么是实践？以马克思哲学的观点阐述“实践，就是按学习的方法去亲自动手实验的过程。它的基本特征就“做”！”实践性是综合实践学科区别其他学科的分水岭。 
   2、对培养学生能力要有准确的定位。在综合实践活动中，我们说,综合实践活动的核心学生能力的培养。如何在综合实践活动的过程中潜移默化的培养学生的能力，如问题意识、规划和设计能力、总结和交流的能力、调查和访问的能力、实验和观察的能力、信息收集与处理能力、逻辑思维能力等我们要有准确的定位。例如：我们在六年级以“难忘的小学生活”为主题进行综合实践活动，在准备阶段让学生制定活动计划这一安排就是在培养学生的规划能力；在实施阶段，学生通过“阅读相关文章”“采访同学，最难忘的小学生活一幕”“畅谈自己的成长故事” 等活动培养的是学生总结和交流的能力、访问的能力、信息收集能力。 “策划一台毕业联欢会” 培养学生规划能力，“小组合作制作纪念册”“为母校做一件事”培养学生动手能力、合作能力，整个综合实践活动过程，培养的是学生感恩情怀，是对学生情感态度价值观的教育。所以我们一定要把握能力的培养是在具体活动中的培养，使经验得以提升，使情感得以升华，能力得以培养。 
   二、准确把握综合实践活动内容领域特点，便于有效指导学生活动。 
   3-6年级综合实践活动最基本的内容领域包括研究型学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。目前，信息技术教育以教材为依托由微机老师带领学生学习，这里我们不再赘述，重点要把握的是研究型学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三大领域进行的综合实践活动的不同要求。 
三、关注综合实践活动的三个阶段活动，把握三个阶段活动特点。 
在综合实践活动中，完整的主题活动是三个阶段构成：准备阶段，实施阶段、总结展示阶段。阶段不同，教师指导的任务就不同。在准备阶段，教师要指导学生完成“学生综合实践活动计划”，对主题活动的完成要有计划，在这一阶段主要培养学生的规划能力；在实施阶段，要对主题进行分解形成子主题，按照子主题的任务，进行通过各种方法，进行各种活动，在活动中进行中期交流，形成突破主题，在这一阶段，通过学生的亲历亲为，获得直接经验；在总结展示阶段，学生要对资料作品进行整理分类，形成自己的观点。无论在哪一个阶段，教师要注意在实践和探究的过程中，注意把握阶段特点，保存原始材料，留下学生成长发展的轨迹，便于他们对实践进行反思，完善以后的行动。 
四、在综合实践活动中，要求教师要关注一般知识技能和专业知识、专业技能的关系 
综合实践活动的领域是比较宽泛的，学生在综合性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会社会实践领域开展综合实践活动中，一定会通过多种方式获得知识，通过实际操作让知识转化成技能。这里我们要关注的是在实践的过程中我们的学生会遇到一些专业的知识技能，是我们无法指导的，例如：六年级学生在进行“节约用水”为主题进行社会实践活动时，对银川市第三污水处理厂进行实地参观访问，“污水是如何进行处理？处理以后的污水能干什么？”这样的问题是属于专业知识，需要处理厂的技术人员给予解答。在这样的主题活动中，教师一定要关注这些专业问题，帮助学生找到解决专业知识技能的途径。
浅谈信息技术在综合实践活动中的应用
石嘴山市第五小学  王华
【摘要】
综合实践活动课程是我国基础教育改革的一门新课程，它强调整体性、综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特征。怎样才能充分发挥综合实践活动的这些特征呢？信息技术在其中发挥了非常重要的作用。随着综合实践活动的深入开展，信息技术的诸多功能将会得到更多的开发和利用。学科整合是一门智慧，更是一门艺术，只要我们从实际需要出发，合理地利用各种信息技术，学生的综合实践活动就可能取得预期的效果，让每一个学生全面发展这一美好的愿望就一定能实现。
【关键词】
信息技术    综合实践     整合
综合实践活动课程是我国基础教育改革的一门新课程，它强调整体性、综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特征。现代信息技术教育是综合实践活动课程四大指定领域之一，然而，由于当前学校实施条件和教师课程意识的欠缺，使得四大指定领域没能有机整合，以致削弱课程的实施效度，鉴此，本文仅就如何利用信息技术提高综合实践活动略谈浅见。
     一、运用信息技术，创设活动环境，使活动主题更有趣
