《清平乐村居》教学案例与评析（周兰）.doc

宋词新学 古曲新唱
——《 清平乐 村居》教学案例与评析
襄阳四中义教部 周兰
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。这首词清新优美，充满诗情画意，给人留下了难忘的印象。
然而，学生的语言习惯和古诗词凝练的语言形式相差甚远，学生在理解古诗词的意思，领悟诗人所表达的意境上会遇到许多困难，而本教学案例，却很自然巧妙的克服了这一障碍，让学生轻松的融入诗词的意境中去，与诗人进行了心灵的对话，既体味了语言文字的美，也走入了诗人丰富的情感世界。下面，我们就来了解分析下这个案例：
一、 揭题引趣
1、 导入新课：
同学们，我们伟大的祖国是一个诗的国度，古往今来，许多文人墨客留下了脍炙人口的诗篇，和诗一样，词，也是我国古代文学中一支艳丽的奇葩！这节课，我们将共同欣赏南宋爱国词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。（板书，齐读。提示“乐”的读音）
2、 释词解题：
同学们对宋词了解多少？指名说。词是配上音乐可以唱出来的古体诗歌，每首词都有一个固定的曲调，我们称为词牌。这首词的词牌名是什么？村居呢？是这首词的题目。看到村居，你们会想到什么呢？（乡村人家的生活）辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起走进辛弃疾的村居！
二、 初读，字正腔圆。
1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、哪些字你觉得读的时候要注意？指名学生答。
相机理解《清平乐 村居》 教学设计
正音：翁媪 亡赖 卧剥 莲蓬
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
剥，是什么意思？把外面的皮去掉。剥莲蓬，还可以剥什么？花生，桔子等，它还有一个读音念：剥，这个剥有强行夺取的意思，如“剥削、剥夺”。
把这些字放回词里，再读一读，谁起来读一读？指名读，指名评价。
（评析：当前的语文教学有些片面追求人文性，使语文课缺乏知识点的传承和技巧的训练。而字词的理解和训练，其实很能体现语文的工具性，而且，语文的教学本来就应该是随性而发的，）
3、指导朗读：
读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两阙，两阙之间的停顿要长一点。
指名朗读。
三、 再读，读中品味
1、 古人云；“读罢字音，需略知大意”， 这首词朴实易懂，哪些词句你自己能读懂？
生交流。
▲感悟景美
要点点拨：
（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）
（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？
指名读。（草真青啊！）
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
要点点拨：
（1）理解“翁媪”“翁媪”是指谁？（老爷爷和老奶奶）老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？生：一对年老的夫妻。
（2）理解“醉里吴音”
师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。
（3）理解“相媚好“
边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
要点点拨：
（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
要点点拨：
（1）无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？（蛮横不讲理的人）
②在课文中是这个意思吗？（不是）
③从“无赖”这个词你读懂了什么？ （读出了诗人对小儿的喜爱）
（2）卧
①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）
②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）
③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？
（评析：《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”此处基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、体会文中关键词句的丰富内涵。并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，逐渐入情入境。）
四、生成画面，感悟结合。
1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。
2、交流看到的画面
▲风景图
这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？
▲相媚图
老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？
▲锄豆图、织笼图
学生讲述，教师简单引导，一带而过。
▲卧剥图
这村居里还有一处重要的景，它能把你们看到的一幅幅画变成了整幅画，这处景是什么？小溪，你能把这整幅画的画面向我们大家介绍一下吗？
多美的村居图啊，老师被深深地吸引了，有几位画家也被诗中的美景吸引，画出了村居图，想看看吗？出示图，指导学生背诗。
（评析：诗歌，重在陶冶性情，扩展想象。“没有想象就没有艺术欣赏”，诗歌创作离不开想象，而欣赏诗歌，深入领会诗歌的意境美，同样离不开想象。）
你看，我们用这想画面、说画面、看画面的方法，就可以把整首词的内容给记住了。
五、配乐诵读、感受温馨
课件播放《紫竹调》，在轻快优美的旋律中，引导学生诵读古词、体会村居生活的宁静悠然，更增温馨之情。
六、介绍生平、升华开拓
1、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？
（亲亲热热地村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活）
2、这样的村居生活带给你什么样的感受吗？你能用词中的一个字来说说吗？（板书：醉、喜、媚），好一个醉啊，你们为什么而醉？醉的还有谁？翁媪，他们为什么而醉？还有谁？作者，作者为什么而醉？
3、你们都说出了辛弃疾的感受啊，可是，如果你们了解了作者这个人，你们又会发现，作者这醉，这喜中，还包含着淡淡的哀愁，还隐藏着深深地遗憾，这是为什么呢？就让我们一起走近辛弃疾，去了解这个九百多年前的伟大词人跌宕起伏的一生，好吗？配《精忠报国》的音乐，介绍辛弃疾生平。
辛弃疾，字幼安，号稼轩居士，南宋著名的爱国词人，也是伟大的军事家和政治家。他出生时，山东已为金兵所占。二十一岁时，辛弃疾毅然参加抗金义军，他怀着满腔热血，一生渴望恢复中原。
在辛弃疾为官的20余年里，也曾金戈铁马，驰骋沙场；也曾遭人陷害，隐居乡野。他一直为平定中原而不懈努力，然而终其一生也未能实现这个宏愿。在报国无门，壮志难酬的情况下，辛弃疾把一腔忠愤之情全寄之于词，他一生创作了600多首词作，为中国的文学史，留下了浓墨重彩的一笔！后人这样评价他：“稼轩者，人中之杰，词中之龙。”
我们今天所学的这首村居，就是作者因人陷害被革职而隐居到江西农村时所做的，此时，你认为辛弃疾目睹了这幸福的村居时，心里想的是什么？——对，是对幸福生活的向往和希望。希望祖国统一，所有的人民都过上和平安宁的生活。
是啊，对辛弃疾的遗憾，对辛弃疾的梦想，同学们感同身受，我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。配乐读。
4、同学们，既然这是一个词牌，填入词，配上音乐，咱们就能唱出来，那咱们就和乐而唱。配《明月几时有》唱词。
结语：心安茅屋稳，家和菜根香，国泰民安，人民安居乐业，这才是我们所有人向往的精神家园！
（评析：“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。三首风格曲调完全不同的配乐，更能让学生体会到不同的情感。，令学生更深层次的理解了诗人创作时的心境，让学生仿佛看到了诗人跌宕起伏的一生，让学生体会到作者在字里行间流露对宁静生活的喜爱与向往之情，对国泰民安，人民安居乐业的强烈渴求。
五、课后拓展
，请同学们用现代汉语改写这首词，写出属于自己的村居。

教后评析：
在一堂课的教学过程中产生的矛盾，擦出的火花，是真正让学生和老师心灵受到触动，得到提升的地方。教学研究的目的，不仅仅是要展示一堂好课，更重要的是展示这堂课形成过程中的点点滴滴，这才是让师生的思想进行交流碰撞，进而升华提高的最好方法，