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亲子共读，让阅读成为孩子的生活方式
启东市善成小学 陆贤博
内容摘要：课外阅读可以扩大孩子的智力背景（知识面）：书读得越多，知识面越大，就越能促进课内学习，使学习生活越来越轻松。家庭教育应该紧密与学校教育互动，并且发挥巨大作用，亲子共读，让阅读成为孩子的生活方式。
关键词：亲子共读 家庭环境 经典童书 阅读的快乐 生活方式

著名教育家苏霍姆林斯基这样说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”他反复向老师和家长们叮咛：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多, 他就越需要多阅读!”而我在语文教学实践中发现，课内阅读的作用是有限的，它只能教给孩子基本的学习方法，最重要的、能够影响孩子一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。只有通过有计划的、大量的课外阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。
可孩子进行课外阅读的现状并不令人满意。目前，我们小学阶段阅读课文的总量不过三、四百篇，才几十万字，这么有限的阅读材料满足不了学生的阅读需求。与孩子一起读，与孩子一起交流讨论，做一名儿童阅读的点灯人，不仅仅是老师的责任，家长的作用是非常重大的，一年中，孩子在家的时间有160天左右，这就为家长对孩子进行课外阅读辅导创造了条件。诚然，课外阅读指导，是语文教师义不容辞的任务，但对于家长来说却也不能袖手旁观。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。”这是我们在指导中小学生课外阅读时提出的核心目标，要实现这个核心目标，家长和老师们既要有切实可行的指导方略，更要有教育观念的彻底转换。
一、改变家长陈旧观念，为孩子创设一个好的读书环境
在一次针对小学生阅读现状的调查中，我们发现了一些重要而有趣的信息：孩子们在回答爸爸妈妈最近推荐或强迫我看的书时，30％的学生填了教辅和作文参考类图书。而家长从不关心孩子阅读，不向孩子推荐书籍的，竟也接近了这一比例，为28％。有10％的家长向孩子推荐文学作品，这些作品大体局限于中国的四大名著和妇孺皆知的《安徒生童话》、《格林童话》。60％的孩子只有在假期和双休日有看课外书的时间，有32％的孩子的假期被父母安排的各类助学辅导班填满，能够自由阅读和玩耍的仅占8％。
显然，许多家庭对孩子阅读的影响显得苍白无力而又单一。为什么孩子口中会不约而同地提到“每日一练”、“趣味奥数”等一些乏味枯燥的习题册。我觉得孩子的阅读太功利性，写不好作文，就看作文参考，成绩不好就多做教辅书上的习题，这是望子成龙家长们的共识。别的，都是等而下之的事。家长给孩子很好的物质生活、学习条件，但对孩子童年的特殊需要却往往弃之不顾。家长们自己没有实现的梦想，往往强加于孩子身上。尽管这些做法是善意的，但牺牲掉了孩子珍贵的童年。
还有一个原因，许多家长不了解儿童文学，更不知道课外阅读对孩子的意义。一个童年的时候从来不看优美有趣童话的孩子和从小读着童话长大的孩子，后来生命里很多东西都是不一样的。一个可能是丰富的，温柔的；而另一个可能是野蛮的，荒漠的。书籍的意义其实就在这里。进行大量阅读的孩子，他们的心灵会变得丰富敏锐，他们对生活的感悟，对细微的变化都会有更深切的体察，也就是通常所说的拥有一双“发现美的眼睛”。
因此，教师们应该担当起改变家长陈旧观念的重任，让家长们明白：做题决定一时胜负，阅读决定一生胜负，在此基础上再给孩子创设一个良好的阅读环境，就会起到事半功倍的效果。美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯建议，一个希望自己的孩子拥有阅读能力的家长，应为孩子准备以下一些东西：（一）书籍。孩子拥有自己的书，在书上写上自己的名字，而且这些书不用归还图书馆，甚至不必和其他兄弟姐妹分享。（二）书篮或杂志架。将它们放在可以最常被使用到的地方，以便随时取阅。（三）床头灯。为孩子安装一个床头灯或阅读小灯，让它陪伴孩子开始愉快的阅读之旅。当然这些“硬件设施”的准备只是为在引导孩子进行阅读伊始时创设一个新的读书环境，更好的服务于孩子的阅读生活。