     综合实践活动，不同于一般的游艺活动。它是一个主题性很强的活动，活动主题的确定应基于学生自身的兴趣。所以，教师的有效指导，首先是创设活动环境，让学生在活动中发现问题，引导学生从问题情境中选择自己感兴趣的探究课题。学生的探究活动往往需要搜集各种各种的信息素材，而这些信息素材，或是自然的、社会的、学校的，或是静态的、变化的，都可能被学生运用各自独特的眼光或方法加以捕捉。但是，有些十分可贵的镜头却是瞬间即逝的。这时，如果教师指导学生采用录像、摄影等方法，将它及时定格加以收集，便可大大丰富学生的探究所得，并有效提高学生发现问题、探究问题的兴趣和能力。此时，教师可以借助信息技术中的形、声、光、色的特性，将学生收集到的信息加以处理，并形象、生动、直观地展现在学生面前，就可以增长他们的见识，丰富他们的情感体验，引发他们对自然、社会广泛的兴趣和注意，帮助他们逐步形成对自然、社会、自我三者之间相互联系的整体认识，从而激活他们的思维，催化他们的心理，激发他们对自然的关爱，对社会、对自我的责任感，使他们在有趣的发现和思考中选定活动的主题。例如爱我家乡，呵护绿色的活动中，学生就用数码相机捕捉到了各种有用的镜头：育才街道两边的垃圾堆、黄河水面上的漂浮物、石嘴子公园被破坏了的草坪灯、小朋友爬到树上嬉戏、在草坪上践踏追逐，随意摘折花草，乱扔果皮食品袋等等。然后，我利用powerpoint,配上文字和符号，制作成课件。课上通过课件演示，学生的情绪一下子被调动了起来，他们一个个表现出极度不满，甚至愤恨的表情。接着，我启发学生思考：要改变家乡面貌，就要从根本上解决这些脏、乱、差的现象，使城镇面貌焕然一新，你认为需要解决那些问题？怎样解决？学生马上确定了自己所要研究的主题。有的学生提出了如何解决乱倒垃圾的问题；有的提出了如何保护公共设施的问题；有的提出了如何开展校园文明行为的问题等等。在交流中，大家更真切地了解到同学们对爱护家乡、呵护绿色的想法和建议，并且感受到爱护家乡、爱护校园是自己的义务、呵护绿色是自己的责任。凡此种种，让学生利用新鲜活泼的方式进行实践学习，其体验效果是很显著的。
     二、运用信息技术，撷取活动素材，使活动形式更灵活
     综合实践活动必须以活动为主要开展形式。而与综合实践活动相适应的基本的学习方式是探究学习。在许多活动中为了让学生始终紧扣活动主题，丰富实践活动，教师必须灵活运用现代信息技术，为学生提供图片、录像、文字之类的资料，尤其是向学生提供相关的网址，拓展学生的知识领域和思维空间，启发学生从中撷取到更多的素材，获得更多的体验和感受，加深对活动主题的认识，从而提高他们发现问题和解决问题的能力。例如当学生确定以传统节日知多少作为活动主题以后，提出许多值得研究的问题：我国传统节日有哪些？各地的传统节日开展形式一样吗？元宵节为什么要吃汤圆？端午节是怎样来的？七夕节有个美丽的传说是什么？……学生兴趣盎然，迫切想知道这些问题的答案。我就引导学生运用网络技术搜集自己感兴趣的问题答案。有的查询了解了一些民间习俗，有的下载了相关图片，有的利用网上聊天室与同伴交流信息等等。这样不仅拓展了学生的知识视野，而且提高了学生运用网络技术的能力。可见，网络技术的运用不仅能为学生进行探究学习提供形式多样的方式，而且为他们撷取相关信息提供了丰富的资源，为他们的合作学习和交流讨论提供了可贵的信息支持。
     三、运用信息技术，增强自主能力，使活动个性更突出
     综合实践活动必须关注每一位学生的个性发展，尊重每一位学生的兴趣爱好。一些工具型软件就为学生的探究性学习提供了想象和创造空间。例如，在研究水资源时，可以将水资源的变化拍摄下来，然后储存到电脑中，利用幻灯片制作软件将其做成幻灯片，就可展示给大家看，然后再在网上收集相关信息以加强学生印象。学生可以将自己的学习成果进行整理、加工，制作成内部网页，供大家访问。又如过生日的实践活动，学生利用Excel软件制作本班师生生日簿，学生觉得这样便于查询。在活动最后阶段，学生利用FreeCard软件发挥想象、大胆创新，制成一张张美丽而富有童趣的生日贺卡，并把自己制作的贺卡打印出来，送给老师和同学。在活动过程中，我们应鼓励学生灵活运用软件工具，尽情发挥自己的特长。擅长画画的，可通过画图软件表达主题；语言表达能力较强的，可把研究的成果在Word软件中写成说明文；喜欢说唱的同学，可借助多媒体进行音响合成……各种可行的活动方式方法，使学生在实践活动中的自主性得到最充分的发挥，创新能力得到进一步的培养，个性得到最充分的显露。
  随着综合实践活动的深入开展，信息技术的诸多功能将会得到更多的开发和利用。在综合实践活动的实施过程中，我们要积极运用网络等信息技术手段，营造出良好的教学环境，提升综合实践活动的实施水平。同时值得教师注意的是网络上的信息良莠不齐，教师最好能将网上的教育资源加以筛选整合，同时鼓励学生合理获取信息，这样就可以提高学生上网搜索资料的效率。学科整合是一门智慧，更是一门艺术，只要我们从实际需要出发，合理地利用各种信息技术，学生的综合实践活动就可能取得预期的效果，让每一个学生全面发展这一美好的愿望就一定能实现。
小学综合实践活动成果展示课的教学策略

