论小学计算机课程目标与教学理论.doc

论小学计算机课程目标与教学理论

随着计算机技术的飞速发展,计算机在教育领域的运用越来越普及。计算机教学相对传统学科来说应该属于新兴学科，在很多方面，它的体系尚未完善，对其教育规律的研究也较为薄弱。因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。近年来由于多媒体技术的逐渐成熟，越来越多的人认识到多媒体辅助教学的优越性，因此，许多学校纷纷把多媒体辅助教学设备请进了课堂，进行运用多媒体辅助教学提高课堂教学效率的研究实践活动。然而，在我们的探索过程中，是否也应该考虑一下设备的投入是否合理、教材教法的选择是否恰当等实质性的问题，从而找到一条小学教育教学中合理运用现代教育技术之路。通过近两年的实践，笔者在小学计算机教学与学科教学的有机整合方面进行了摸索和思考。
课程教学内容
模块一 信息技术简介
（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。
（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。
（3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。
（4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。
（5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。
模块二 操作系统简单介绍
（1）掌握操作系统的简单使用方法。
（2）学会一种汉字输入方法。
（3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作。
模块三 用计算机画画
（1）学会使用基本的绘图工具。
（2）学会绘制图形。
（3）学会给图形着色。
（4）学会编辑修饰图形。
模块四 用计算机作文
（1）掌握一种文字处理软件的基本操作。
（2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。
（3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。
模块五 网络的简单应用
（1）了解有关网络的基本常识。
（2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。
（3）学会收发电子邮件。
模块六 用计算机制作多媒体作品
（1）了解多媒体素材类型。
（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的多媒体作品。
（3）学会展示多媒体作品。
模块七 LOGO绘图
（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形。
（2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲。
（3）了解用控制命令操作机器人的方法。
（4）了解LOGO简单编程。
教学理论的内容：传统教学论认为，课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统的科学知识，强调传授知识的科学性、逻辑性，培养学生的思想道德品质，坚持教学的教育性。
现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。布鲁纳认为：对学生来说，知道如何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了 “使学生掌握学习过程”的教学原则。苏霍姆林斯基也提出了 “教会儿童学习”，“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校教学的首要任务的主张。
学生掌握科学知识不是最终目的，最终的目的是利用自己掌握的知识为工具，主动地、更广泛地自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。教学中教师要教给学生获取知识的方法，依靠自己的经验，通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。
在教学原则方面
传统教学原则都是从教的层面、从教师的角度提出来的，主要目的是解决在教与学的过程中，教师为什么教、教什么和怎么服务的问题。对传统教学而言，这种偏重是正常的，因为传统教学的指导思想就是侧重于 “教与学”中的 “教”和 “师与生”中的 “师”。
现代教学论认为，教学过程是教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素构成的，各因素间都有着密切的、有机的联系，教学原则正是这些客观规律的主观反映。因此，人们就可能从不同的视角看待教学。现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。
在教师的作用方面
传统教学论主张以教师为中心，强调教师权威至上，崇尚高压和体罚或变相体罚。在理论上，传统教学论承认教师的 “主导作用”，但实际上这种 “主导作用”却是 “主管作用”、“主宰作用”。他们把学生 “管”得死死的，定出了诸多的清规戒律，使学生不能丝毫违背教师的旨意，不能越出雷池半步；使教师的作用如同帝王的专治，视学生为专治对象，甚至以学生为敌，造成师生关系极度紧张、对立。