二、为孩子选择优秀的书、和孩子一起读，让孩子享受到阅读的快乐，和他们一起分享读书体验
（一）为孩子选择优秀的书
课外阅读的意义决不仅仅在知识层面上，更重要的是在精神层面上。人的生命底色是在童年时代铺就的，所以童年并不只是作为一个阶段而存在的，并不只是一种“过去时”，而是覆盖和影响着人的一生。爱因斯坦就说过，他的成功不过是把童年时的问题和兴趣一直保持下来。可见童年和童心的作用是怎样巨大。如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。
孩子的童年是美好的，童年的天空应该飘着的是活泼的、充满幻想的、幼稚的、淘气的云彩，应该是富有童心和诗性的。所以，孩子起步阅读的读物应该是童书，也就是那些专门写给孩子看的书，如获纽伯瑞奖、安徒生奖、卡耐基文学奖、克里斯多奖等国际一流儿童文学奖项的书，无论是知识性、趣味性都堪称一流，是孩子能读一辈子、受益一辈子的书，，这就是经典童书。当下从成人到孩子的相当多数，要么不读书，要读书则远离经典，往往只是满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼烟云式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐性阅读，已是不争的事实。
孩子的书籍，除了老师的推荐之外，家长的选择也就直接影响着孩子的读书内容。家长应立足于孩子的发展，为孩子选择一些喜欢的经典童书，而非满足于课堂之外的延伸阅读，或功利性较强的阅读。可以说家长是孩子的书籍的第一读者，如果家长对作品没有认识，就不可能把一本很有价值的经典童书带给孩子，这就对家长提出了更高的要求，而非只是把孩子领到书店那么简单容易了。
（二）引导家长和孩子一起读，监督课外阅读要得力
在我的日常教学中，经常有家长和我谈到，孩子对阅读不感兴趣怎么办？孩子不可能天生对阅读感兴趣，他们更感兴趣的肯定是动画片、电视，因为那是不需要动脑筋的，天下有哪个人不想懒懒地享受呢？
但这个世界上确实有非常爱看书的人，他们一天不读书就会浑身难受，就会觉得“言语无味，面目可憎”，什么原因？从他们身上也许找不到答案，但看看他们的父母、长辈，就会发现一个共同点：或者父母自己爱读书，或者知道要让孩子爱书而注意家庭的环境布置，让孩子随手可拿到书、随时可看到书。
可以设想一下：一个从小泡在书堆里的孩子，一个从小就经常目睹大人津津有味读书的孩子，一个甚至天天把书当“玩具”的孩子，他怎么可能会排斥读书呢？反之，家里几乎看不到书的影子，父母每天晚上都在麻将桌或者电视机前度过，又怎么能指望孩子会热爱读书呢？教育不是依靠说教、训斥，而是以身作则、率先垂范。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
一言以蔽之，要让孩子爱书，父母自己首先要爱书。如果真的想让自己的孩子爱看书，那就应该鼓励家长也捧起书！家长捧起书这个行为，远比从书上获得什么更重要！因为家长读自己爱读的书——哪怕只是一本杂志，就是用行动告诉自己的孩子：爸爸妈妈下决心和他一起读书了！但是，在我曾经和本班学生家长谈及学生的课外阅读情况时，发现大多的家长都会异口同声地对你说：“我给孩子买了很多书啦！这孩子不能静下心来读书这可怎么办啊？”可见，小学生要养成良好的阅读习惯，找到自信心和提高阅读积极性，必须有人对他们的所做要有所适时地欣赏和监管，当然这就离不开家长这第一任老师了。只有有了家长得力的支持，我们小学生们的课外阅读才会得到有力的保障。于是，我采取了让学生回家读书给家长听，老师家访或通过校信通了解学生的读书情况，用行动感化家长，用方法证明给家长看，取得了较好的效果。如：我班上有一个学生，在新学期开学时，读课文除了唱就断读，这样的孩子可见他的课外是不读书的。后来，老师经过与家长的沟通交流，对家长提出了每一天花30分钟在孩子的身上来陪伴孩子读书，一个多月后，这孩子朗读水平上去了，而且学生的自信心也提高了，家长也十分的高兴。可见，教育教学目的也就达到了。