番禺区韦大小学  梁敏红  程婕

内容摘要：一个完整主题综合实践活动一般要经过几个阶段,即活动准备阶段（问题的产生、计划方案的制定）、活动实施阶段、活动的终结与交流阶段。作为活动的终结与交流阶段具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求，那么在正常的课堂教学中怎样实现其价值，也即综合实践活动成果展示课该怎么上，才能让每一朵花儿都尽情绽放呢？下面笔者从综合实践活动成果展示课的意义、内容及评价方式几方面谈一些粗浅的认识。
关键词：综合实践    展示汇报    价值与意义   内容与评价

一个完整主题综合实践活动一般要经过几个阶段,即活动准备阶段（问题的产生、计划方案的制定）、活动实施阶段、活动的终结与交流阶段。作为活动的终结与交流阶段具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求，那么在正常的课堂教学中怎样实现其价值，也即综合实践活动成果展示课该怎么上，才能让每一朵花儿都尽情绽放呢？下面笔者从综合实践活动成果展示课的意义、内容及评价方式几方面谈一些粗浅的认识。
一、成果展示课的价值与意义：
首先，教师应明确综合实践活动成果展示汇报课的教学目标与其在整个活动中的地位、意义。
（一）有利于学生进行反思，全面认识自己。
通过成果展示课可以促使学生对整个活动过程进行反思，有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程。学生反思评价的过程也是学习和交流的过程，能更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于全面的认识自己。
（二）有利于学生的表达和交流能力。
     学会表达和交流是现代社会的要求，也是学生必须具备的素养。在综合实践活动中，学生构成了一个学习共同体，在学生和别人的交往中，他们彼此交流知识和经验，互通有无、取长补短，有利于将公共知识转化为个人知识。因此，在成果展示和交流时，学生创造性地将自己探究和实践的结果表达出来，在小组、全班甚至全校同学之间进行分享和交流，不仅提高了学生的表达和交流能力，也是综合学习的重要表现。。
（三）有利于学生的思维发生碰撞，增长知识。
活动成果的展示和交流实际上也是综合实践活动课程的内在组成部分，是学习活动的深化和提升。综合实践活动作为一种综合性、经验性的学习活动，其开展的目的 就在于为学生进一步学习知识、发展能力提供更多的契机。通过展示和交流，使学生有机会整理和运用所学的知识，并能够在团体中进行分享和交流，从而可以获得更多的知识、增长更多的经验。
（四）有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。
在展示交流活动中，学生可以进一步提炼自己的活动结果，学习其他小组的做法，达到经验和智慧的分享；特别是小组同学把自己的活动成果面向大家进行展示、表 达与交流、成果答辩时，改变了原来学科课程回答问题面对教师的这种方式，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，也因此在这个过程中逐步形成自己鲜明的兴趣爱好、培养自信心，为未来的发展奠定基础。
（五）有助于培养与提高学生的活动评价能力。
      在成果展示、交流阶段，指导教师和同学通过小组内学生自评和互评、不同小组之间的互评等多种途径，让学生了解评价的内容、标准及方法，从而学会评价，提高学生的活动评价能力。
二、成果展示课的重点指导内容。
学生开展一项活动，最后的活动成果以什么方式呈现、表达，需要教师对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师重点从以下方面指导学生进行展示与交流。
（一）指导学生选择恰当的形式表达研究成果。