现代教学论认为，教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展。教师是学生发展的外部动因，教师在教学中起主导作用。现代教学论提倡教学民主，师生关系和谐，教师要热爱学生，特别强调的是热爱所有的学生 （包括后进生）。教师热爱学生是教师教学成功的基本保证；学生尊敬教师，尊重教师的人格和劳动，是学生学习成功的基本保证。
小学计算机课程教学目标的设定必须考虑小学生的身心发展特点。比如，在我任教小学计算机课程中，有这样一个实例：对于小学低年级（一到三年级）学生，刚开始我讲的有点深了，有点多，在计算机一开始就让他们学习程序设计，不但事倍功半，而且令他们对计算机课产生厌烦和恐惧心理，学生不明白自己学了些什么，由于他们身心发育不足，仍以具体形象思维为主，小学高年级（四到六年级）学生，随着他们年龄的增长，身心受环境、教育等因素的影响不断成熟，再加上各科知识的深入学习，有了初步逻辑抽象思维的能力，就可以让他们涉及常用的dos命令、计算机程序设计等。在遗传、环境、教育等因素的作用下，学生之间存在着个别差异。有的学生在知识的理解、运用、操作的熟练程度上都表现较好，有的学生略差一些。因此我明白了要考虑到学生学习程度的不同层次，给出最基本的目标，这一目标是每位学生必须达到的。当然，对于学有余力的学生，也不妨对他们提出高一步的要求。小学计算机教育的最终目标是对小学生能力的培养 1、“信息加工”能力的培养 我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。但是在实际教学过程中，各地仍然千差万别，例如有的学校注重文字录入与处理；有的注重语言及程序设计……另外，在输入法的选择等问题上持不同意见的老师也颇有争议，无法达成共识，造成目前小学计算机教育良莠不齐的现状。 《中小学计算机课程指导纲要》中明确指出，在小学阶段主要是培养学生的计算机兴趣和意识，把计算机作为一种工具，使用教学软件或教学游戏软件开展计算机辅助教学，用于开发孩子的智力。笔者认为：计算机教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为知识的能力。这种知识的获取方法，对学生提出了更高的要求，他们必须从被动接受转换到主动探究的学习主体上来。这种对信息的获取和内化的能力我们理解为“信息加工”能力。信息时代的到来要求学习者有更高的素质，在知识量不断增加，知识更新不断加速的今天，原先那种“知识积累”的教学模式已经不能适应，而“创造性”教学模式的出现正是顺应信息时代到来的产物。 2、现代信息社会适应能力的培养 网络技术的发展成就了Internet，同时也为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。那么，面对我们学生未来的究竟是怎样的一种知识结构和获取途径呢？可以预见，基于因特网为基础载体的各种信息将成为未来知识的主体，而信息存储、信息交换、信息创造、电子商务等等各种活动均逐渐对因特网产生一定的依赖性。如果仍然以完全传统的教学方法和手段去教育我们的孩子，与目前社会的发展完全不相适应，学生离开校门后完全不适应社会，什么都要从头学起，那么，我们的教育目的究竟在那里？ 毋庸置疑，因特网也存在其缺陷和局限性，人们对此也颇有微词，但是这些都改变不了信息社会的发展速度和我们的下一代必须面对计算机和网络的事实。美国80%的教室连上了因特网，平均每5个学生拥有一台教学用电脑。这足以说明因特网的开山鼻祖已经对此问题引起重视并且已经有了行动。 3、对学生自主学习能力的培养。 “授人以鱼不如授人以渔”。教育界提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多采的对象以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径之一。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。且形象逼真的屏幕图象和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更体会到事物的本质。在课堂教学中，利用计算机教学软件的集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境；丰富多采的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发学生的思维活动。交互式的计算机教育技术为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。 在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础。存在着“高分低能”的问题。利用计算机多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习中提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信表现出求知欲，好奇心，热爱真理的需要得到满足而产生的良好情感，表现出克服困难，自觉学习的坚强意志。学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质。使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高传统学科课堂教学效率的有效手段。
针对这个实例，我与本小组成员讨论以下要点：