此外，教师也应该时刻提醒家长，如：读书从什么时候开始都不嫌晚，有很多名人是很晚才开始认真读书的。不要埋怨，不要哀叹，不要后悔，关键是马上行动起来。再如，在阅读上，我们要注意千万不要把自己的孩子跟别的孩子比，跟以前的他比就行了，有进步，就给予鼓励，让孩子感受到阅读的快乐！
（三）引导家长利用好身边的资源，让孩子享受到阅读的快乐
目前，有些家长已经认识到了读书的重要性，于是非常着急。孩子一旦流露出不愿读书的情绪，家长立时大为光火。这是非常不可取的。俗话说，一口不能吃出个胖子。习惯的培养更是如此，孩子如果以前没有读书的习惯，家长就不能要求他一下子就坐在书桌前一个小时、两个小时读书。老师建议从15分钟开始，从家长陪读开始，慢慢延长时间，渐渐增加内容。
从成人的角度看，学以致用是学习读书的根本，于是许多家长在读完书后，便让孩子讲出主要内容，让孩子摘抄文中的好词好句并背诵下来。虽有一定的理论依据，但对于孩子们来说实际是一种痛苦。试想，如果让你看一本书，一定要说出主要内容，一定要摘抄词句，一定要背诵，你还觉得这阅读有趣吗？过于功利的阅读是不可能持久的，也是不可能带来兴趣的。
语文不可急功近利，是最讲究积累的，而从积累到表达是有过程的，需要慢慢地转化。晋代大诗人陶渊明说“好读书，不求甚解”，意思是说，喜欢读书，不一定非得很透彻地理解。读的书多了，阅历增加了，知识丰富了，视野开阔了，自然慢慢就懂了。
孩子读书，家长也要跟着读，读完后一起大致聊聊书中的人物、情节就行了，有心的家长，在这随意聊聊中，自然会有对孩子做人、做事、作文的指点和引导，这随意聊聊中不仅有对书的感悟更有亲情的温馨！
这样的阅读，才是一种享受啊!而且从我班的调查情况看，所有的孩子在读完书后都有交流分享的愿望，想与家长交流的比例也很高。所以，家长抽空读一读孩子的书，这样跟自己的孩子聊起来就会有更多的共同语言了。
当然，在阅读之外家长应该利用好身边的资源，如：电视机、录音机、VCD等媒体。通过这些便捷的途径，孩子们能受到书本上所没有的教育，能收到父母简单说教所不能达到的教育效果。当然，家长在孩子看电视前，帮孩子筛选可供观看的电视内容并有家长的陪同是很有必要的，因为电视节目中也还是有不少不适合孩子们看的。所以只要家长对孩子看电视引导有方，相信小学生通过电视所增加的阅读内容一定会十分丰富，这也不失是课外阅读的另一种有效途径。
三、态度决定一切，重要的是坚持
“态度决定一切”这句话想来都不陌生，这是前国家足球队主教练米卢的治队名言。正因为米卢怀着这样一种思想，和他的队员们奋力拼搏，才使国家足球队在经历了44年的艰难搏击后，终于冲出了亚洲，走向了世界！米卢早已回国，国家足球队也早已雄风不再，但这样的一种理念，却值得我们每一个人好好思考。
没有谁不希望自己的孩子有出息，可是，很多时候，我们只是看着自己的孩子比不上别的孩子而着急上火，指责孩子。这是不公平的，在指责孩子时家长要先想一下，你的态度是什么？你为孩子做了什么？你全身心投入了吗？你是否可以理直气壮地说：“我的孩子，我爱你，我曾为你真心付出了很多很多！”举一个我班的例子，我要求家长读了信后写“反馈意见”，有的家长非常认真，读了信，找一张干净整洁的纸，字迹工整地写一大段话，很热情很深入地和老师交流；而有的家长则是字迹潦草地写上几句完事；有的家长“惜墨如金”，只是签个名；有的信都不看，反倒嫌老师烦，不高兴写“反馈”。凡此种种，都无一遗漏地体现了家长的态度，这种态度全在孩子的眼里，这就决定着孩子对这件事的态度。不要以为只有在同孩子谈话或教导孩子的时候，才是教育孩子。在孩子们生活的每一个瞬间，家长无意间的一举手一投足、一颦一笑都影响着孩子的心灵。
孩子是父母的镜子啊！不是每一个家长都有学问，也不是每一个家长都懂得教育孩子的艺术。没有学问不要紧，不懂得教育艺术也不要紧，最要紧的是要有一个认真的态度。
因为，态度决定一切!