活动主题、活动方式不同，活动过程千差万别，成果展示的形式也就多种多样。可以是静态的交流，如展示形式多样的作品：有各种机械模型、手工小制作、科技小发明、以及学生美术作品、艺术粘贴画、自己搜集资料制作的剪贴集、摄影展等。还可以是动态的交流，如开一次讨论会、一次口头报告、一次主题演讲、现场表演节目、演示操作过程等。教师要对学生的总结交流进行的必要的指导，引导学生根据课题研究内容，选择恰当的成果展现形式。
1、动静结合，相得益彰。
在进行成果展示时，则应注意有动有静，动静结合。如：参观与考察类型的活动可以办摄影展、播放录像、开讨论会和演讲相结合；参与社区服务类型的活动，可以让学生展示资料集、体验日记，进行文艺演出，写建议书、倡议书，开交流会，办板报，进行现场演示；主题探究的展示可以有实验展示、调查报告、小论坛等形式；制作、设计类型的活动以现场制作、设计为主，介绍自己的探究（制作）过程，接受学生的质疑。
2、彰显个性，别具匠心。
展示形式也要根据学生自己的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生各有所长，总结交流最好能发挥各自的优势，以帮助每一位同学树立自信。另外，学生参与小课题研究过程中的经历不同，他们的体验与感受也就不尽相同，应该让学生把自己感受最深、收获最大的一面展示出来。如在“社区调查”中，有的学生收获最大的是胆量大了，就让他尽情地说一说；有的学生调查表一塌糊涂，无法展示，但他却对调查中的一个小故事感受颇深，不妨让他讲讲这个；有的学生文字表达能力很强，可以以调查报告的形式展示为主。展示形式符合主题，源于学生，灵活恰当，教师指导随机应变。
(二)引导学生多维互动交流研究成果。
成果展示课是学生通过交流、研讨与同学们分享研究成果的过程。在这个过程中要引导学生学会赞美和分享，学会客观的分析和辩证的思考，学会理解和宽容，同时还要引导学生敢于和善于为自己或他人的研究成果进行申辩，形成课堂的上的良性互动。
1、整合展示，突出重点。
在进行现场展示之前，教师要引导小组成员齐心合力，按照必要的程序一步步认真地做好每一步的工作。要明确主讲、辅助的任务，要对成果中的介绍词进行认真充分的推敲，要合理利用媒体材料。在现场进行展示、交流时要注意：口头介绍成果时要突出重点，简明扼要，条理清楚，根据提纲依次介绍；声音适中，语速中等，吐字要清晰。可以充分利用多媒体的优势，将录像、照片、数据等资料通过电脑整合后进行展示，有助于提高展示的效果。现场介绍、展示时，小组成员要配合默契。
2、多维互动，思维碰撞。
教师根据具体情况组织报告会、辩论会、答辩会等形式，让学生的创新才智在进一步的思辨争论中得以发展。学生在完成果展示形式的选择后，需要在课堂上分组就本组选择的展示方式及选择的理由进行阐述，其他各组同学可以进行质疑，或提出合理的建议。组内成员也可以事先模拟答辩，以保证答辩过程有良好的发挥。在同学、老师提问题时，组内每个同学都要集中注意力认真聆听，并将问题回答略记在本子上，仔细推敲老师和同学所提问题的要害和本质。要避免答非所问，做到简明扼要，层次分明，力求客观、全面、辨证，留有余地。
这样的展示不是单纯的资料罗列或展示表演，而是不同观点的碰撞。师生互动，生生互动，人景互动，形成多向互动，碰撞出思维的火花，让学生在交流过程中自我发展、自我完善、自我矫正。充分发挥群体智慧，使学生之间能“互通有无”、“智慧共享”。
三、成果展示课的主要评价方式
在综合实践活动中，教师不再是单一的评价主体，学生作为客体同样也是评价的主体。学生通过以上的课堂指导和课下活动，都能对不同成果展示方式有所了解，而且也会体验确定展示方式和准备、展示的全过程。此过程的评价工作也可以通过自评和互评得方来进行。
（一）学生对自己的工作进行反思：
学生们在成果展示完成之后，可以让每位同学根据自己在研究小组中的具体表现，对自我进行反思，在此基础上对自己的工作做出评价。例如， 课堂上可以开展“智多星”、“好搭档”、“顺风耳”的学生个人反思环节。顾名思义，“智多星”是善于动脑的人，“好搭档”是善于合作的人，“顺风耳”是指善于倾听的人。这样一来，就从多角度、多方位地要求学生从这些方面努力，使课堂教学井然有序，绚烂多姿。孩子们是非常喜欢这些名字的，也是非常想得到这些奖章的。从课堂效果来看，这些奖章的运用正符合了孩子们的学习心理，取得了良好的效果。