一、小学计算机课程教学目标的设定，必须考虑计算机课的比重，以及与其它课的联系。计算机课最好在四、五年级开设，因为心理学家研究表明四年级是思维发展的关键年龄。一般一至二学年开设30--50课时，一周一课时，学校要根据自身条件设置适当的课时数。
二、计算机课不是单一讲授计算机知识的学科，而是侧重于计算机应用和计算机辅助教学的。比如用计算机绘图、设计板报、写作文、做其它实验、玩益智游戏、使用教学软件等。所以计算机课与其它课比较只能是从属的关系，它教学的目的是使学生把计算机作为使用工具，因此，为别的学科服务乃是计算机课程的宗旨和最大价值所在。我们可以从以下二方面去做：一是利用计算机教学内容本身与其它课进行横向联系。例如，在数学课上采用logo语言，通过对图形画法的讲解，使学生掌握图形的特征，如把学生需要背诵、默写的内容作为他们练习汉字输入的主要内容。二是利用教学软件进行横向联系。比如四年级的小数加减法、 五年级的约分和通分，这些软件的使用，大大丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，变要我学为我要学。
三、小学计算机课程教学目标的设定必须使计算机课与以后中学乃至大学的计算机课程接轨。计算机课程是一门实践性很强的学科。在小学阶段使学生初步学会计算机的一些基本操作，如鼠标键盘的使用等。这些内容以后就不需要重复学习，从而使计算机课程在纵向发展上能实现一个循序渐进、不断深化的过程。
四、计算机及其辅助教学的主要模式 根据不同的学科特点、教学内容和应用场合，合理选择教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个从事计算机教学人员都必须重视的问题。计算机及其辅助教学的主要模式有： 1、个别化学习 充分利用多媒体计算机友好、方便的人机交互界面和图、文、声、像并茂的特点，为学习者提供一个优良的个别化学习环境。教学软件采用超文本结构，呈现的教学内容要系统、全面，教学方法要灵活、多样，使学习者既能全面掌握教学内容又有充分的选择空间。 2、课堂展示 课堂展示类课件的作用主要是用来配合教师的课堂教学活动。可以用图形、图像、动画等媒体表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。这种软件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用。由于课堂展示类CAI课件比较容易制作，因而在现阶段是一种可行的应用模式。 3、实验模拟 用多媒体计算机模拟实验教学环境，使学习者如亲临实验室。模拟实验教学实质上是一种高级的交互活动，通过计算机的提示、检查、指导，可培养学习者的动手能力和灵活运用知识的能力。实验模拟类教学软件用于实际操作实验的预习，可使学习者更深刻地理解实验原理，更熟练地掌握操作过程，用于替代实际操作实验，可解决实验设备不足等困难。 4、分析评价 通过检查、测验等方法反馈信息，分析评价教学效果。信息可以反馈给教师，也可以使学习者能够进行自我评价。这类CAI课件可以自成体系，也可以穿插于其它CAI教学模式的课件之中。有时也将试题库归为CAI教学软件。另外，在有条件的学校，在网络教室配备多媒体投影机运行CAI软件更可以将各种计算机教学模式灵活应用。从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性这样几个特点，通过多媒体网络进行学习或者教学是进入21世纪信息化社会，实现传统学科与计算机教学有机整合的最佳途径。那么如何来构建这样一种教学模式呢？
对小学计算机课程教学方面的讨论情况：
大
· 中
· 小
一、 以“认识计算机一学习计算机”的教学模式为学生的主动建构铺下基石
目前,很多小学计算机教育的教学模式仍是“学习计算机一认识计算机”,而儿童心理学早已指出:儿童主要通过直接的感性表象来掌握概念。实践也已证明小学生对知识的吸收绝大部分都是建立在感性认识的基础上,并且计算机教育这门学科本来就具有极强的操作性。这就需要教师在儿童的计算机知识的认知过程中,建立一个由感性到理性的过程。由此可知,传统的这种“先理论,后实践”的教学模式严重地违背了小学生的认知特点以及计算机教学的特点,制约了计算机教育的发展。我认为,进行小学计算机教学时,首先要着眼于“认识”,操作”这些感性教学,建立一个由“认识计算机”到“学习计算机”的教学模式。这样才可以营造出“玩”中学、学中“玩”的良好氛围,提高学生学习的积极性,促进学生对知识的理解吸收。
二、以认知驱动力的启动使学生的主动建构得以落实
认知驱动力是课堂学习中最重要最稳定的动机,认知驱动力可以促使学生积极建构。笔者以为认知驱动力主要来自外部与内部两个方面。这里我们把来自外部的认知驱动力称之为认知“牵引力”把来自内部的认知驱动力称之为认知“内推力”。
我吸收到的观点：
一、消除畏惧心理，使学生“敢”动 通过各种媒体的宣传，学生对计算机产生了浓厚的兴趣和求知欲，他们希望能接触、了解并使用计算机，但由于计算机设备相对比较昂贵，各校都制订了严格的操作、使用制度，老师对学生的使用作了严格要求，使学生不敢动。这种“管得过多，统得过死”的教学方法不利于学生对计算机的学习。因此，在学生学习计算机这门课程之前，我先从计算机的发展史谈起，告诉学生：计算机价格昂贵是由于凝聚了人类的智慧，它能快速、高效地解决许多复杂的问题，只要我们正确使用，不仅不会损坏，还能为我们服务。然后讲计算机使用的注意事项：开关机按照一定的程序，不要频繁地开关机等。并手把手地教他们开关机的方法。学生听得兴趣盎然，操作得认认真真，教育效果不言而喻。
