黄鹤楼送别(教学案例).doc

创设情境，以读见悟，读中体情
——《黄鹤楼送别》教学案例
[案例描述]
教学目标：引导学生在情境中精读课文，感受诗人与朋友话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的情感。积累一些有关友谊的古诗。初步领悟何为真正的友谊。
教学准备：学生：练习正确、流利地朗读课文，搜集反映朋友间友谊的古诗，并制作成书签，朗读并尝试背诵老师推荐的古诗《赠孟浩然》；教师：制作课件和书签，了解学生的准备情况。
教学过程： （音乐《送别》为此课的前奏。）
一、复习引入，初步设疑：
　　1、课文主要讲了一件什么事？
　 2、为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
　　课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。
　　⑴自读古诗，在不懂的地方做上记号。
　　⑵交流自己的问题。
（课始通过复习整体感知课文主要内容，并初步设疑，激发学生的阅读兴趣。）
二、创设情境，精读悟情。
在第二自然段的教学中，我让学生体会李白、孟浩然当时的心情，重点理解何为“依依惜别”。
我感到第三自然段的内容是文章的精华所在，人物对话意蕴深
厚，情谊浓浓，极富表现力和感染力。教学中，我采用多种方法，引导学生与文本亲密接触，自由倾吐表达。
请欣赏这段的教学教学设计：
师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口。
终于，李白举起了酒杯说……
⒈生接读李白的话。　　
（1）从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情 品味6个“您”）
　（2）李白为什么如此敬仰孟浩然呢？从《赠孟浩然》这首中就能找到答案。谁来背一背？课件显示。 赠孟浩然 （李白）
（3）请已经查阅到资料的同学介绍诗意。（揭示孟浩然的诗品、人品都很好。指导读出敬仰、赞美之情）
（4）练习朗读李白的话（自己练习—指名2组代表表演读）
　　 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。他是怎样宽慰的？
　　⒉根据回答再出示句子：
　 孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
　　（1）出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
　　（2）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
　　（3）你是怎样理解“永世不绝”的？
（4）再次读孟浩然的话，领悟深远含义，他想告诉李白什么呢？
　　（5）指导朗读。　　
⒊分角色表演话别的情景。
对于第四自然段的教学，我重点采用引读的方式，通过教师深情并茂的语言渲染，带领学生进入意境，达到“多情合一”的教育佳境。
在指导学生用表演的形式理解“伫立”和“凝视远方”这两个词后，我用课件出示：李白伫立江边，凝视远方，目送好友渐渐远去，他想：（ ）。（实践证明，此处以填空的形式让学生放飞心灵，展开想象的翅膀，进行多元化的理解表达，进一步内化对文本的理解，教学效果好。）
在集体交流的基础上，教师话锋一转： 朋友已远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别不知何时才能见面啊，想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 出示并齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。
　 以“李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决了吗？”质疑，照应课始提出的问题，首尾呼应。学习至此，孩子们兴致盎然，争先恐后地想告诉大家自己对课始所提问题的理解。
三、课外拓展，其乐融融。
教学末了，师生集体交流课前收集的关于送别的古诗， 再选择自己制作的书签赠送给自己的好朋友，分享资料，传送友谊，一起积累，共同成长。回到课件的首页（音乐《送别》声中结束全课。）
[反思分析]
《语文课程标准》指出：阅读是搜集整理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。鉴于此，我认为在阅读教学过程中应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。在《黄鹤楼送别》的教学设计中，我注重通过创设阅读情境，引导学生入情入境地阅读，动情地朗读，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实、灵动，让孩子真正学有所得。
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，表达了朋友间依依惜
别的深情。
此文描述的内容离孩子们的生活世界较远，但课文结构严谨，语言清新，蕴含丰富，在教学中，我努力创设情境，遵循以读见悟，读中体情的阅读规律，让孩子们徜徉于文本描写的情境中，潜心会文，充分地与文本进行对话，让入情入境的朗读贯穿教学的全过程，把词句的理解寓于朗读之中，引导孩子们读出字里行间包含的感情，找到
属于自己的东西。课堂上，我重视给学生独立感悟的机会，促使学生的情感融合到诗人的情感之中。
感人心者，莫先乎于情 ，我认为没有情感的教学是不吸引人的教学。为了让学生正确理解文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻” 的引用，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我采取了以下教学策略：适度把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离；引导学生在充分讨论的基础上进行角色转换，演一演话别的情景；通过教师声情并茂的叙述创设情景。这样既有利于帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来。
在教学过程中，我非常注重留给学生值得思考回味的问题，激发阅读兴趣，引导其与文本充分接触，通过自主阅读，集体讨论，在汇报交流中升华认识，分享对文本的“多元解读”。我感到语文教学的最终目的是使学生正确地理解祖国的语言文字，正确地运用语言文字来表达清楚自己地观点。其实，每个人在不同的时间，场合都会有不同的情感体验，由于情感、阅历的差异，会对同样的阅读材料产生不同的认识。课堂教学中教师应学会倾听，做一个课堂信息的捕捉者，判断者和组织者，以平等、宽容的态度看待学生对文本的多元解读，不要以已之见强加于学生。
我认为，语文教学中与其耗费课堂上宝贵的时间进行所谓的“吃透课本”的无意义的分析与讲解，不如腾出时间让孩子进行朗读感悟，当学生在课堂上滔滔不绝地讲述自己的认识，感受的时候，当学生在课堂上声情并茂地朗读课文的时候，不正是在进行听、说、读、写的训练吗？