（二）学生互相评价：
成果展示的学生评价包括两方面：一是组内互评，二是小组间互评。
1．组内互评。
合实践活动与其他学科课程相比更注重学生间的合作、交流。在开展实践活动中多数时间都是以小组为单位进行的。当几名同学组成一个研究小组后，他们就又成为了一个小集体，他们在小组中有着自己的角色，在小组的活动中他们的表现直接影响着小组活动开展的质量，所以每位同学都非常关注自己与合作伙伴的表现如何。教师想了解每位学生的活动情况，通过学生互评，是最直接有效的方法了。
2、小组间互评
这里的小组评价区别于同伴评价，小组评价体现整体意识和荣誉感。而同伴评价是“一对一”的进行评价，强调学生对别人的正确理解和认识。
心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。开始，学生不知道该如何评价别人，对别人给自己的评价也没有正确的认识，有时在评议中甚至发生争议和冲突。有的教师在活动中设计这样一个环节“我想对你说”，教师要求学生把自己真实感受说给其他同学听。开始的时候可能学生的表现会让你失望，他们不是相互虚伪的吹捧，就是相互的攻击。但是当我们深入了解到同学们的想法时，我们就要引导学生客观公正地评价自己和他人，让学生认识到我们评价的是事情而不是对人的评价，在这里同时培养了学生的正义感和求实的态度。
例谈教师在小学综合实践活动“六课型”中的指导策略
陈丽华
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。综合实践活动课程为教师的角色进行了重新的定位，由传统的忠实于教材的传统讲授的角色转为课程内容的开发者，学生活动的引导者、组织者、协调者、参与者与评价者，对指导老师提出了新的要求，如：要有课程开发能力、组织管理能力、规划设计能力、探究能力、收集、处理、反思信息的能力，要有问题意识和课程意识。为了使综合实践活动能常态化、有效化实施，本人参与了我市《小学综合实践活动“六课型”设计与实施的研究》，本人就指导学生开展《不一样的我》的综合实践活动案例，例谈在小学综合实践活动“六课型”即“选题课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期汇报课、成果展示课”中教师的指导策略。
一、    激发探究欲望，引导学生发现问题
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动的开始，也是“问”问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会去关注、去观察、去思考，就可能提出问题。小学生的生活丰富多彩，在每天亲历的生活中，他们对自己，对许多人和事，对许多现象和情景都会有独特的感受和体验，综合实践活动本身就是面向学生生活领域的一门课程，我们尤其要注意让综合实践活动内容与大自然、与社会、与学生自我的生活实际紧密结合，让学生在熟悉、亲切的生活情景中发现综合实践活动的主题。比如，我发现现在的孩子他们大多为独生子女，他们有很强的自我意识，有强烈的自我表现欲，于是，我搜集了一组孩子成长历程的图片，配上轻松愉快的音乐，在选题课上，我边播放课件，边动情地说：“瞧，这像小蝌蚪一样的胚胎在渐渐长大，经过十月怀胎，呱呱落地，变成了人见人爱的小宝宝，喝着奶，小宝宝学爬、学走路、学说话、上幼儿园、上小学，这是我们成长的一段足迹，亲爱的孩子们，关于我们自己，你们最感兴趣的内容是什么？此问题一出，学生纷纷议论，首先让小组内讨论，写下本组最感兴趣的问题，再选出代表在全班交流。 最后，师生合作，在兴趣盎然中生成了“不一样的我”的活动主题。
二、    采用多种形式，引导学生细分主题