二、教给操作方法，使学生“会”动 计算机课程是中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。以“教师为主导，学生为主体”这一条普遍的教学原则，在小学计算机课教学中也不例外。计算机学科是一个应用性和工具性学科，操作性和实用性都很强，而且计算机技术发展非常迅速，并能很快将新的技术应用于社会，计算机课中的操作更是举不胜举。要想充分发挥学生主体的作用，教师就必须教给学生正确的操作方法，达到学生能独立思考、自主操作，遇到困难疑惑主动提出，举一反三的目的。 如教学鼠标的操作方法，如果老师就操作讲操作，双击“打开‘我的文档’，单击选中图标……这样学生亦步亦趋，仅仅学会了这一次操作的方法，遇到其它图标时就不一定会了。所以，我在教学时，一开始就把鼠标的指向、单击、双击、拖动等方法教给学生，并告诉他们“选中用单击，打开一个图标或执行一个程序时用双击，……”，这样，学生掌握了普遍的操作方法，遇到类似的操作就不会被难倒了。
我对讨论中焦点问题的认识：
一、 计算机课与传统学科的完全整合尚有待时日，但利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。这里有一个前提必须有观念的转变，不能用穿新鞋走老路的方法去实施这种改革。计算机多媒体网络技术为建构主义学习理论和教学理论的实施提供可能性，该理论是我们建构该模式的理论基础。我们建构该模式的目的就是要实现教学的软环境和硬环境的动态的、协调的统一，发挥出现代信息技术在教育教学的应用中能够取得的最大的效益。 飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。
多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。用多媒体进行教学能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段。 总之，实现小学计算机教学与传统学科教学的有机整合，对我国小学教育改革是一个有益的尝试，它将彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、难以维系的窘境。
二、基于网络环境的教学模式是实现整合的最佳形式 建构多媒体网络教室环境下教学模式的理论基础和原则 计算机教育是学习计算机的基本运用，关键在“用”字上，不能理解成是进行计算机科学的基础教育。计算机科学是一门上层学科，它的基础是数学和物理学，要求小学生学习什么递归算法，什么磁性存储，这对绝大多数学生来说，无论从生理上还是从认知能力上，都是无法接受的。这种揠苗助长的做法，只会扼杀他们学习计算机的积极性。小学生要学习简单的计算机使用，在利用计算机进行语文、数学、自然、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，非常自然地接受训练和教育，把计算机知识融汇在各科学习和课外活动中。目前，由于师资、教材等多方面因素的限制，还不能做到各科教师都承担一定的计算机教育任务，因此，不少学校不得不开设计算机课。即使如此，也应力求以各学科的知识信息为客体，使学生看到如何使用计算机来获取和巩固这些知识，而不是干巴巴地讲解程序设计语言或应用软件命令。 教学，从本质上说是一种环境的创造。所谓教学模式就是构建这种环境的方法。它描述一种在物质资源、人力资源配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优化，教学互动进程的相对最优化状态。教学模式的重点大于描述教学互动进程；从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的内部关系。它一旦在教学实践中形成，就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。本文提出的多媒体网络教室环境下计算机以及传统学科有机整合的教学模式是以课堂教学时间作为约束变量。卡罗尔在学校学习模型中提出：1、学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；2、学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；3、学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。
三、激发探求兴趣，使学生“爱”动 “兴趣是最好的老师”，学生只有对计算机产生浓厚的兴趣，才能主动探索计算机知识，掌握操作本领，提高使用计算机的水平。因此，在小学计算机教学中，必须激发儿童的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。尤其是低年级的学生，汉字不识一箩，强要他们熟练掌握汉字输入法是不现实的。但目前低年级的教学多以指法训练为主，而且是一上机就打，一直打到下课，久而久之，学生必定燥而生厌。通过实践并借鉴了其他学校的经验，我没有把指法作为低年级的唯一教学内容，而是根据学生的年龄特点设计了一套学——练——玩的并行教学方案，三招并用，首先通过简单的硬件认识，让学生学会辨别计算机的的三大件并学会开启电脑的步骤，但随后并没有马上教学生指法，而是直接进入WINDOWS，让学生操作鼠标，让他们打开画板，书写器，接龙游戏等，喜欢干什么就干什么（当然这是建立在严密的系统保护中），通过这样激发学生的学习兴趣，为下一阶段的学习打下基础。通过几周的自由练习，同学对基本的操作熟悉了，教师制作一些多媒体游戏课件，在情景游戏中，输入动物的中文拼音让学生顺利帮助小动物走出困境。这样不但锻炼了指法、熟悉了键盘，而且激起了学生学习的兴趣，激发了学生探求的欲望，学生往往都能很快熟悉键盘，掌握指法，达到事半功倍的效果。