在实践中，家长们已经付出了努力，但孩子的改变不是很明显，还没有养成读书的习惯。这是很正常的，孩子的成长是一个漫长的过程，我们要学会坚持和等待。
著名的国学大师南怀瑾先生有一个弟子，有一天突然对老师和自己的同学说：“我要学古琴。”大家都笑。因为这个学生没有音乐细胞，也不聪慧，怎么可能学好古琴呢？可是，十年以后，当这些弟子再次与老师相会时，当年那些聪明学生的琴艺并无多大长进，而这个当年的笨学生一曲弹罢，余音绕梁，震惊四座！大家纷纷询问他是如何达到如此高的境界的，他微笑着说：“没有什么啊，我就是每天弹奏十分钟，十年坚持，从未有一日间断而已。”南怀瑾慨叹：“水滴石穿啊！”这就是坚持的力量，每日仅仅十分钟，十年坚持下来，就可以造就伟大的奇迹！
读书是一辈子的事，更要日不间断，长期坚持。家长应该要有足够的耐心和恒心，陪着孩子，帮助孩子养成读书的习惯，静心地等待孩子的变化。
四、选择适合孩子的方法
每个孩子都是一个独立的个体，有着各不相同的个性。对于千差万别的孩子如果采用一种方法去教育，结果大家都知道。所以有人说：教学有法，教无定法，贵在得法。也就是说，教学是有规律可循的，但没有固定的方法，只有找到最适合这个孩子的方法，才是最好的方法。学校教育最大的好处是有一个共同学习的环境、有一种你追我赶的学习氛围。但它也有一个很大的缺陷，就是针对性比较差，它永远只能照顾大多数，而不能完全做到孔子所说的“因材施教”。虽然老师平时也在进行个别辅导，但这对于孩子来说是远远不够的，特别是对于那些暂时还跟不上的孩子。而这个工作如果由家长来做，就会非常有效，因为家长只面对一个孩子。
一年级的孩子刚学完拼音，有的已能对照着拼音开始阅读了，那么家长就可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊，还没有独立阅读能力的，家长就应该挑选好的书读给他听，读完后再聊聊。
二年级的孩子阅读能力的差异也很大，有的已完全可以独立阅读了，家长在旁稍稍留心就可以了，但有的还不行，家长应该像对待一年级的孩子那样去帮助他。
三到六年级的孩子也是如此，程度好的，早已无须陪，家长读书，是充实自己和以身作则，程度差的，要好好陪，好好对话，好好引导。
家长一定要针对自己孩子的个性特点，多想些办法。例如，抓住孩子爱听故事这个特点，就可以挑一个特别好听的故事讲给他听，在最关键的时候，却不讲下去了，利用他的好奇心让他自己去读。如果遇到孩子不大感兴趣的书也可以采用家长和孩子进行读书比赛的方法，激发孩子的欲望。当然家长也可以很专注地看一本书，随着人物喜怒哀乐自然地流露出喜怒哀乐的表情，并有意让孩子看到，让他对这本书发生兴趣，而家长也可以卖卖关子，让他更想看。家长还可以经常跟老师联系，让老师一起想办法出主意……
只要有爱孩子的心，只要愿意为孩子付出，只要有一个认真的态度，方法就会有，而且是无穷无尽的。
五、让阅读成为孩子的生活方式
说到阅读，我们常常想到的是阅读能积累词汇、增长知识、能提高读写能力……但作为老师，希望阅读不仅能带给学生能力与分数，更带给他丰富的体验，丰厚的素养，高雅的气质，热爱生活的心灵。让阅读成为孩子的一种生活方式，成为生活的一部分。
书籍和柴米油盐一样，是生活的另一个很重要的方面——精神生活的基本条件。就像汽车是我们双足的延伸一样，书是我们目力听力的延伸，大脑的延伸，心灵的延伸……
身为人师者，只要还有一名学生不读课外书，就会放心不下，甚至食不甘味。身为学生者，只要有哪一天未坚持课外阅读，就会像失去了什么，甚至坐立不安。身为家长者，只要阅读还未成为孩子们的生活方式，就应该坚持亲子阅读，这就是我们对读书理想境界的形象描述。

参考文献：
1、苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社。
2、核炳章，《课外阅读：为孩子储蓄自己的童年精神》，《小学语文教师》2007年第2月刊。
3、徐月，《行走在亲子共读的路上》，《小学语文教师》2007年第6月刊。
4、杨文华，《儿童阅读的点灯人》，《小学语文教师》2006年第9月刊。
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