不一样的我
当活动主题确定以后，围绕活动主题，我采用多种形式，引导学生细分主题。
1、采用“头脑风暴”，拓展思维
我预先准备一张“头脑风暴”图（如右图），发放给每一个学生，让学生小组讨论，填写关于《不一样的我》，他们最想研究的主题，并在“头脑风暴”图中填上关键词。

学习

理想

爱好

饮食

缺点

讨厌

喜爱

兴趣

才艺

长相

成长

好友

习惯

优点

名字

不一样的我
学生们从自己熟悉的领域入手，从自己最熟悉的角度进行研究。填写出他们想研究的主题，我及时引导他们全班交流，形成如左的“头脑风暴“图。

2、筛选归纳整理，定子课题
从“头脑风暴“图来看，孩子们的选题各种情况错综复杂， 于是，我指着“头脑风暴“图，首先引导学生思考：你认为有哪些子课题不太适合于我们开展研究？哪些子课题可以合并？还可以补充哪些子课题？我设计了这些问题，使孩子们的思维得到了碰撞、孩子们在讨论、争辩中筛选、归纳、整理，定下了“我的自画像”、“别人眼中的我”、“我的成长故事”、“我爱我自己”、“我要感谢……”五个子课题。
子课题确定后，我马上让学生根据自己兴趣成立研究小组，选出小组长，发放如下的表格，让学生讨论制定小组活动方案。
三、    分析活动方案，引导学生优化方案
各小组制定活动方案后，交给我，我看了各组的活动方案，发
现他们大致填好了活动的方案，但各小组的方案考虑得还不周详，内容欠详尽，文字表述有些不清晰，于是，我选出有代表性的《我的成长故事》的小组活动的活动方案，在活动策划课上请他们的组长上台展示他们的活动方案。如下：
活动主题：我的成长故事
活动目标：采访、搜集、调查《我的成长故事》
活动时间：一周
小组成员：李逸（组长） 王泽  周晓靖 陈健诗 江泽慧   谭淑蔚、陈家桐  梁颖琛
活动内容：
1、搜集自己的成长故事；
2、访问班上的同学了解他们的成长故事；
3、整理相关资料。
预期成果及成果形式：写采访日记、照片
我要求学生注意倾听、认真观看，并思考：这个小组的活动方案有哪些值得欣赏的地方？还有哪些不足，需要改进？这一小组汇报后，请学生谈各自的看法，他们在这份肯定活动方案的同时，也敏锐地发现此活动方案的不足，如：活动时间为一周，表述不清楚，应写上具体的日期；小组成员分工不明确，应发挥各自的特长爱好合理安排；预期成果及成果形式过于单一，可以制作一份小报，可以将照片编辑一份《我的成长故事》的幻灯片或影集、可以写一份采访录等。学生发言后，我请孩子们共同关注活动目标，大家一读，发现“采访、搜集、调查《我的成长故事》”的表述缺乏层次，应改为：“搜集、采访、调查《我的成长故事》”的表述更有层次；我还请大家思考：“这份活动方案的活动目标过于单一，只有知识、能力目标，缺乏情感目标，改如何修改？”一石激起千层浪，大家你一言，我一语，定出了活动目标。
全班交流、评点一份活动方案后，我让全班分组、讨论修改活动方案，我走到各小组，和孩子们一起讨论，向他们提出修改意见，指导他们修改。各小组修改后，再展示交流再修改。师生共同修改，经我引导学生完善、优化后的活动方案就大不一样了：
活动主题：我的成长故事
活动目标：1、搜集、采访、调查《我的成长故事》；
          2、了解成长的过程;
3、学习采访、调查的方法、技巧；
          3、大胆、大方、礼貌地与陌生人交流；
          4、体验成长的快乐。
活动时间：10月25日至11月3日
小组成员：组长：李逸（负责协调组织、联络）
组员：江泽慧、谭淑蔚（负责设计采访卡）
陈家桐、梁颖琛（负责设计调查表）
王泽（负责组织大家设计采访的问题）
周晓靖(负责组织大家作调查，统计调查表)
陈健诗:拍摄整理照片   、
活动内容：
1、搜集自己的成长故事；
2、访问班上的同学了解他们的成长故事；
3、整理相关资料。
预期成果及成果形式：
1、写采访记录、采访日记
2、分析《我的成长》调查表，向全班写一份《让我们快乐健康成长的建议》。
      3、编一份《我的成长故事》的小报。
      4、制作一份《我的成长故事》的照片集和幻灯片。
全班间的交流是互相学习的一个过程，要孩子们在认真倾听他人的活动计划的同时，既吸取他人计划中的闪光点，在此基础上不断创新，并融合成为自己的想法，还要学会对他人的不足之处提出自己独到的见解，取长补短，这样才能使各自的计划更完善，活动时才会更顺利，活动的效果才会更理想。
四、    指导实践方法，落实小组活动方案
我仔细阅读了五个小组的活动方案，发现了五个小主题的活动
方案都有相同的活动内容，如：搜集资料、拍摄照片、制作小报、进行采访、调查等，于是，我决定尝试用以下的方式指导学生掌握实践方法，落实小组活动方案。
1、开设相关的讲座，让学生掌握技能
针对各个小组的学生都要搜集资料、拍摄照片，我用一节课，请班上的电脑高手和摄影高手开设小讲座，介绍摄影知识和利用电脑搜集资料的相关知识。讲座既有孩子的讲解，又有实际操作，还有班上其他孩子的发问，我则作主持，穿插其间，给予鼓励、赞扬或帮助。
2、提供成功的样板，让学生模仿学习
“我听见了就忘记了，我看见了就记住了。”因此，提供一份成功的样板给学生参考，有时比教师一味的讲解更有作用。例如：各小组的孩子在实施活动方案的过程中，搜集了大量的资料的原始资料，有文本材料（各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等），有音像制品（录音带、光盘、软盘等），有实物（标本、模型等）。却不善于整理他们的资料，于是，我就出示各种资料袋的样板，让孩子们观看，孩子们模仿学习，能制作自己有特色的资料袋了。当然，综合实践活动倡导个性、提倡创新，反对照样画葫芦。给学生提供成功的方案，并不是要学生一味地模仿，而是要学生在此基础上有创新，仅起一个抛砖引玉的作用。而且，此方法在综合实践活动起步阶段使用较好。不过，成功方案的交流，经验的借鉴，却不止局限于起步阶段。
3、针对学生的困惑，进行有效指导
我利用课余时间，和五个组长交流，发现他们都想开展调查，但却无从下手，于是，我决定用一节课，指导学生设计调查问卷。其教学流程如下：
激情导入→出示范例→了解构成→
突破“主体”→自主设计→巡视指导→师生互评
这接课，我启发学生通过观察例子，首先让学生明白一份详细的调查问卷有应该由标题、前言、主体、结语组成，接着指导学生分析例子，让学生明白调查问卷的主体简单来说就是调查者所要提出的问题，有给了答案，可以供人选择的封闭式设计，也有没有给答案，让人自由书写的开放式设计。最后，引导学生结合自己的研究主题进行设计实践，并通过交流分析与学生相互评价，掌握设计调查问卷的方法。学生在发现中成长，在掌握知识的过程中培养了学生的动手能力和实践能力。
五、    引导相互评议，帮助调整展示方式
在各个小组长的带领下，《不一样的我》主题活动开展得有声有色，在中期的汇报课上，我利用课件，回顾了前期的活动，各个小组也汇报了各个小主题开展活动的情况及成果展示的形式，如：《我的自画像》小组，原先他们拟定的成果展示的方式是：
1、互动游戏：猜猜我是谁
2、出示“我的自画像”记录表，说说设计、调查过程。
3、出示采访卡，说说组内如何拟定采访的提纲，及采访的过程
4、展示《我的形象》调查问卷，说说调查过程
当我发现他们成果展示的形式过于单一时，我引导学生将其成果展示的方式向所学课程拓展，于是，我因势利导说：“孩子们，你们想以想，我们的成果展示能否与我们所学的学科结合起来？”，孩子们茅塞顿开，脑子飞快地转动，不一会儿，就有孩子想到与美术学科相结合，编张小报，或画张漫画介绍自己。接着，又有孩子想到与数学学科相结合，将调查得到的数据制成统计图，课室像炸开了锅，有的提议与品德与社会学科相结合，举行一次 “小学生能讲究穿着打扮吗？”的小辩论，有的提议与语文学科相结合，写一份《小学生自我形象的调查报告》。
六、点拨互动交流，引导学生评价反思
成果展示课既是对学生在行动研究中的情感体验、研究成果（如研究报告、制作、才艺表演等）的总结，同时也是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，还是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。 在回顾活动过程，小组汇报后，我通过以下方式，生生互动、师生互动、组组互动，引导学生交流、评价、反思。
1、召开答辩会互动交流
每个小组汇报后，我让别的小组的孩子对该小组的研究成果提问，此环节孩子们的情绪十分高涨，所提的问题也五花八门，如：在本主题活动中，你们运用了平时学到的哪些知识？学到了哪些知识？哪些知识是课本上学不到的？ 又请举例说明在活动过程中体会最深的是什么。在活动过程中发现了什么新的问题吗？
2、利用表格促评价反思
成果展示完后，我适时地引导学生对研究活动的成果、展示方式和研究过程作一个评价和反思。我设计了以下三张表格引导学生评价反思。

（1）、引导学生进行小组互评
课始，我就给各组的孩子发放《不一样的我》综合实践活动小组评价量表，提示孩子们在倾听各组的汇报和答辩后，根据评价量表，作出评价。评价量表如下：

评价项目
我的自画像组
别人眼中的我组
我的成长故事组
我爱我自己组
我要感谢……组
团结合作
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
创新意识
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
☆☆☆☆☆  
探究过程
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
成果展示
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
答辩能力
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
注： 1、可以用彩笔涂星表示评价结果。
各组孩子汇报后，我组织他们根据评价量表，小组讨论，组长根据大家的意见，用彩笔涂星的办法，给另外的小组星级评价。最后，我组织他们汇报，根据各组的得☆数量，评出最佳合作小组、最佳创意组、最佳探究组、最佳展示组、最佳答辩组。
（2）、引导学生进行自我评价
在小组互评后，我请孩子们通过以下的表格进行，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行反思性评价。评价量表如下：

《不一样的我》综合实践活动评价卡
参与活动的小主题：______               班级______  姓名________
评价项目
评价要点
自评
互评
家长评
师评

参与
态度
认真参加每一次活动。

努力完成自己承担的任务。

做好资料积累和处理工作。

主动提出自己的设想。

乐于合作，能和同学交流，尊重他人。

获得的
体验
善于提问，乐于研究，勤于动手。

关心自己研究的主题，有一定的责任心。

能对自己进行“反思”。

实事求是，尊重他人想法与成果。

不怕吃苦、勇于克服困难。

学会
学习
能用多种途径获取信息。

能运用已有知识解决问题。

能力的发展
有求知的好奇心、探索的欲望。

能主动发现问题，寻求解决问题的方法。

积极实践，发挥个性特长，施展才能。

注： 1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。A表示优秀；B表示良好；C表示一般；D表示尚可。
学生既要横向评，又要纵向评。即：同一个活动阶段，本组内各个成员在某一方面的表现要进行反思评价，同时在整个活动过程中，自我的表现有何差异。强调活动中，师生之间、同伴之间对彼此的个性化表现进行评定和鉴赏。
（3）、设计自我反思问卷引导反思
在成果展示课的后部分，我通过课件出示“《不一样的我》自我反思问卷,引导孩子们进行此次活动的自我反思。问卷内容如下：
1、你对这次的研究活动是否感兴趣，如果不感兴趣请说出理由。
2、你的指导教师是谁？你想对他说些什么？
3、在做的过程中，你遇到的最大困难是什么？解决了吗？你又是怎样解决的？
4、你最大的收获是什么？
5、你认为自己做的结果怎么样？为什么？
6、通过这次活动，你认为今后研究课题时该注意什么？
    此时，我扮演采访者的角色，对孩子进行采访，让更多的孩子们就其中的一、两点，说出他们参加活动后的反思和体会。通过反思，学生可不断改进活动，拓展活动，通过反思，可培养学生的责任意识。更好好地促进了综合实践活动的实施。
正如普罗塔克所说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而老师的有效指导，才能燃点孩子们的智慧之火，才能使综合实践活动真正成为课改实验中一道亮丽的风景线。

神奇的仿生学——记一堂“探